浅谈中学语文阅读 教学
浅谈中学语文阅读教学
浅谈中学语文阅读教学刘勰在《文心雕龙》中说道：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。
”，他告诉我们，人心产生思想要用语言表达，语言表达清楚，于是文章形成而文采鲜明，这就是文章形成的法则。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。
这边的桥头站着读者，那边的桥头站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
”读者要读懂一篇文章，就应循文思质，研读文本外核内容和形式之间的关系，探究写作的缘由，走进作者的内心世界与其交流，感悟文本内核，进行思想沟通，实现内化作者的语用经验，生活经验和语感经验，完成精神的交流。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受道情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”由此可以看出，中学语文的文本阅读教学的教学目标就应该拟定为，让学生在对文本的形式和内容的学习过程中，掌握语言文字的正确形式，对文本内容有自己的感悟，形成正确的世界观，高尚的道德情操，健康的审美观。
在文本阅读教学中，我们要遵循学生的学习规律，循序渐进，逐级提升，力争达到正确解读、准确解读和有创意的解读。
文本阅读教学中，首先要教会学生正确解读文本，正确解读文本就是诵读文本，读准字音，弄清词义，了解文本大意。
古人云：“读书百遍，其义自见。
”，感悟诵读是进入对文本的审美感知领域的最基本的手段，通过反复朗读，才能品味到语言的美感和风采。
例如：郁达夫的《故都的秋》中对都市闲人的描写，教师可以通过诵读的方式，让学生在反复诵读中慢慢的融入到作者营造的情境中：故都中的两个都市闲人，在一层秋雨过后，从故都的秋景中走出来了，眉目已被忽略，穿着很厚的青布单衣或夹袄。
从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，学生可以品读出一份闲适，一份潇洒。
都市闲人简短的对话，可以设定角色的朗读，让学生模仿京腔京调朗读，一个“唉，天可真凉了——”另一个“一层秋雨一层凉啦！”从彼此的叹答中，学生可以通过角色的模仿，感受到都市闲人已陶醉在彼此说话的腔调和韵味中，陶醉在这种腔调所唤起的有一定社会内容的落寞和感伤中，陶醉在彼此感情契合的雨后之秋的凉意之中。
初中语文阅读教学存在的主要问题及解决对策
初中语文阅读教学存在的主要问题及解决对策近年来，初中阅读教学成为教育界的热点，但在实际教学过程中，也面临着一些问题。
本文将根据实际教学经验，就初中语文阅读教学中的主要问题及对策进行浅谈。
一、阅读兴趣不够突出随着社会的进步，电子产品的普及和娱乐方式的丰富，学生往往更愿意选择娱乐和游戏。
因此，对于许多中学生来说，阅读好似已经被边缘化了。
他们缺乏对阅读的兴趣，读起来往往半途而废，导致阅读的效果不是很显著。
对策：教师在阅读教学过程中应该关注学生的阅读兴趣，尝试引导学生重视阅读。
可以通过多种渠道来刺激学生，比如阅读分享、阅读挑战赛、阅读之星评选活动等。
通过创造多种引人注目的形式，增加阅读的乐趣，提高学生阅读的兴趣，使学生愿意从内心深处去阅读。
二、阅读能力不足阅读能力是指学生掌握阅读技能并在实际阅读中灵活运用这些技能的能力。
在阅读教学中，许多学生都出现阅读能力不足的情况，甚至不能完整地理解及阅读课文，出现而二次阅读的情况。
对策：针对阅读能力不足的学生，教师需要通过多种教学形式来提升学生的阅读能力，例如侧重于语言技巧的讲解、分层次的阅读、有重点的题目分析等。
同时，教师也需要通过注重阅读素养的培养，以加强学生的阅读能力，提高学生对文本的理解。
三、阅读缺乏深度许多学生在阅读时，往往只停留在形式和表面意义的阅读，难以了解文本深层次的意义。
在学生读完文章后，常会出现“不知道这个文章有什么意义”、“文章中想说的究竟是什么”等现象，缺乏对文本的透彻理解和深度思考。
对策：教师需要引导学生换位思考，提高学生对文本的深度理解和思考能力。
在教学过程中，教师可以采用角色扮演、模拟研讨等方式，让学生从不同的角度去理解文本，培养学生深刻思考文本、挖掘文本内涵的能力。
同时，应该注重学生课外阅读的推广，培养学生阅读兴趣，提高对文本深层次意义的感知水平。
四、阅读语言理解不足作为初中生，语言综合能力还不够到位，难以理解含深层次意义的句子。
另外，经典文献常常用词丰富，一些学生无法完全理解，阅读效果受到限制。
浅谈初中语文阅读教学中的复述和角色演读
浅谈初中语文阅读教学中的复述和角色演读作为中学语文阅读教学中的重要环节，复述和角色演读的教学方式能够有效地提高学生的阅读理解能力和表达能力。
在初中语文阅读教学中，复述和角色演读不仅可以帮助学生更好地理解文本内涵，还可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的语言表达和演讲能力，是一种非常实用的教学方法。
一、复述的作用1.培养帮助学生理解文本的能力复述就是通过重新用自己的语言阐述、归纳总结已经阅读过的文章的主要内容，实现对内容的整体理解和掌握。
在复述中，学生需要梳理文章思路，筛选重点，提炼出文章的中心内容，从而进一步理解文章意义。
同时，复述也可以促进学生发现文章中的关键词、逻辑关系和各种语法结构，提升文本分析和解读的能力。
2.巩固学生阅读的内容和知识点3.提高学生的表达和口语能力复述可以让学生在课堂上练习口头表达，通过重复阅读和说出文章内容来增强口语表达的能力。
在复述过程中，学生需要意识到自己的表达方式和语音语调的处理，养成良好的口语习惯，从而提高自己的表达和口语能力。
二、角色演读的作用1.培养学生的语感和阅读兴趣角色演读通常是使用角色扮演的方式，让学生扮演文本中的人物，通过模仿人物的语调、身体语言、情感表达等方面的特点来让学生更深入地理解文本，从而增强学生的语感。
同时，角色演读也能够让学生在阅读中体验不同的角色感受，感受文本中的情感和思想，从而增强学生的阅读兴趣。
角色演读需要学生通过模仿人物的语音、语调和表情来演绎角色，这需要学生具备一定的语音语调和表达能力。
通过角色演读，在模仿和演绎的过程中，学生可以提高自己的语音语调和表达能力，从而更好地表达自己，增强自信心。
3.深化学生对文本的理解三、如何有效地教授复述和角色演读要想让学生积极参与到复述和角色演读的教学中，就需要从课程设置和教学方法上尽可能地增加趣味性和可操作性，培养学生的阅读兴趣。
例如，在课堂上可以通过选择一些生动有趣的故事或短篇小说来激发学生的阅读兴趣，让学生在愉悦的氛围中进行复述和角色演读练习。
浅谈中学语文阅读教学方法
性 和 价 值 所 产 生 的 一 种 心 理 需 求 。 确 ， 不 的 并 是 所 有的 阅 读材 料 和 呈 现 方 式 都 能 轻 而 易 举 地激 发学生 的阅读兴 趣 ， 以 ， 了兴趣 ， 所 除 还 要有责任 。 只有 充 分 意 识 到 阅 读 与 自 身 发 展 、 生 命 成 长 的 关 系 ， 生 才 能 以 主 人 翁 的 态 度 学 置 身 于 阅 读 教 学 之 中 。 然 ， 读 兴 趣 和 阅 读 当 阅 责 任 是 相 辅 相 成 、 互 转 化 和 相 互 促 进 的 关 相
浅谈 中学语 文 阅读教 学方 法
霸 州市 第十三 中 学 陶春 才
语 文 阅 读 教 学 是 中 学 语 文 教 学 的 重 要 组 成 部 分 ， 文 阅读 是 复 杂 的 心 智 、 感 活 语 情 动 ， 是 教 与 学 相 互 作 用 的 活 动 。 阅 读 教 也 在 学 中 要 尊 重 学 生 个 性 化 的 理 解 ， 采 用 多 种 要 教 学 方 法 具 体 地 指 导 学 生 进 行 阅读 。 学 活 教 读 就 成 为 了 一 种 负 担 、 力 ， 为 了 一 种 磨 压 成 难 ， 且 有 时 会 造 成 学 生 的 逆 反 心 理 ， 生 的 而 学 体验是痛苦 的， 结果必然导致学生苦读 。 其 如 果 阅读 是 来 自 内 在 的 ， 学 生 自己 的 精 神 需 是 要 ， 就 会 成 为 一 种 愉 悦 的 活 动 ， 生 的体 验 它 学 是快乐 的。 样 ， 生才会 想读 、 读 、 读 ， 这 学 愿 乐 这 也 是 学 生 持 续 阅读 和 提 高 阅 读 能 力 的 重 要 条件。 此 ， 文课 程标准 明确提 出“ 为 语 喜欢 阅 读 ， 受 阅 读 的 乐 趣 ” 要 求 。 读 态 度 的 主 感 的 阅 动 性 来 自 学 生 对 阅 读 的 兴 趣 ， 是 阅 读 活 动 这 程 资 料价 值 ， 学 生 的 兴 趣 、 好 和 个 性 化 选 从 爱 择 出发 ， 深 、 宽语文课程 的内涵和外延 。 拓 拓 就 学 生而 言 ， 突 出 阅 读 行 为 的 自主 性 ， 在 要 重 感 受 体 验 ， 重 探 究 和 质疑 。 求 以 批 判 的 眼 注 要 光 读课文 ， 求读 出自己的见解、 力 自己 的 “ 味 道 ” 从 而 形 成 “ 己 的 课程 ” 只 有 这 样 ， 读 ， 自 。 阅 才能成为 学生的一种生命化 的过程。
浅谈中学语文阅读教学改革
地 吸取思 想 ， 扩充 知识 ， 接受人 类 的认识成 果。 随着人 类文 明的 不 断 发展进 步 ， 人们要 接 受和 处理 的信 息 越来 越 多 ， 来越 复 杂 ， 越 没 有 一定的 阅读能 力是应 付不 了的。 以 ， 所 阅读 教学在 语文教 学 中 占 有举 足轻重 的地位 。
究 性 阅读教 学法 ，就 要 求我们 对这 一教 学 法有 更深 一层 的认识 。 “ 究性 阅读教 学” 研 可谓 一枝独 秀 、 方兴未艾 。 多奋斗 在一线 的教 许
师也 为这 一新 的教学理 念而 身体力 行 ， 取得 较大 的成 功 。 我在 教学 实践 中， 曾 多次尝试 ， 出以下几 点结论 。 也 得
筛 选 文 中重 要 的信 息 ” 分析 归纳 文 章 的 内容 要 点 和 中心 思 想 ” “ “ 分析 文章 的结 构 ”分析 概括 作者在 文 中的观 点 态度 ” “ 等六 项 。 即 使是 所 谓 的“ 阅读 鉴赏 ”也 无非 局 限于 “ 价 文 章 的思 想 内容 和 ， 评
上 ， 纯着 眼 于文 本 的 内容 分析 、 系分 析 、 单 关 结构 分 析 、 写作 特 点 分析 以及 段落 大意 、 内容 要 点 、 中心 思 想和 作者 观 点的 归纳 等 ， 具
体包 括 “ 解词 语在 文 中的含 义 ” 理 解 文 中重要 的句 子 ” 辨 别 和 理 “ “
动性 和积极 性 ， 发展 他们 创造 性的思维 。
二、 研究模 式要 灵活
要教会 学生如何 确定 阅读 目的—— 提 出问题 ，并据 此准确 筛选 文 章的相 关信息— —有 用信息 。 近几年 来 ， 随着素质 教育 方针 的实施 ， 对学 生的 能力 要求越 来 越高 ， 考试 中不仅 考课 内的文 段 ， 考 课外 的 文段 ， 生往 往课 内 也 学 的能按教 师新授 时的传 授要 点做好题 ， 而课 外 的却答不 到点 子 ， 把
浅谈中学语文个性化阅读教学策略
浅谈 中学语文个性化 阅读教学策略
严 良
（ 江 苏 省阜 宁县 实验 初 中育 才路 校 区 江苏 阜 类思想交际的重要 工具和文化传承 的重要载体 ， 在生命发展 中占有重要地位 ， 在 培养个性发展方 面也应 当能 够 起 到 独 特 的 作 用 。有 道 是 ” 一 千个 人 眼 里 就 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ， 进行 个 性 化 阅 读 训 练 。 旨在 培 养 学 生 阅 读 的 兴 趣 ． 调 动 学 生 的 主观 认 知 ， 使 学 生先 从 内心 里 喜 欢 文 学作 品 ， 进 而 思 考 其 内在 蕴含 ， 形 成 良好 的 品德 修 养和 健 康 的 审 美 情 趣 ， 逐 步 养 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ， 成 为 身 心健 康 、 积 极 上进 、 全 面 发展 的 一代 新 人 。 【 关键 词 】 语 文 个 性化 阅读 策 略 思 考 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ ３【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ 一 Ｏ １ １ ８ — ０ １
一
、
的 能 力
想 象是 人 们 头 脑 中原 有 的 表 象 经 过 加 工 改 造 和 重 新 组 合 而 产 生新 的形 象 的心 理 过 程 ， 是 一 种 高 级 复 杂 的认 知 活 动 。 形 象 性 和 新颖 性是 想 象 活 动 的基 本 特 点 ， 它 主要 处 理 图形 信 息 ， 以 直 观 的方 式呈 现 在 人 们 的头 脑 中 ， 而 不 是 以词 语 、 符 号 以 及 概念等方式呈现。 想 象 力 是 创 造 性 思 维 的 重要 基 础 。 在 中学 语 文 教 学 中注 重 学 生想 象 力 的培 养 ，对 学 生 学 习知 识 、增 强 技 能、 提 高语 文 综 合 素 质 都 具 有 重要 意义 ， 而 在 阅读 教 学 中培 养 学 生 的想 象 力更 是 培 养学 生 思 维 能 力 的 良好 契 机 。 ２ ． 把 握 文本 个 性 ， 挖 掘 教学 资源 。
浅谈中学语文阅读教学学法指导
１ ． 阅读是写作的先导 。杜甫说 ：读 书破万 卷 ， “ 下笔 如有 神。”古人 云 ：熟读唐诗三 百首 ，不会做 诗也会 “ 吟。” 励学生多读课外 书 ， 鼓 读名著 ， 书读得多 了 ， 知识 才 能多到积累 ， 才能博 古通今 ， 文章来才 能左右逢 写起
源， 得心应 手。
刻 ，不落 俗套 。还应让 学生多读历 年 中考满 分作文范 文 ， 习别人 的文章取材 立意等。但强调不要在考试 时 学
套用 范文 。 四、 小组 合作 合作学 习是 当今 提高课堂效率 、拓宽学 生情感交 流渠 道的重要方法 。这种 教学方法 在作文评讲 课上采
２教会学 生观察 生活 ， 生活有 心人 ， 于发 现生 ． 做 善 活 中的美 。比如在学生外 出旅行 中 、 家庭生活 中 、 班级 活动 中都有值得学生发现 的真善美 。只要 留心 ， 生活 中 处处有写作素材 。 ３让学生准备一小笔记本 、 ． 剪辑本 ， 随时带在 身上 。 这样就可 以随时记下或 剪下在阅读课外 书籍 中的优美 语句 和段 落 ， 这样 积少 成多 ； 富词汇 ， 丰 逐步 提高 了写 作能 力。
中图分类号 ： ６ ３ ３ Ｇ３． ３ 文献标志码 ： Ａ
一
文章编号 ：６４ ９２ （０ ２ ０ — ２３ ０ １７ — ３ ４ ２ １ ）３ ０ ３ — ２
教 育部于 ２０ 年７ ０ １ 月制订 并公 布 了 《 文课程 标 语
准》 《 文课 程标准》经过初 步实验 ，已推广 至全 国 。 ，语 《 语文课程标 准》 对于 阅读方 面有新 的要求 ，尊重 学生 “ 的个性 和人 格 、 既重视 课 内又要重 视课 外 ” 在侧重 点 ， 上也突 出强调 了能力 的重要 性 ，即不 是注重知识 的简 单的记忆 ， 要将侧重点发生 转移 ， 移到重视学 生的 而 转 对于知识 的理解和运用 的培养上 。 要求 学生具备 正确 、 准确地使用 自己祖 国语言文 字的能力 ，其 中特别 突出 强调 了阅读能力 和写作能力 。下面笔者 就多年 的中学 语 文教学经验 ，浅谈 中学语 文阅读教学 指导 的方法 和 措施 ， 希望对大家在 阅读教学上有所帮助 。 希望通 过 并 此文 ， 出更 多同行 教师 的更好 的方法供大 家探讨 ， 引 以 求共 同提高 。
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略
浅谈新课标背景下中学语文课外阅读教学策略在新课标背景下，中学语文教学对于课外阅读的重视程度日益提高。
课外阅读不仅能够拓展学生的知识视野，丰富其文化底蕴，还能培养学生的阅读兴趣和阅读能力，对学生的语文素养提升有着至关重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，中学语文课外阅读教学仍面临着诸多挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读方法不当、阅读资源匮乏等。
因此，探索有效的中学语文课外阅读教学策略显得尤为重要。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对课外阅读产生浓厚的兴趣，他们才会主动投入到阅读中去。
教师可以通过多种方式激发学生的阅读兴趣。
首先，教师可以根据学生的年龄特点和阅读水平，推荐适合他们的经典读物。
对于初中低年级的学生，可以推荐一些情节生动、趣味性强的童话、寓言故事，如《安徒生童话》《伊索寓言》等；对于初中高年级和高中的学生，则可以推荐一些思想深刻、具有一定文学价值的作品，如《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》等。
在推荐读物时，教师可以简要介绍书籍的内容和特色，激发学生的好奇心和阅读欲望。
其次，教师可以组织丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读竞赛、角色扮演等。
读书分享会让学生有机会分享自己的阅读心得和体会，激发其他同学的阅读兴趣；阅读竞赛可以通过设置一些有趣的竞赛题目，激发学生的竞争意识，促使他们更加认真地阅读；角色扮演则可以让学生深入理解作品中的人物形象和情节，增强阅读的趣味性。
此外，教师还可以利用多媒体资源，如电影、电视剧、纪录片等，引导学生对相关文学作品产生兴趣。
例如，在学生阅读《三国演义》之前，可以让他们观看相关的电视剧片段，让他们对三国时期的历史背景和人物形象有一个初步的了解，从而激发他们阅读原著的兴趣。
二、指导学生掌握科学的阅读方法掌握科学的阅读方法是提高阅读效率和质量的关键。
教师应指导学生掌握不同的阅读方法，以适应不同类型的书籍和阅读目的。
对于一般性的了解性阅读，可以采用浏览法。
让学生快速浏览书籍的目录、前言、后记等，了解书籍的大致内容和结构，然后有选择性地阅读自己感兴趣的部分。
浅谈中学语文的阅读
浅谈中学语文的阅读阅读对于语文学习具有至关重要的作用。
究竟如何搞好阅读呢？阅读，读什么，怎么读。
谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。
课外阅读只是课内阅读的延伸和补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。
阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。
因此我们在进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。
目的性是阅读的前提。
在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。
这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。
阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容，也可以从作品形式来理解作品，获取信息。
不同作品会有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”阅读法。
小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。
这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的阅读方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
以读带说，提高口头表达能力。
现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。
这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得零乱不堪。
通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使自己的语言变得生动活泼。
通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，在教学过程中，我们一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。
如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。
另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，磨砺自己的语言，使之趋向完善。
浅谈中学语文阅读教学中的文本意义
浅谈中学语文阅读教学中的文本意义摘要】随着教育改革的不断深入,文章意义的解读从单一化向多元化转变,阅读教学重视体现学生的主体性,培养学生的创造性思维,发挥学生的潜能,让学生对作品进行自由、广泛、深入的认识,形成自己的独特解悟。
认识这些重要性后就要做到:一、课堂学习学生要实现由学“答”到学“问”的转变；二、在合作学习小组中,对文章进行评读,互相促进；三、在自主探索中体验求知的快乐；四、尊重学生情感,正确看待学生个体差异,做好同步与差异的统一；五、鼓励学生养成健康时尚并富有个性的审美观；六、保证学生课外阅读正常有效的进行。
【关键词】阅读教学文章解读多元阐释语文教学研究表明:语文教学以阅读为本,在阅读过程中,尊重阅读者的主体地位,激发强烈的自我需要意识,还学生以自我感悟的机会,重视学生探索、发现的过程。
这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。
在学习过程中,学生的主体意识得到承认和肯定,学生的兴趣和想法得到尊重,并由此获得成功的满足感,有效地提高了语文阅读能力和语文素养。
目前语文阅读教学中对文章主题的解读存在两种情况:一种是教师照搬教学参考书上的答案,一种是教师自己概括。
在考试中,教师的答案似乎是唯一的标准选择,学生奉为金科玉律。
这就严重束缚了学生主体思考、丰富想象、理性判断等,在这种主题理解的单一化中作品的艺术魅力丧失殆尽。
随着教育改革的不断深入,文章意义的解读从单一化向多元化转变,已是不可逆转的发展趋势,尤其是接受美学理论的崛起,在“作家——作品——读者”的三位模式中,研究的重心是“读者”,即读者决定论,在中学阅读教学中应以学生为阅读的重心,即阅读的“学生决定论”。
因为学生的生活阅历、文化修养、审美趣味、性格爱好等千差万别,他们对文本的理解和接受也多姿多彩。
教师的功能就是在点拨、启发之余,充分激活和肯定学生的想象能力、体验能力和感悟能力。
“试图用一个答案来屏蔽文本丰富的内涵,就会使世界变得越来越单调,越来越没有活力。
浅谈阅读在中学语文教学中的重要作用
提 ， 动力 。开展各种形式的读书竞赛活 是
动 ，是 激 发 学 生 课 外 阅读 兴 趣 的有 效 手 段 之 一 。我 定 期 举 行 “ 外 阅 读 最 佳 兴 趣 课 小 组 ” 小 李 杜 ” 成 语 城 主 人 ” 故 事 大 “ “ “ 王 ” 等 评 比 ，为 学 生 提 供 展 现 自我 的 舞 台 ， 他 们 充 分 享 受 成 功 的喜 悦 。总 之 ， 让 教 师 只 有 在 平 时 的 教 学 中处 处 做 有 心 人 ， 能激 发 学 生 课 外 阅 读 的兴 趣 ， 正 才 真
如今的时代 能称得上好 书 、能流传 多年
依 然 对 人 有 益 的 书 籍 太 少 了 。课 外 阅读
不 仅 对 学 生 的学 习 有 着 重 要 作 用 ，对 学
于学生 自己的审美意象 ，使学生沉浸在
美 的 意 境 之 中 ， 灵 得 到净 化 ， 魂 得 到 心 灵 熏陶。 怎样 彤 成 这 种 效 果 呢 ？ 师 不 过 是 教 个 引 子 ，主 要 的 还 是 学 生 心 领 神 会 的 感
文学文本 中包 含着美 ，但又不 是俯首可
得 。在 语 文 阅读 教 学 中 ， 教师 应 引导 学 生
在阅读 过程 中 ， 打开思维 大 门， 感知作 品
中塑造的人物性格 美 、 境 氛同美 、 会 环 社
英 雄人物 ， 些令他们崇拜 、 习和模仿 这 学
的 楷模 相 当一 部 分 是 学 生 通 过 阅 读 各 类
惯 ， 学生有 意识 地从名著 中吸收营养 ， 让
从 报 刊 中 摘 录时 事 生 活 材 料 ，从 而 积 淀 思 想 ， 累 生 活 。学 生 作 文 再 也 不 愁 无 米 积 下 锅 了 ， 出 的作 文 也 就 内 容 充 实 、 想 写 思 深刻 、 情 充沛 、 感 富于 文 采 。 课 外 阅 读 对 于提 高 学 生 的写 作 能 力 起 着 举 足轻 重 的 作 用 ，而 对 于 提 高 学 生 课 外 阅读 的 能 力 而 言 ， 趣 是 基 础 ， 前 兴 是
《浅谈中学语文阅读》研究结题报告
浅谈中学语文阅读研究结题报告摘要：教学目标的陈述，就是以某种方式把阅读教学目标表达出来，使学生与教师清楚了解教学目标。
目标陈述的主要对象就是阅读教学目标，而陈述的主要目的为：在语文教学活动的参与者面前展示语文阅读教学目标，以便将教学目标的实际作用充分展现出来。
由于语文阅读教学目标具备多样性，使得教学目标的陈述方式也有许多种，其中最为常见的有表现性目标陈述、行为目标陈述以及格伦兰目标陈述等，依据不同的语文阅读教学目标，采取不一样的教学目标陈述方式。
课题名称：浅谈中学语文阅读课题编号：QJH135-387为了把中学语文阅读教育工作做到实处，让学生从内心深处受到教育，进而养成良好阅读习惯，为了让同学们在平时自己的语文教学中时刻注意说好方法。
我与本校教师和平时的生活实际总结、归纳常用的阅读方法，展开调查研究。
一、问题的提出、理论依据和现实意义汉语是一种广博的语言，在语文阅读中能够实现心灵的体验和感悟。
随着国家逐步推进素质教育，对于语文教学的要求也越来越高。
众所周知，阅读是语文教学中最重要的一个环节，也是语文教学的关键所在。
语文阅读能力的提升，有利于学生对于作者所要表达的含义的深刻理解，有利于提高学生的文化修养，有利于学生语感的培养。
通过阅读，可以将冰冷的语言文字转化为一种鲜活的思想，实现读者和作者之间心灵的沟通和交流。
另外，提高初中语文阅读教学不仅能够培养学生自我阅读和个性阅读，更重要的是能够启发和培养学生筛选、整理、辨识和应用的本领，这种方式完全符合我国教育背景下培养新时代学生主体性的要求。
二、研究目标、内容、方法和步骤（一）研究目标经领导审核立项后，我们着手制定课题的研究方案，选定发展中学在校的7-9年纪（中学生）青少年为研究主体，随机抽取200名青少年为研究对象，开展课题的实践研究，并在个别班级展开研究成果进行课堂有效结合。
（二）研究内容以学生为主体，指导学生读书我们平常读书一般是喜欢就去读，读了才有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得丰富的精神食粮。
浅谈中学语文小说阅读有效教学策略
浅谈中学语文小说阅读有效教学策略【摘要】全民阅读危机的警示，《语文课程标准》的要求突出了加强语文阅读教学的紧迫性和重要性，走出“阅读教学等同于讲读和朗读”的误区，充分肯定阅读教学，科学定位小说阅读教学幵放的体系。
中学语文小说阅读教学应該在提高学生阅读兴趣和能力、促进学生思维发展、发挥教师主导作用、突出学生主体地位、渗透阅读方法、培养学生人生观等方面提高其有效性。
【关键词】小说阅读；小说阅读教学；有效性信息时代人们的阅读能力正面临着新的挑战，即“无限的书籍对有限的阅读时间的挑战；成几何级数膨胀的信息对读者原有接受能力的挑战；大量新知识对读者理解能力的挑战。
”[1]由于信息的充斥、网络的渗透、网络文化的流行，伴随电子科技的发展而成长起来的年轻一代，其思维方式、学习方式、阅读能力都大为改变，信息化社会为中学语文阅读教学提出了新的课题。
韦志成先生说：“从阅读教学的外部功能来说，它统帅语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学，阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。
”[2]所以，联合国教科文组织一份文件中才写道：明天的文盲将不是不识字的人，而是那种不会阅读、不具备阅读能力的人。
通过阶段性研究，我们可以发现小说阅读教学结合使用电子信息技术平台，学生在课堂上活跃程度有所提高，参与度更高。
经过老师适当指导，能积极发表自己对小说情节、人物的看法，基本形成小说的个性化解读，提升自主鉴赏小说的能力，从而在一定程度上提高小说阅读的考试成绩。
根据阶段性研究后找出存在的问题，我们最后阶段重点放在如何提高学生在阅读上的兴趣，让学生能主动表达自己的阅读后的感想，对小说有自己的个性化解读上来。
通过一系列的活动，我们发现学生对小说的阅读兴趣以及鉴赏能力有一定程度的提高。
一、采取方式（1）开展个性化阅读根据学生对小说阅读的兴趣档案分组，有小组长负责，确定规定阅读的书目，并写好读书笔记，每组完成一份课外阅读体会，并在班级里交流。
浅谈如何搞好中学语文阅读教学
学 景 ２ 堡 ０ １ ４ 年 曼 第 ４ 期
◆ 教 学 研 究 ◆
浅谈如何搞好中学语文阅教学
侯 玉敏
语 文 是一 门工具 性非 常 强 的基础 性 学 科 学 习语文离不 开 阅读 ． 并且新 的语文课 程标准一 再强调 ． 语文课 要使学生 具有独 立 的 阅读 能力 ． 学 会 多种 阅读 的方法 ． 有较为 丰富的知识 积 累． 还要有 良好 的语 感 。语 文 教师要在 日常 的课 堂教学 中 ． 培养 学生养 成 良好的 阅读习惯 ．注重学 生的情感体 验 ． 发 展学生 的语 文能力 ． 从而 提升学生 的综合 素 养 教 师还要让学 生能够 阅读 日常的报纸 杂 志． 能初步 鉴赏文学作 品 ． 丰富 自己。 这是课 程标准对 中学 阶段的要求 那 么作为 中学语 文教 师 ． 尤 其是 在新 课 改的理 念下 ． 新 的教 学观念 和教 学 方法 给语文 课 堂注 入 了新 的 活力 ． 阅读 也越来 越受到人 们 的重 视 。阅读 课 堂也逐 渐走 向 自主性 、人 文性 和开放性 。 语 文教学离 不开 阅读 ． 阅读 教学是语 文课 堂
中学生语文阅读教学方法浅谈
中学生语文阅读教学方法浅谈关键词：阅读教学；师生角色；提高；方法中图分类号：g633.33 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）10-0050-01阅读教学是语文教学的重中之重，它是扩展语文教学的基石，没有阅读，语文教学就无从谈起。
古人云：”读书百遗，其义自见。
”我们不仅要使学生其义自见，更要通过阅读让他们去理解、去思考、去扩展思维，探索未知空间，进而去创作。
阅读教学关系到学生各种能力和习惯发展，因此阅读教学是十分重要的，那么，我们应该怎样进行阅读呢？1.学会阅读的方法阅读是一种重要的能力，同是一本书，一篇文章，由于读者的阅读能力不同：常产生不同的阅读效果，有的学生读书往往只”走马观花”、”囫囵吞枣”或者是只注意情趣，忽视主要内容，不注意积累语言，不注意汲取营养。
这怎么会有好的效果呢？那么。
我们应该用什么方法阅读呢？1.1 读的步骤。
初读文章，要抓字词。
阅读一篇文章，首先要解决自己不认识、不理解的字词。
这可通过查字典、词典解决。
还可请教博学之人。
其次是逐自然段读，弄懂每句话的意思，进而掌握文章的主要内容，再去揣摩作者要表达的思想，抓住文章电心，从而受到教育。
再次学文章的写法。
逐步理解作者的写作目的，在选材、布局、谋篇、叙述表达上的特点，以及写作方法，这样才算真正读懂了一篇文章。
1.2 要学会带着同题去读。
我们每读一篇文章，都要多同几个为什么，然后带着这个问题去阅读。
这样，目标明确，思维集中，就会提高阅读质量。
1.3 阅读要做到”四到”，即眼到、心到，口到、手到多种器官并用，可以提高阅读效率和阅读质量。
1.4 精读和浏览相结合。
有的文章写得非常好，这就需要精读，就是不光要弄懂每个字、每个词、每个句子的表面意思。
还要理解它的内涵。
而有些文章或书，做到一般了解就行了，不必篇篇都去精读。
1.5 要多背诵精品。
学生的记忆力特别好，要尽可能地多背诵，进行语言积累，这不但有利于思考，也有利于表达，终身受益。
浅谈中学语文现代文阅读教学
浅谈中学语文现代文阅读教学摘要：阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。
阅读教学不仅可以使学生在阅读中吸收知识，掌握读书方法，养成读书习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和审美情趣。
本文对中学语文现代文阅读教学进行了探讨。
关键词：中学语文；阅读教学；阅读能力作者简介：吴娟、陶光松，任教于安徽省南陵县春谷中学何湾中心初中。
“理想的书籍是智慧的钥匙。
”托尔斯泰如是说。
唯有让学生热爱书籍，热爱阅读，才能从心灵的层面提升个人素养，才能更好的使学生积极主动的投入到学习中。
认读能力是阅读能力的初步阶段，着重于字、词的积累和辨析。
这部分教学是新课标小学阶段1-4年级阅读教学的重点。
新课标要求5-6年级阅读教学应重视训练学生理解作品内容和作者思想感情，并在交流讨论中敢于提出自己的看法。
初中阶段的阅读教学应强调学生个性化行为，着重于培养学生在理解作品的基础上，针对课文表达自己心得、说出自己的情感体验、提出自己看法、勇于质疑等评价能力，从而使学生在教与学中掌握阅读技巧，学以致用形成运用能力。
因此，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力在初中阅读教学中有举足轻重的作用。
有了新课标这杆大旗，中学语文阅读教学应逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读能力，提倡学生个性化深层思考。
当然阅读能力的形成并非一日之功，阅读水平也非三言两语就能提高，它重在于平时的训练，笔者认为中学语文阅读教学应注意以下几个方面：一、寻根固本即以课文为范本，以课堂为桥梁，培养学生的阅读能力和阅读技巧。
初中课文丰富多彩、文体多样、内容精美，融合工具性、人文性、审美性为一体，语文教师应以教材为根本，培养学生理解能力，评价能力和阅读技巧的运用能力。
学生叙事文阅读能力的培养主要在七、八年级。
教学中语文教师应注重训练学生梳理文章思路、概括主题思想、赏析品味语言、分析写作特色、鉴赏评价及想象续写等阅读技巧。
九年级强化了小说阅读，教学中应培养学生概括事件，评析人物形象，分析语言特色和评价主题等能力。
浅谈如何在中学语文教学中加强阅读能力的培养
浅谈如何在中学语文教学中加强阅读能力的培养在中学阅读教学中，只有让学深入理解课文内容，才能领悟作者表达的思想感情，但也应注意到，阅读的基础知识和基本技能是基础，它是学生形成阅读能力的前提条件，二者缺一不可。
这就要求语文教师在教学过程中不断地去摸索、去探索、去挖掘，找到这把开启学生智慧之门的钥匙。
语文教学阅读能力阅读习惯一、前言如何在语文教学中加强阅读能力的培养呢？这是摆在我们每位语文教师面前的一项普通而又艰巨的任务。
这就要求我们语文教师在教学过程中不断地去摸索、去探索、去挖掘，找到这把开启学生智慧之门的钥匙。
二、培养阅读能力的原则、方法、途径1.培养阅读的原则在中学语文阅读教学中，要提高阅读水平，培养阅读能力，要遵循一定的原则。
（1）激发动机性原则在语文教学中要从学生的实际情况出发，激发学生学习的自觉性、主动性，使学生产生需要感、自信心、愉快感和自觉性，变“要我学”为“我要学”，只有这样，才能收到事半功倍的效果。
（2）渐进性原则阅读教学是一个由浅入深、由点到面的过程。
这是由学生的学习规律和不同文体结构特点等多方面因素决定的。
因此在对学生进行学法指导时要充分考虑到他们的学识水平、年龄特点和好忘规律，要耐心、细心、精心地运用多种手段，有目的、有计划地进行指导。
（3）序列性原则阅读教学的序列原则是由阅读知识各要素之间相互联系、互相依存的关系决定的。
在阅读教学中，各个学年的教学重点是序列发展的。
前面是基础，是局部，只有基础打好，才能形成系统的技能体系。
教材编排的序列化为学习方法指导的序列化提供了便利条件，教学中，针对教材特点，围绕年级和单元训练重点进行有序的专项强化训练，便于学生形成系统的独立阅读能力。
（4）反馈性原则设置反馈条件，就能较好地了解学生的学习效果，便于学生调控学习行为。
教师反馈到情况后，再对学生的学习行为直接参与。
这样，学生就马上会对自己的学习行为作出自主性调控。
（5）能力培养性原则教师要善于导拔、点拔，注意铺设思维途径和方法，不要替代学生的学习行为，要敢于放手。
浅谈中学语文阅读教学中的能力培养
浅谈中学语文阅读教学中的能力培养在实施素质教育的今天，语文教学中必须要将阅读教学跨越到一个新的境界。
因为，语文能力读为先，阅读教学是语文教育的重心。
语文学习重点在于“读”。
好的词语、优美的句子、精巧的构思等，这些都离不开读，让学生在读中去感悟、去品味，可以提高学生语文阅读的能力。
阅读教学创新能力语文教育在实施素质教育的今天，语文教学中必须要将阅读教学跨越到一个新的境界。
因为，语文能力读为先，阅读教学是语文教育的重心。
《初中语文新课标准》中也规定“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”因此，语文学习重点在于“读”。
好的词语、优美的句子、精巧的构思等，这些都离不开读，让学生在读中去感悟、去品味，可以大大的提高学生语文阅读的能力。
一、通过阅读教学，发展学生储备语言、培养语感的能力巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。
”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料、培养语感、发展语言能力的一个必不可少的环节。
教师可采用推荐、学生自选、学生与学生交换相结合的方式，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性较强的读物。
也可补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的不足，让学生在博览群书中提高语文水平。
如学习《草船借箭》、《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》中的有关故事，在引导学生阅读的基础上，让学生记录好词、佳句、歇后语、精彩片断，写读书笔记、读后感等，既积累了语言，又培养了学生良好的阅读习惯。
在此基础上，可让学生把精彩的段落或篇章背诵下来，不断充实语言库存，并从背诵中领悟、体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛，使他们终身受益。
二、通过阅读教学，发展学生的创新能力1.引导求异，促进创新在现实生活中，人们在做事情和想问题时，按常规思维却解决不了，在这种情况下，就得大胆求异，突破思维定势，从事情或问题的反面去想，以取得成效。
浅谈中学语文阅读教学方法
吕叔湘先生 曾经说过 ： 阅读 课也好 ， “ 作 表述 、 意味和 感情色彩 加以沟通 ， 为一体 。 良好的 阅读 习惯是 伟大 教 育家叶 圣 陶先生 融
文 课 也 好 ， 流 行 一 套 程 式 。 ” 师 按 这 套 最后 由课 文 的 整体 性把 握 过 渡到 局 部 分 都 教
节， 以备讲评 ， 圈出生字词 ， 求学生 画出要 只有在 特定 的语 言环境 背景 下才 具有 特定 学 的 内部规 律 ，对 我们 当今 的语 文 阅读教 要 点和疑点 ，然后思 考文章 写的是什 么内容 ， 的含义 。至 于划分段落 和层次 。 是为 了更 学 有着充 分的现实指 导意义 。 也
合 语 文 教 学 的特 点 。 究 起 来 ， 实 不 然 。 细 其 这 联系 ，能够 更好地 把 握文章 的脉 络和 作 者 计 ” 一种 很好 的教学 模式 ， 够培 养学 生 是 能
种教学 方式 违背 了整体—— 局部— —整 体 的意 图。教 师在这 一回归整体 过程 中， 能 多方面 的能力 。但 是在这 一过程 中， 有许 要 也
一
程 式去教 ， 学生 按这 套程式 去学 ， 不必 动 析 、 都 理解的深 入探究 ， 一过程 中 ， 必须树 思 想 是 在 充 分 吸 收传 统 文化 精 华 的 基础 这 也
脑 筋。现 在语 文阅读课 教 学流 行的 正是这 立整体观念 ， 不能单独 地把字 、 与句子 、 词 段 上 ，又 借鉴 了外 国先进 文 学教 育成 果之后 样 一种模 式 ，教 师首 先要 求学 生标 出 自然 落甚至课 文割裂开来考 虑。 因为这 些字 、 词 提 出来 的 ．给 我们 深刻 揭 示 了语 文 阅读教
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浅谈中学语文阅读教学
发表时间：2011-08-19T16:51:14.653Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年48期作者：戴伟[导读] 追根溯源，最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。
广东化州市良光中学戴伟
一、中学语文阅读教学的现状如何？
就乡村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在着许多的不足，我听过不少教师的阅读教学课，其中不乏优质课，但不尽如人意的课却大量存在。
有不厌其烦的分析教学，有为应试的肢解教学，有展现师生嘴皮子功夫的表演教学等等，不一而足。
追根溯源，最根本的原因是学生主体地位在阅读课堂教学中的失落。
当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质，分析教学，肢解教学，表演教学，而忽视了学生的主体体验与感受。
在当前的教学中，我们的教师用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法向学生传播语文知识、培养学生的语文技能和语文智力，关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等客观因素，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，泯灭了学生独特的个性和真实的自我，直至完全丧失了作为人的主体意识和个性发展的欲望。
作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者因为任务，或者用来消遣，或者凭兴趣翻翻。
因此 ,在中学语文的阅读教学中,必须进一步培养学生的语文阅读能力。
二、如何培养学生的语文阅读能力
1.课堂阅读教学要充分形成师生互动课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。
教师只有充分发扬教学民主,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参与学,也参与教。
如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”。
在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学氛围,尝试着让学生参与教学,体现真正的学习民主。
在教学中,可以这样让学生民主地参与教学:教师给学生布置的作业,题目是“读书的好点子”,然后提出要求:“您对本学期的阅读教学有何建议,请提出来,越多越好。
”通过对学生的建议一一阅读及认真分析,从中选取可行的建议,出一次墙报,命名为“大家的金点子”,并将这些点子逐步运用于阅读教学中,这种方法受到了学生的大力支持,这样作为主体的学生,在教与学的过程中,就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。
当学生感觉到自己的建议被教师采纳,这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏,也成为学生主动积极参与教学的一种动力,教师通过对学生“点子”的调查,可了解哪些内容是学生最需要的,哪些方法是学生最易接受的,那些话题是学生最欢迎的,通过教学、教法的改进,就可以大大提高教学质量,收到良好的教学效果。
2.研究性阅读教学法。
研究性阅读教学法的基本内容是：以目的性为阅读前提，以信息论为阅读理论指导；以围绕阅读目的的准确、快速、有效地把握文章的相关信息为基本原则，不断提高学生筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
在这里，阅读是被当作一种终身受用的技能看待的。
这一点，十分符合当前教育以学生为本、以发展学生为最终目的的教育理念。
在一生的学习与工作中，阅读是人们最基本的生存能力之一，因而对个人的成长、成才、成就影响都非常之大。
从这个意义上讲，中学语文阅读教学的改革无疑是必须而紧迫的。
研究性阅读教学法，是以信息论为理论指导，阅读介质除了传统的书籍报刊外，还应包括视听信息、网络资讯、多媒体等等，它是把阅读材料看成一个系统的信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。
过虑次要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化，使隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。
在这里，阅读已不是语文范畴内的作业，而是读者获取信息的一种手段。
因此，读者不能单纯将观察重点放在文章用了什么句式、什么修辞、什么写法等纯语文学科范围内的事情上，而更要关注语言表达了什么信息，什么是重点信息，如何阐述扩充关键信息的等等。
也就是说，阅读过程是认知信息的过程，而不仅是识别语文知识的过程。
这就是研究性阅读法与文章学阅读法的本质区别。
就中学阅读教学的本质与根本目的而言，要教给学生的就是这种筛选信息的能力，而不仅仅是如何通过阅读教学来加强语文修养。
因此，我们要呼吁：中学语文阅读教学应从传统的文章学阅读教学中的细微而零碎的语文知识训练中摆脱出来，从语文学科的片面中摆脱出来，培养一种应用于学习、工作的最基本的阅读能力。
有了这种阅读观念上的更新，再审视现在中学的语文阅读教学，问题就明朗了。
不妨举一个典型例子比较两种阅读教学法的长短。
例如：历来的作家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌，这诚然是不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。
言简意赅，是凝练厚重，言简意少，却不过是平淡单薄。
“繁”呢，有时也自有它的好处：描摹物状，求其穷形尽相；刻画心理，能使细致入微。
有时，真是非繁不足以达其妙处。
这可称为以繁胜简，看文学大师们的创作，有时用简：惜墨如金，力求数字乃至一字传神。
有时使繁：用墨如泼，汩汩滔滔，虽十、百、千字亦在所不惜。
简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。
（中学语文课本《繁笔与简笔》）文章学阅读教学法阅读设计：
⑴给下列生字注音：冗、沓、赅、汩。
⑵首句是多重复句，第一层在哪里？
⑶文中用了第三次冒号，其作用是什么？
⑷本段论述的大意是什么？
⑸写出三个“一字传神”的古代名句。
⑹与本段观点完全一致的一项是（）
A.删繁就简三秋树，立异标新二月花。
B.欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
C.意则期多，字则唯少。
D.句有可削，足见其疏：字不得减，乃知其密。
研究性阅读教学法阅读设计：
⑴文中要阐明的观点是什么？
⑵文段从几个方面论述了这个观点？
⑶请从作者的基本观点出发，引申出一些新的观点。
⑷你同意作者的观点吗？结合你的写作实践谈谈体会。
很显然，研究性阅读教学法着眼文章信息的处理：整体把握，综合分析，筛选重点，注重创新。
而文章学阅读教学法则着眼于繁琐零碎的语文专业知识的认识和识记，轻视思维。
研究性阅读教学法并不排斥对语文知识的学习，但它们的目的不是为了学习语文知识，因此，它从不重复学生已经能够自己做好的事情，它从不要求学生识记可以通过工具书解决的一般性语文知识，它拒绝把语文知识性学习作为阅读教学的能力训练内容。
学语文当然要注意字词的读音、字形、词形、意义、修辞、句式、文章写作知识等，但它们不属于阅读教学的范围，更不是阅读能力本身，文章学阅读教学法却把它们作为阅读教学的一个必不可少的部分。
研究性阅读教学法的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。
其基本流程是：一、问题中心，确立阅读目标。
以有一定涵盖性，综合性的问题定向；二、自主探索，筛选目标信息。
由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；三、切磋问题，提高阅读效能。
分组讨论、争辩、启发；四、交流评价，反馈阅读质量。
由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
这种教学模式，在真正意义上将教与学完整的结合，实现了教学相长。
研究性阅读教学法对学生的基本要求是：一、主动积极，乐于探索；二、潜心研究，独立思考；三、知疑问难，互动合作；四、善于发现，注重总结。
在这样的课堂教学中，学生向教师提问特别多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论，所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论，如不同意教师的意见，要进一步质疑。
所以研究性阅读教学法要求以学生为主体，以教师为主导。
学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。
总之，中学语文阅读教学是语文教学中最重要也是最复杂的环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。
同时，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高,学生必须具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义,进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。
因此,在中学阶段培养学生阅读能力的过程中,必须坚持以学生为主体的原则，不断地探索更多更好的阅读教学方法，不断的提高学生的语文水平，使我们的学生能更快更好地适应这个信息万变的社会。