人教部编版七年级历史上册学案：第16课 三国鼎立
人教部编版七年级上册第16课三国鼎立学案(预习+知识梳理+习题)
人教部编版七年级上册第16课三国鼎立学案（预习+知识梳理+习题）本课重点识记内容1.掌握官渡之战和赤壁之战及其历史作用。
2.分析官渡之战和赤壁之战中曹操胜负的原因。
3.掌握三国鼎立局面形成的具体过程。
人教版历史部编七年级上册第16课 三国鼎立预习提纲一、官渡之战、赤壁之战2.官渡之战曹胜袁败的原因： 袁绍：骄傲轻敌；拒绝正确意见。
曹操：挟天子以令诸侯，拥有政治优势；重用人才；进行屯田，增强经济实力；战术得当，火烧乌巢屯粮处。
3.赤壁之战曹操失败的原因： 根本原因：统一时机不成熟。
曹操：骄傲轻敌；曹军水土不服，不习水战；军心涣散；东风南起。
孙刘联军：联合抗曹，诸周协力，战术正确。
二．三国鼎立 2.三国鼎立：开始于220年，最终形成是222年。
3.230年，吴国 派将军卫温到达 ，加强了台湾与内地的联系。
是台湾与内地联系的最早记录，也证明台湾自古就是中国领土的一部分。
人教版历史部编七年级上册第16课 三国鼎立知识梳理一、官渡之战 曹操：占据河南一带，借皇帝的名义号令天下，招揽人才。
采取屯田的措施，组织军队和流亡的民众从事生产，曹操势力逐渐壮大起来。
袁绍：占据黄河以北，兵多粮足，实力强大。
战争时间：200年。
交战双方：曹操--袁绍。
战争结果：袁绍失败。
（以少胜多）战争影响：为曹操统一北方打下基础。
二、赤壁之战战争时间：208年。
交战双方：曹操--孙刘联军。
战争结果：曹操失败（以少胜多）。
战争影响：为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
三、三国鼎立三国前：曹操扫平关中统一北方。
刘备占领湖北、湖南和四川、云贵地区。
孙权统治范围延伸到福建、广东，又抢夺了湖北、湖南的势力范围。
三国鼎立局面形成：魏：220年，曹丕在洛阳称帝。
蜀：221年，刘备在成都称帝，国号汉。
吴：222年，孙权称吴王，229年在建业称帝，建立吴国。
四、三国经济的发展魏：重视农业，大力兴修水利。
蜀：在诸葛亮的治理下发展经济，改善民族关系，加速了西南地区的开发。
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇Lesson 16 Lesson 16 of history of Grade 7 history of the Three Kingdoms部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：三国鼎立范文通用版2、篇章2：三国鼎立模板标准版3、篇章3：三国鼎立范文标准版篇章1:三国鼎立范文通用版〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
第16课 三国鼎立 导学案 2023-2024学年人教部编版七年级历史上册
三国鼎立学案【学习目标】（一）学习目标1．识记：官渡之战、赤壁之战的交战双方、时间、特点、结果和影响；魏、蜀、吴三国建立的时间、都城、建立者以及三国经济发展概况。
2．从政治、经济和军事等方面理解曹操统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因，同时通过对曹操一胜一败原因的分析，体验学习中透过现象看本质的过程。
3．通过对三国鼎立局面形成原因的分析，认识到每一历史事件的发生，都有客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要作用。
通过对曹操等历史人物的评价，知道评价历史人物时主要标准是是否推动社会的进步和生产力的发展。
【学习重难点】（一）学习重难点教学重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实。
教学难点：如何看待三国鼎立这一局面；如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物。
【预习新知】（一）预习新知一、官渡之战“然操遂能克绍,以弱为强者”指的是哪一著名战役?这次战役结果如何?有何影响?1.战役:200年,官渡之战。
2.结果:曹操以少胜多。
3.影响:为以后曹操统一北方打下基础。
二、赤壁之战曹操的“志”和“壮心”是什么?为此发动了什么战役?这次战役结果如何?产生了什么影响?1.“志”和“壮心”:统一全国。
2.战役:208年,赤壁之战。
3.结果:孙刘联军以少胜多。
4.影响:为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
思维导引：曹操不是三国时期的人物,而是东汉末年。
三、三国鼎立1.完善下列表格。
2.简述魏、蜀、吴三国经济发展。
(1)曹魏:重视农业生产,大力兴修水利。
(2)孙吴。
①开发江东,造船业发达,发展了海外贸易。
②230年,孙权派卫温率船队到达夷洲,加强了大陆与台湾的联系。
(3)蜀汉:发展经济,改善民族关系,加速了西南地区的开发。
【深化探究】（一）深化探究探究1、结合课本80页第一段内容，分析曹操势力崛起的原因？探究2、结合课本81-82页内容，分析曹操在赤壁之战中战败的原因？探究3、从东汉末年到三国鼎立是历史的进步还是倒退？探究4、有人说曹操是英雄，有人说他曹操是奸雄，你眼中的曹操是怎样的？【巩固训练】（一）巩固训练1.据历史文献记载:公元230年,三国时期东吴孙权派将军卫温率万人船队到达今台湾,首次加强了海峡两岸的交流。
人教部编版七年级历史上册教案：第16课 三国鼎立
人教部编版七年级历史上册教案：第16课三国鼎立第16课三国鼎立一、教材内容分析本课主要介绍了国家从东汉末年的四分五裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成实现了几个大范围的局部统一，为学习“西晋的统一”的奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
二、课程标准知道官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成及这三者之间的联系。
三、教学目标知识与能力目标：了解官渡之战、赤壁之战的时间、经过和历史意义，探讨曹操在这两次战役中的胜败原因。
掌握三国鼎立局面形成的原因及经过。
通过合作探究，培养学生对历史知识讨论和探究式学习的能力。
过程与方法目标：通过质疑、讨论、分析，探究历史知识，了解三国统治者采取的发展经济的措施，理解三国鼎立的历史进步性。
提高分析历史现象、评价历史人物的能力和通过现象看本质的评价重大事件的能力。
情感态度与价值观目标：学习三国时期英雄人物的优秀品质，树立正确的人生观和价值观，通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到英雄人物在历史发展中的重要作用，以启迪自己的学习生活。
四、教学重点、难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
五、教学过程（一）创设情境，导入新课展示：电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
教师：同学们看过电视剧《三国演义》吧？读过这部小说吗？《三国演义》是我国古代四大名著之一，是值得同学们今后有时间好好欣赏的一部文学巨著。
本课的学习，将有助于我们理解这部小说，现在我们就来学习第16课《三国鼎立》（二）教师引领，合作探究说明：展示课题“三国鼎立”，并在课题下面小字注明本课主要内容：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立教师：三国时期是我国历史上一个波澜壮阔、英雄辈出的时代，我们要探究三国形成的历史，还得首先从东汉末年的军阀混战说起。
（一）混战中的崛起——官渡之战教师：相比之下，袁绍失败的原因有哪些？学生：骄傲轻敌。
部编历史七上 第16课、三国鼎立 教学设计
第16课、三国鼎立教材分析三国时期是中国从分裂到局部统一的过渡时期，三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果。
官渡之战实现北方的基本统一，赤壁之战奠定三国鼎立的基础，战争的背景、过程、结果、影响以及其中的启示是本课需要重点关注的。
因此，本课的局部统一，为下一课学习“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”奠定了基础，体现了知识的延续性，有着承上启下的历史作用。
核心素养在唯物史观的指导下，通过对史料的分析，探讨文艺作品与历史之间的联系和区别。
教学目标（1）运用示意图梳理三国鼎立局面形成的过程，了解该时期国家分裂、社会动荡的时代特征，认识到国家统一与社会稳定的重要性。
（时空观念、唯物史观）（2）通过补充相关史料，分析曹操一胜一败的原因，认识到人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性有着重要的历史作用。
（史料实证、历史解释、唯物史观）（3）通过对比历史中和文学艺术中的曹操，认识到文学艺术作品能够在一定程度上反映历史，但不是真实历史。
（史料实证唯物史观）教学重难点及突破重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学突破本课的重难点是三国鼎立局面的形成和曹操统一北方的原因，所以教师在课上通过创设情境、史实辨析、讲故事等形式组织学生讨论战争胜败的原因，评价历史人物，组内交流三国鼎立形|的原因，加深其对重难点的理解。
这种探究启发式教学，贴近学生最近发展区，能充分调动学生参与积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人，从而突破本课的教学重难点。
教学设想三国时期因为文学作品被大众熟知，学生兴趣浓厚，但学生对文学故事和历史史实并不能做好区分，本课力求在形势图问题链、连环画、视频学生自主学习和教师讲述相结合等多种教学手段的引导下，创设积极愉悦的课堂氛围，调动学生的积极性，加深学生对三国鼎立形成的原刻解，初步认识文学作品和历史史实的差异，培养其史料实证意识。
学完本课，学生能够认识中国历史发展合久必分分久必合，但总体趋于统一的历史规律。
人教部编版初一历史上册教案：第16课三国鼎立
人教部编版初一历史上册教案：第16课三国鼎立一教学目标1、知识与能力：引导学生把握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘故、赤壁之战曹操失败的缘故以及三国鼎立局面形成的缘故。
2、过程与方法：教学过程以学生为主体，通过讨论战争胜败缘故、评判历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采纳探究启发式教学，贴近学生最近进展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。
3、情感态度和价值观：通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评判，使学生认识到评判历史人物时，要紧应该看它是否推动了社会进步和生产力的进展。
二教学重难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成难点：曹操统一北方的缘故和三国鼎立局面的形成三教学过程（一）创设情境，导入新课：播放：《三国演义》片头问题：明白我们今天将要学习哪一课吗？学生答教师：三国鼎立的局面是如何样形成的呢？是哪三国？你明白吗？三国形成的历史与大伙儿所熟知的哪些历史人物有关系呢？展现：第16课三国鼎立（二）教师引领，合作探究：教师：我们要探究三国形成的历史，得第一从东汉末年的军阀混战说起。
展现：《东汉末年的军阀混战》教师：东汉末年，在镇压黄巾大起义的过程中，显现了许多割据一方的军阀。
他们为了扩张自己的势力，彼此长期混战。
刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛楚，同时也使北方的社会生产遭到严峻的破坏。
人口集中的黄河中下游地区，显现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。
在这种情形下，人民期望早日终止战乱，过上和平安定的生活。
那么，是谁顺应历史的潮流，是谁顺应人民的愿望，终止了这种战乱局面呢？（生答：曹操）展现：曹操图像及诗教师：曹操能谋善断，专门有眼光，以统一天下为已任，是我国古代杰出的政治家、军事家、诗人。
他用诗抒发了自己远大的政治抱负。
“老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已。
”从这句诗中，我们能够看出曹操怀有雄心壮志，他要统一天下。
教师：曹操要统一天下，必先统一北方。
人教版部编历史七年级上册《第16课 三国鼎立》教学设计
人教版部编历史七年级上册《第16课三国鼎立》教学设计一. 教材分析《第16课三国鼎立》是人教版部编历史七年级上册的一课，主要讲述了三国时期的历史背景、三国鼎立的形成以及三国时期的重要历史事件。
本课内容较为复杂，涉及多个历史人物、事件和地理概念，需要学生具备一定的记忆和理解能力。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经了解了春秋战国时期的历史背景和分裂局面，对历史学科有一定的兴趣和认知基础。
但学生对于三国时期的历史知识和地理概念可能较为陌生，需要通过本课的学习来建立起对三国鼎立的整体认识。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解三国鼎立的形成背景和过程，掌握三国时期的重要历史事件和人物，了解三国时期的地理分布和政治体制。
2.过程与方法：学生能够通过自主学习和合作探究的方式，分析三国鼎立的原因和影响，培养历史思维和分析问题的能力。
3.情感态度价值观：学生能够理解三国时期的历史背景和社会环境，认识到历史的发展和变迁，培养对历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.三国鼎立的形成过程和原因。
2.三国时期的重要历史事件和人物的认知。
3.三国时期的地理分布和政治体制的理解。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生理解和掌握三国鼎立的形成过程和原因。
2.合作探究法：学生通过小组合作和讨论，分析三国鼎立的影响和意义。
3.案例分析法：教师通过讲解具体的历史事件和人物，帮助学生理解和记忆相关知识。
六. 教学准备1.教师准备PPT和相关的历史资料，包括图片、地图和文献等。
2.学生准备笔记本和笔，以便记录和整理学习内容。
七. 教学过程1.导入（5分钟）：教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期的分裂局面，激发学生对三国鼎立的兴趣和好奇心。
2.呈现（15分钟）：教师通过PPT展示三国鼎立的地图和时间线，介绍三国时期的历史背景和地理分布。
3.操练（10分钟）：学生通过阅读教材和相关资料，了解三国鼎立的形成过程和原因。
第16课三国鼎立(教学设计))-2024-2025学年七年级历史上册高效备课系列(部编版)
部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
【教材分析】《三国鼎立》是七年级上册第四单元的内容，是整个历史教材的重要内容之一。
该单元的主题是“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本课则揭开了本单元的序幕，内容包括三个子目。
第一目是“官渡之战”，介绍了东汉末年的社会军阀割据和官渡之战的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响等；第二目是“赤壁之战”，主要讲述了赤壁之战的背景、时间、经过、结果及影响等；第三目是“三国鼎立”，介绍了魏、蜀、吴政权的建立及三国鼎立局面的形成等内容。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过程，三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，实现了国家几个大范围的局部统一。
【学情分析】本课的教学对象是七年级学生，学生对曹操、诸葛亮、刘备等历史人物的故事耳熟能详，也阅读过《三国演义》等名著，但是，他们对东汉和三国的历史线索尚不理解。
所以应根据学生的实际认知水平进行教学设计，尽量使课堂教学生动有趣，激发学生的学习兴趣。
因此，教学中可以充分利用学生的好奇心，采用视频、图文等方式来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。
【教学目标】1.知道官渡之战、赤壁之战发生的时间和地点，知道魏、汉、吴三国建立的时间、建立者、都城、范围。
（时空观念）2.知道官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，可以描述三国鼎立局面形成。
（历史解释）3.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成这一过程是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定，因此是历史的进步。
第16课 三国鼎立教学设计 (表格式)(2024年)人教版七年级历史上册
第16课三国鼎立2.教师引导学生阅读教材第95-96页内容，引导学生归纳三国经济发展的表现。
提示：曹魏：重视农业生产，大力兴修水利。
蜀汉：发展经济，改善民族关系，加速了西南地区的开发。
孙吴：造船业发达，发展了海外贸易，卫温率队到达夷洲，加强了大陆与台湾的联系。
3.拓展延伸：教师讲述正确评价历史人物的方法，提问学生：如何评价曹操。
提示：学生讨论回答后，教师补充：曹操能谋善断，“挟天子以令诸侯”，他戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估。
他用自己富有创造性的诗作开创文学上的新风气。
曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家和诗人。
板书设计当堂达标1.【新考法·示意图】(山东临沂临沭期末)图示法是学习历史的一种好方法，它能将复杂的历史较直观形象地展示出来。
下面哪幅图最能直观反映三国鼎立的形势? （ D ）2.(辽宁沈阳皇姑期末)三国鼎立创造了相对稳定的社会环境，三国均采取积极有效的措施，在对抗中进步，在竞争中发展，从而推动了经济、政治、文化的恢复和发展。
由材料可知，三国鼎立（ C ）A.是东汉时期军阀混战的继续B.政权割据，国家陷入分裂C.为此后走向统一奠定了基础D.各自为政，阻碍经济发展教学反思曹操是一个家喻户晓的历史人物，本节课在导入部分时采用其戏剧中的形象和史书中的形象进行对比，创设历史情境，激发学生的兴趣。
本课涉及的时间较多，如何让学生掌握这些史实的时间，是一个需要考虑的问题。
如在讲述三国鼎立的知识点，通过画图的形式进行归纳。
如何看待三国鼎立这一局面，如何全面评价曹操、诸葛亮、孙权等历史人物是本课内容的难点，采用了小组讨论的形式，教师先对人物评价的方法进行指导，然后再指导学生对曹操进行评价。
培养学生初步运用历史唯物主义史观评价历史人物的能力。
本课教学中贯穿了以学生为主体的理念。
部编版 历史七年级上册历史第16课《三国鼎立》学案
第16课《三国鼎立》导学案一.官渡之战1.背景：________末期，________为取得政治上的主动，把汉献帝接到许，借皇帝的名义号令天下，招揽人才。
在农业生产上，曹操采用________的措施，组织农业生产。
曹操的势力逐渐壮大起来。
占据黄河以北的________实力强大。
曹操和袁绍都想吞并对手，称雄北方。
2.概况：______年，双方在________进行决战，曹操以少胜多，歼灭袁军主力，为以后________打下基础。
二．赤壁之战1.概况：______年，________挥师南下，准备统一全国。
曹军与________在________对峙。
针对曹军不习水战、船舰连接在一起的弱点，周瑜采纳黄盖的建议，向曹操诈降并用火攻，曹军大败。
意义：赤壁之战为__________局面的形成奠定了基础。
三．三国鼎立1.三国鼎立的形成：______年，曹操的儿子________废掉汉献帝，在________称帝，国号魏。
______年，________在________称帝，国号汉，史称蜀汉。
______年，孙权称吴王，国号吴(________年，________在建业称帝)。
________的局面形成。
2.三国经济概况：曹魏重视农业生产，大力兴修水利；孙吴开发江东，________发达，发展了海外贸易。
230年，孙权派将军________率领万人船队到达________，加强了________与内地的联系。
蜀汉在丞相________的治理下，发展经济，改善民族关系，加速了西南地区的开发。
作业1.阅读教材，完成下列表格。
部编人教版初中历史七年级上册第16课三国鼎立(教案)
部编人教版初中历史七年级上册第16课三国鼎立（教案）第16课三国鼎立教案教材分析：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
教学目标：1.知识与能力官渡之战和赤壁之战的历史作用。
曹超能够统一北方的原因、赤壁之战曹超战败、三国鼎立局面的形成。
魏、蜀、吴在三国发展经济、巩固统治方面实行的具体政策和措施。
能认识到三国鼎立是由东汉末年得军阀割据到局部统一的进步，是中国由分裂走向统一的过度；运用历史唯物主义史观评价著名历史人物曹操、诸葛亮；能分析著名的以少胜多的典型战例“官渡之战”“赤壁之战”，以由此带来的影响。
2.过程与方法在学习过程中，培养透过现象看本质的方法。
分析历史现象背后所反映的本质的东西。
例如袁绍的一个谋士许攸投奔曹操的故事，反映了袁绍和曹操对人才的不同态度，也反映了曹操善于抓住人心的特点，再联系曹操为复北方经济所采取的措施，更能看出他胜人一筹的政治家品格。
3.情感态度与价值观东汉末年豪强地主势力的发展，导致了分裂割据局面的出现，三国鼎立局面尽管延续了几十年，但历史发展的总趋势是逐渐走向统一的；通过三国鼎立原因的分析，认识到每一个历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用，通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，认识到评价历史人物时，主要看他是否推动了社会进步和生产力发展。
教学重难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点:曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学方法:讲授法，讨论法、探究法教学过程（一）创设情境，导入新课同学们请看一段录像。
（放《三国演义》里火烧赤壁一段）这是大家熟悉的《三国演义》里火烧赤壁的内容。
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计
人教部编版七年级历史上册第16课《三国鼎立》教学设计一. 教材分析本课《三国鼎立》是部编版七年级历史上册的第16课，主要讲述了三国鼎立局面的形成。
教材通过介绍三国时期的历史背景、重要事件和人物，使学生了解三国时期的历史风貌。
教材内容丰富，插图生动，有助于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析七年级的学生对于三国时期的历史知识有一定的了解，但可能局限于电视剧、小说等通俗作品，对历史的真实面貌认识不足。
因此，在教学过程中，需要引导学生正确认识历史，培养他们的历史思维能力。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立局面形成的过程，掌握三国时期的重要事件、人物及历史地位。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：引导学生正确认识历史，培养学生的民族自豪感和历史责任感。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立局面形成的过程，三国时期的重要事件、人物及历史地位。
2.教学难点：三国鼎立局面形成的内在原因，学生对历史人物、事件的评价。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置历史情境，让学生身临其境地感受历史。
2.自主学习法：鼓励学生自主探究，培养学生的学习能力。
3.合作探讨法：引导学生分组讨论，提高学生的合作意识。
4.案例分析法：以典型历史事件、人物为例，深入剖析历史现象。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示历史图片、地图、视频等资料。
2.教材：准备教材，方便学生查阅。
3.教案：编写详细教案，确保教学过程的顺利进行。
4.课外读物：推荐学生阅读相关课外读物，拓宽历史视野。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图，引导学生关注三国鼎立局面。
提问：你们对三国时期有哪些了解？为什么会出现三国鼎立局面？2.呈现（10分钟）讲述三国鼎立局面形成的过程，介绍重要事件、人物及历史地位。
如：曹操、刘备、孙权三位统治者的崛起，赤壁之战，三国各自的治国策略等。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，分析三国鼎立局面形成的内在原因。
人教部编版七年级上册第16课三国鼎立学案(预习+知识梳理+习题)
人教部编版七年级上册第16课三国鼎立学案（预习+知识梳理+习题）本课重点识记内容1.掌握官渡之战和赤壁之战及其历史作用。
2.分析官渡之战和赤壁之战中曹操胜负的原因。
3.掌握三国鼎立局面形成的具体过程。
人教版历史部编七年级上册第16课 三国鼎立预习提纲一、官渡之战、赤壁之战2.官渡之战曹胜袁败的原因： 袁绍：骄傲轻敌；拒绝正确意见。
曹操：挟天子以令诸侯，拥有政治优势；重用人才；进行屯田，增强经济实力；战术得当，火烧乌巢屯粮处。
3.赤壁之战曹操失败的原因： 根本原因：统一时机不成熟。
曹操：骄傲轻敌；曹军水土不服，不习水战；军心涣散；东风南起。
孙刘联军：联合抗曹，诸周协力，战术正确。
二．三国鼎立 2.三国鼎立：开始于220年，最终形成是222年。
3.230年，吴国 派将军卫温到达 ，加强了台湾与内地的联系。
是台湾与内地联系的最早记录，也证明台湾自古就是中国领土的一部分。
人教版历史部编七年级上册第16课 三国鼎立知识梳理一、官渡之战 曹操：占据河南一带，借皇帝的名义号令天下，招揽人才。
采取屯田的措施，组织军队和流亡的民众从事生产，曹操势力逐渐壮大起来。
袁绍：占据黄河以北，兵多粮足，实力强大。
战争时间：200年。
交战双方：曹操--袁绍。
战争结果：袁绍失败。
（以少胜多）战争影响：为曹操统一北方打下基础。
二、赤壁之战战争时间：208年。
交战双方：曹操--孙刘联军。
战争结果：曹操失败（以少胜多）。
战争影响：为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
三、三国鼎立三国前：曹操扫平关中统一北方。
刘备占领湖北、湖南和四川、云贵地区。
孙权统治范围延伸到福建、广东，又抢夺了湖北、湖南的势力范围。
三国鼎立局面形成：魏：220年，曹丕在洛阳称帝。
蜀：221年，刘备在成都称帝，国号汉。
吴：222年，孙权称吴王，229年在建业称帝，建立吴国。
四、三国经济的发展魏：重视农业，大力兴修水利。
蜀：在诸葛亮的治理下发展经济，改善民族关系，加速了西南地区的开发。
部编版七年级历史(上)《第16课 三国鼎立》教学设计
部编版七年级历史（上）《第16课三国鼎立》教学设计一. 教材分析部编版七年级历史（上）《第16课三国鼎立》主要讲述了东汉末年以来，我国历史上一个重要的时期——三国时期。
这一时期，曹操、刘备、孙权三个势力争霸天下，形成了三国鼎立的局面。
教材从曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等方面展开，详细介绍了这一时期的历史事件和人物。
二. 学情分析七年级的学生对于历史故事和人物具有较强的兴趣，通过前面的学习，他们对历史已经有了初步的认识。
但对于三国时期的历史事件和人物，部分学生可能较为熟悉，部分学生可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要注重激发学生的学习兴趣，引导学生深入了解三国时期的历史。
三. 教学目标1.了解三国鼎立的形成过程，认识曹操、刘备、孙权三位主要历史人物。
2.掌握赤壁之战的历史意义，理解其在我国历史上的地位。
3.培养学生分析历史事件和人物的能力，提高历史素养。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，曹操、刘备、孙权三位主要历史人物。
2.教学难点：赤壁之战的历史意义，学生对历史事件和人物的深入理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过故事、图片、音乐等手段，营造生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.案例教学法：以曹操、刘备、孙权三位历史人物为例，分析他们的政治、军事才能，引导学生学会分析历史人物。
3.讨论法：学生分组讨论，促进学生对历史事件和人物的理解。
六. 教学准备1.课件：制作与本课内容相关的课件，包括图片、音频、视频等素材。
2.教案：编写详细的教学方案，明确每个环节的内容和时间安排。
3.学生活动材料：准备与课堂讨论相关的问题和案例。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示三国时期的地图，引导学生回顾之前所学的历史知识，为新课的学习营造氛围。
2.呈现（10分钟）讲述曹操统一北方的过程，展示相关的历史图片和资料，引导学生了解曹操的政治和军事才能。
3.操练（15分钟）分析赤壁之战的原因和过程，让学生了解这场战役在我国历史上的重要地位。
部编人教版历史七年级上册第16课三国鼎立教案
部编人教版历史七年级上册第16课三国鼎立教案第16课《三国鼎立》教案【课标要求】知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
【教学目标】1．了解官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面形成的基本史实。
2．概括归纳官渡之战和赤壁之战的相关知识，学会列表归纳问题的方法。
分析官渡之战和赤壁之战，曹操一胜一败原因，提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
3．通过对曹操的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。
【教学重难点】重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成难点：官渡之战和赤壁之战中曹操一胜一败的原因【教学方法】启发式教学讨论法问题探究【教学过程】导入新课：《三国演义》可谓家喻户晓，但那毕竟是文学作品。
而在历史上，东汉末年州郡割据、战乱不已的局面是怎样的呢？曹操、刘备和孙权的势力又是如何崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立局面的呢？让我们一起通过本课的学习来探讨这些问题吧！一．官渡之战黄巾起义爆发后，地方州郡乱作一团。
东汉王朝为加强对地方的统治，改刺史为州牧，派重臣出任州牧，统领地方上的军政事务，地位在郡守之上。
此后，州牧的势力逐渐膨胀，甚至不听从朝廷的命令，成为割据一方的军阀。
为了争夺地盘、人口，军阀进行混战，刀枪剑戟带给人民无尽的灾难和痛苦，同时也使北方的社会生产遭到严重的破坏。
人口集中的黄河中下游地区，出现了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的现象。
在这种情况下，人民渴望早日结束战乱，过上和平安定的生活。
那么，是谁顺应人民的愿望，结束了北方战乱局面呢？曹操。
当时，北方众多军事集团中，最主要的有两个：曹操和袁绍。
从实力上讲，袁绍在各个方面都优于曹操，但是曹操却最终在一场决定性的战役中打败了袁绍，完成了北方的统一。
这场战役是什么？想一想：曹操为什么能够以少胜多，打败袁绍统一北方呢？政治上：“挟天子以令诸侯”；招揽人才。
经济上：垦荒屯田，重视农业生产；用人上：善于用人，虚心听取谋士的意见；军事上：采取声东击西、各个击破的战术。
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第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融
第16课三国鼎立
一、学习目标
1.掌握官渡之战和赤壁之战的史实及三国鼎立局面的形成。
2.会讲述官渡之战和赤壁之战。
通过曹操一胜一败原因的探究，培养分析问题的能力。
3.认识曹操、诸葛亮等杰出人物对历史发展进程的影响。
二、自主预习
1. 年，曹操和在官渡进行决战。
曹操采取声东击西、各个击破的战术，偷袭袁军的屯粮，烧掉其全部军粮，迅速歼灭袁军主力。
2. 对当时整个局势有关键性的影响，为三国鼎立局面的形成奠定了基础。
3. 年，曹操的儿子曹丕废掉汉献帝，在称帝，国号魏。
年，刘备在成都称帝，国号汉，史称。
次年孙权称吴王。
229年，孙权在建业称帝，吴国建立。
三、合作探究
1.以下材料是名人们对曹操的评价，阅读回答。
材料一“曹操是了不起的政治家、军事家，也是个了不起的诗人。
”
——毛泽东材料二“我们讲到曹操很容易就联想起《三国演义》,更而想起戏台上那一位花面奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。
……其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。
”
——鲁迅材料三“可谓非常之人，超世之杰矣。
”——西晋•陈寿（史学家）
材料四“操虽托名汉相，实为汉贼。
”——周瑜
你对曹操的评价是什么？
四、随堂演练
1.三国鼎立局面的正式形成是在（）
A.211年
B.222年
C. 220年
D. 263年
2.下列人物没有生活在三国时期的是（）
A.刘备
B. 曹操
C.诸葛亮
D.孙权
3.杜甫的诗句“功盖三分图，名成八阵图”赞扬的是（）
A.刘备
B.孙权
C.曹操 D诸葛亮
4.三国时期的夷州指的是今天的（）
A.台湾
B.海南岛
C.西藏
D. 广州
5.三国鼎立形成的标志是（）
A.曹操劫汉献帝到许，挟天子以令诸侯
B.官渡之战曹操战败
C.赤壁之战结束后
D.魏蜀吴三个政权的建立
6.吴国都城建业在今（）
A.江苏省境内
B.湖北省境内
C. 江西省境内
D.安徽省境内
7．曹操的诗句“白骨露于野，千里无鸡鸣”反映的是______时期的我国北方的历史情况（）
A.西汉末年
B.东汉末年
C.三国时期
D.西晋末年八王之乱时
8.奠定了曹军统一北方基础的战役是（）
A.巨鹿之战
B.肥水之战
C.官渡之战
D.赤壁之战
9.奠定三国鼎立基础的重要战役是（）
A.巨鹿之战
B.长平之战
C.官渡之战
D.赤壁之战
10.下列事件发生在三国鼎立时期的是（）
①官渡之战②赤壁之战③诸葛亮治蜀④卫温到达夷洲，加强了内地与台湾地区的联系
A.②③
B.③④
C.②③④
D.①②③④
11.“三顾茅庐”主要讲述的是以下哪两个人之间的故事？（）
A.孙权与刘备
B.诸葛亮与刘备
C.曹操与诸葛亮
D.刘备与曹操
五、课后反思
【答案】
二、自主预习
1. 200 袁绍
2.赤壁之战
3. 220 洛阳 221 蜀汉
三、合作探究
1.曹操能谋善断，“挟天子以令诸侯”，他戎马一生，兼并群雄，统一北方，发展生产，功劳不可低估；他用自己富有创造性的诗作开创文学上的新风气；曹操是中国历史上杰出的政治家、军事家和诗人。
四、随堂演练
1.B
2.B
3.D
4.A
5.D
6.A
7.B
8.C
9.D 1O.B 11.B。