谈高中信息技术课程过程性评价的策略

高 中信息 技术 课程 有 其特 殊 性 ，每 次活 动产 生 的作 品都 具有 一 定 的数量 和 质量 ，但 是 评
价 的结 果又往 往 得不 到 学 生和 家长 的重 视 ，甚 至 教师 自己有 时也 会 忽视 。除 了学习 成绩 的评
价 是 刚性 评价 ， 由教 师主 导 的 综合 评价 和 由学 生主 导 的过 程评 价 都 是弹 性评 价 ，如 何 防止评
学 生的 处理 安施 方 式不 够具 体 。
作 者在 评价 实 施 中往 意 到 了鼓 励 学 生、保 持 学 生的 学 习热情 ，在 多种 评 价 方 式 中适 时 。
经过 一个 阶段 的学 习 ，教师 应 以 “ 了解 、掌 握和 熟 练操 作 ”程 度为 标准 ，评价 学 生个 体
但 对 于 所 发 及在具体解 中 ， 作 者 的 素 迁不 够 具 文 中六 十部 系 排 列 比 较 递 进 关 系 扣 系不 够 清 晰。 在 评 价 方 面 往 重 了 学 生 白 我 认
韶 和反思。
过程性诬 是二独去注证俭 鑫发展变化过程的迁俭 既基王过去 重 视 现
培差 ；反之 ，如若采 用传 统的评价 方式 ，统一 标准 ，显然会打 击一 部分学 生的积 极性 。
新课程 中的过程性评 价是把 评价重 心从结 果和答 案转 向学生求知 、探 究与努力 的过程 ，强 调评 价给 多次机 会 ，重视 学 生在 过程 中的转 变 ，注 意发现 学 习方 法上 的不足 ，在 形成终结 性评
来 。 官 耍 求 一 方 而 兽 尊 重 学 牛 的 丰 体 土 付 ． 指 导 学 牛 开 羼 白糍 评 价 ｆ ｈ
存 ． 又 若 瞩
一
方
面 要 鼓 励 同伴 、 家 长 参 与 到 评 价 之 中 。 仲 评 价 成 为 学 校 、 教 师 、 学 牛 、 同 伴 、 家 长 等 名 个 丰
识 前 已具备 适 当 的起 点能 力 。因 此开 学第 一 次课 让学 生 完成 一个 活 动 ，活 动 的 内容 与 高 中课
一
改 后 的高 中新 生水 平 要求 相符 ，如 给 学生 一部 分教材 电子稿 ｒ 就 选择 《 息技 术基 础 》 的 一般 信
第 一、 二节） ，让 学生 自学后 从 中找 到教师 事先 提 出的 问题 的答案 ，并将 问题与 答案 以Ｗｏｄ ￣ ｒ ｄ
作 者 提 出 了相 ｌ 对 比较 具 体 的 起ｌ 点评 价 方素 ，具 有ｌ 定的可实施 性。 ｌ
一
的 学 牛 ． 不 兽 点 名 评 价 ． 存 以 后 新 学 中 给 予 关 沣 。 效 果 会 更 好 ：而 对 基 础 较 好 的 学 牛 ，在 表
作 者通 过 “ 起 点评价 ” 了解 了 学 生 的 实 际 基 础 ， 但 针 对不 同
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中国 现代黼 装 备
☆教学评价研究☆
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谈高 中信息 技术课程过程性 评价 的策略
王 懿
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要注意的 问
比 较 细 致 的
价 流于 形式 ，如何 保证 评价 的 公正和 透 明，笔者 认 为 ，应 注重 以下 几个 方面 的策略 ：
一
佻 够将 评ｌ 相对 于其 他课 程 ，学 生 的信 息技 术基 础 差异 更 大 ，有 的学 生经 常使 用相 关 电子 产 品 ，有 价琢 节扩层列学 生ｌ＿ ＿ ＿ ｊ 的吐 ：教 应 给ｉ 堡 仝 二＝ 太 致 仝 ＝ 身边的叁十领域。 ｌ 的却 只在 电视 中见 过 ，从未 接 触过 。在堂 生 簋二
，
多元性出 了评价 的ｌ 提
．
、
起点能 力评价
习新 知识 技 能之 前 ，原有 的知识 技 能准 备水 平 。研 究表 明，起 点
有 更大 的 决定 作用 。布 鲁 姆 的掌 握学 习 策略 的最 重 要原 则 是学 生 ％，才 能 进入 下 一步 骤 的 学 习，其 目的就 是 确保 学 生在 接 受新 知
稿件编号 ：Ｐ １ ０ ４ １１０２
作者 简介 ：王懿，本科 ，中教二级 。 作者单位 ：江苏省 南京市第四 中学
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的发 展水平 。 这个 评价 应 基于 基础 评 价 ，根据 学 生 自身情 况 ，有 的 能够 自主 的制 作刊 物 、使 用合 适 的
．
工 具完成 作品 ，就 可 以评价 为 “ ”；有 的能在 网上 找到 资料 ，虽 然不 熟练 ，速 度也 很慢 ，但 优
、
扭 王甚 自身 说：也亘给＝ 优 ： 仝 ＝ ： 要他直 进 就值 麦扬 丕 量妊 盛更妊： 这搓能使堂生佳会到成功的 增强堂生的自信！ 更直助王堂生创新能 堂习主动性 的
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收 集 作 品 、 批 阅 作 品 的 讨 挥 ， 可 以讲 一 步 对 各 个 学 生 的 操 作 技 能 、 信 息 素 养 、 自学 能 力 、 观