23.敦煌壁画 教学反思一

23《敦煌壁画》教学反思

这篇阅读课文介绍了世界闻名的艺术宝库——敦煌莫高窟中艳丽多姿的壁画，表现了我国古代艺术家卓越的艺术成就和创造精神。全文共有七个自然段，作者按照总体引入——具体分析——概括总结的思路来安排课文内容。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从

基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观

察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。一、感受到了文章结构清晰之美。高年级的学生已经有了一定的自主阅读能力，所以我通过指导学生自学交流，老师适时点拨完成这一教学环节。我让学生自读课文，标自然段，加批注，与同桌交流每个自然段的大概意思，组内交流文章的结构特点。在充分的交流点拨之后，学生感受到了：文章结构清晰，思路严谨，尤其是具体介绍敦煌壁画特点时的两层分述，从物到人，将理性的叙述与感性的抒情有机结合，对壁画客观地介绍为主，画师的艰辛创作则从侧面烘托了壁画的历史文化价值。这一写法是本文与同类文的最大区别。

二、感受到了构段方式规律之美。在研读文章二至五段的教学环节中，我提出“文章主要从哪几个方面介绍了敦煌壁画的特点”这一问题并给出了解题提示：先抓住相关段落去细细品读，注意文中哪些语句概括出了壁画的特点，哪些语句具体说明了这样的特点，作者运用了哪些写作方法？在这样的铺垫引导之下，学生轻松感受到了三个层次所具有的总起句开头、用词富于韵律、琅琅上口、内容之间层层递进等特征。

三、感受到了语言文字渲染之美。在课堂上我充分重视学生的朗读训练，通过学生的朗读帮助学生体会语言的优美，感受敦煌壁画的绚丽多彩。文章用词生动准确，大气磅礴。四字词语铺排在字里行间。在学生充分朗读感知之后，我引导学生对优美词句进行归类积累。例如概括壁画特点的：规模宏大、风格各异、内容丰富、种类繁多、巧夺天工、技艺精湛；描写飞天壁画的：轻拨银弦、彩带飘拂、漫天遨游、舒展双臂、翩翩起舞；赞美壁画的画技与价值：线条有力、色彩浓重、别具一格、长篇巨制、璀璨夺目、叹为观止；还有AABC 构词方式的成语：翩翩起舞、历历在目、孜孜不倦……。

四、感受到了标点符号想象之美。文中省略号出现了四处：第一处略去不

同朝代的不同创作风格；第二处略去壁画内容的种类丰富；第三处略去飞天的不同舞姿。这三处省略属于写作内容省略。第四处出现在张大千的话语中“古人在洞中绘画，由于光线不够，其困难是可想而知的。……天花板往往几丈高，要画屋顶，一定要躺着才能够画。”这里的引号省略了张大千介绍古代大师的话。在教学过程中，我重点引领学生讨论交流张大千感叹的那些话语，引导学生去想象张大千介绍出的和省略了的环境和情景，从而在自己的脑海里树立起古代画师们生动而感人的形象。

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。这节课的教学中，也出现了不足之处。感觉最明显的是文章字里行间的都是知识点，都是文化的落脚点，而一节课的教学时间，觉得紧张不够用，对文化背景的讲述与理解涉及很少，在拓展学生的视野方面有欠缺。

如果我再重新来上这节课的话，我会精心设计一份预习导航，把文中涉及到的故事、神话等拓展点让学生去课前搜集了解。并要求学生把搜集的内容精化整理，用简短的语言向全班展示。这样就精简了课堂环节所用时间，同时也锻炼了学生的语言表达能力。