人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题:人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课件_6

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_2020—2021学年人教版选修《外国小说欣赏》教案:《话题 人物-“圆形人物”与“扁平人物”》

_2020—2021学年人教版选修《外国小说欣赏》教案:《话题 人物-“圆形人物”与“扁平人物”》

讨论到圆形人物的优点时,我问了学生一个问题:“娜塔莎是托尔斯泰心中理想的形象,爱情需要忠贞不渝,这样写不是损害了这个形象吗?”本以为学生会认同我的疑问,结果学生讨论后却回答:与其说娜塔莎爱上了阿那托尔,不如说爱上了爱情,爱上了朦胧、浪漫、美妙的爱情滋味。

接着探讨“写娜塔莎移情别恋,是小说人物发展的必然,还是仅仅为了故事波澜起伏而进行的设计?”这一问题。

学生讨论出生活逻辑是安德来离开整整一年,娜塔莎处于寂寞中,再加上阿那托尔的情书和甜言蜜语;性格逻辑是娜塔莎单纯、涉世不深、热情炽烈、追求浪漫、容易为爱迷失。

我介入评论,并辅以图示:以娜塔莎为中心的圆形太极图上,一面是纯真、涉世不深,另一面则是幼稚、不成熟,一面是热情、追求浪漫,另一面则是冲动、盲目轻信,而这一切的性格根源在于她热情炽烈、勇敢地追求、生命就是爱。

两面看似矛盾,实则交融。

再引入狄德罗的名言:“说人是一种力量与软弱、光明与盲目、渺小与伟大的复合物,这并不是责难人,而是为人下定义。

”由此解说“圆形人物”此时我呼应前面问题,学生理解了娜塔莎移情别恋是人物本身的必然,这展现了人物自我的冲突,不仅没有损害,还使人物丰富、立体了。

我用板书总结“贴着人物写:遵从生活性格逻辑,刻画自身内心冲突,写出发展变化过程”。

最后我引用布鲁克斯和沃伦《小说鉴赏》的话“小说要有深度、更动人,就常常要处理人与其自身的矛盾冲突”和车尔尼雪夫斯基“心灵的辩证法”的赞叹作结。

觉得比上这一课时学习讨论的更深入。

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ห้องสมุดไป่ตู้平人物
“被称作类型人物或漫画人物。他们最单纯的形 式,就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。”
——英国小说家爱.摩.福斯特《小说面面观》
扁平人物特点小结 1、凸显某一性格特征而淡化其他 2、性格稳定性极强,几乎无变化
请选两个词语来概括以下三个人物形象 精明强干、善良朴实、谨慎犹豫
泼辣狠毒、迂腐顽固、果断坚定
“圆形人物”与“扁平人物”
请选一个词语分别概括以下三个人物形象:
粗鄙村妇、保守顽固、趋炎附势
刘姥姥
别里科夫
奥楚蔑洛夫
奥楚蔑洛夫不断变化的依据是什么?
狗主人的身份
奥楚蔑洛夫身上有没有始终不变的东西?
媚上欺下、趋炎附势的本性
作者塑造这个形象的目的是什么?
嘲讽俄国警察制度的反动和虚伪, 揭露了沙皇统治的黑暗和腐朽
缺点
琢磨不透 难以概括 形象单薄 一望可即
代表人 物 林冲
奥楚蔑 洛夫
布置作业
比较赏析阿巴贡(莫里哀的《悭吝人》)和 夏洛克(莎士比亚《威尼斯商人》)两个“吝啬 鬼”形象的异同。
王熙凤
孔乙己
哈姆莱特
圆形人物
指人物性格较为复杂,往往都是多义与多变 的人物,表达出了人物的复杂性和多面性。
通过人物的语言、动作、心理等描写来归纳各个情节中 林冲的性格特点
第一部分 沧州遇旧 回顾林冲哪两件事情?
第二部分 买刀寻仇 林冲得知陆虞侯密谋害自己后是什么态度?
第三部分
接管草场
林冲看守草料场本是阴谋,欲置其死地,但 林冲是什么态度?
第四部分 雪夜复仇 找出体现豹子头林冲猎豹样性格的动作描写
圆形人物特点小结 1、人物拥有复杂多变的矛盾性格 2、性格具有随情节而变的流动感

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圆形人物与扁平人物教学设计
(一)微信平台/UMU交互平台:教学资源推送
1.教学资料的推送
将“圆形人物与扁平人物”的相关论文和典型文本每日“1+1”搭配推送,并设置相关思考题,帮助学生在理论的指导下,学习思考圆形人物与扁平人物各自的价值。

2.自学任务的设计
在自学任务的后期,请学生投票选择自己认为更有价值的任务类型,并根据自己的选择,完成表格作业。

这样的教学环节设计,既能帮助学生有意识地梳理前期自学的内容,同时也为课堂上的辩论环节做好准备。

(二)后台交流:自学过程指导与答疑
学生自主预习相关资料并结合“思考题”自由评论,教师通过公众平台管理与学生互动,了解学生学习情况,并进行针对性的教学设计。

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《“圆形人物”与“扁平人物”》教学设计人教2003版选修教材《外国小说欣赏》教学目标:1、区分“圆形人物”、“扁平人物”的概念2、认识两种人物类型在小说创作中的优劣3、如何看待人物类型的划分教学重点:1、学会欣赏小说以及影视中的人物形象2、分析概括人物性格教学难点:1、如何区分“圆形人物”与“扁平人物”教学方法:讲授法探究法教学课时:1课时导入:名人漫画导入我想请同学们看几幅人物漫画,看你们能不能通过漫画说出人名。

(学生回答)那么你们是怎么认出来的呢?(学生说明主要特征)那么这些人在现实生活中真的完全长成这样吗?当然不可能,不然岂不是成了怪物了是吧。

其实呢,通过抓住外在特征然后再进行夸张是漫画的一个特点,这样既能最大程度突显出人物外在的特征,也能保证不失真,让人们一眼就能辨别出来。

大家都知道小说的三要素是?(人物、环境和情节)对了,漫画的这种创作方式在我们的小说人物创作中也是存在的,在小说中通过抓住人物内在某一方面的性格特征加以扩大并描写,这种被塑造出来的人物就被称作“扁平人物”,而与之相对的就是“圆形人物”,这就是我们今天这节课要讲的内容(教师板书“圆形人物”与“扁平人物”)首先我们还是来了解一下这两个概念一、“圆形人物”与“扁平人物”的概念1、17世纪英国小说家爱·摩·福斯特在他的《小说面面观》里提出“扁平人物”被称做类型人物或漫画人物。

他们最单纯的形式,就是按照一个简单的意念或者特性而被创造出来。

“圆形人物”性格较为复杂,往往都是多义与多变的人物。

2、谈论:我们必修教材里学习了六篇小说,我们把这六篇小说中的主要人物列出来,大家来回顾讨论一下这些人物的性格特征并初步判断其为圆形人物还是扁平人物。

《林黛玉进贾府》林黛玉王熙凤贾宝玉《祝福》“我”祥林嫂鲁四老爷《老人与海》桑迪亚哥《林教头风雪山神庙》林冲《装在套子里的人》别里科夫《边城》边城山民结论:圆形人物包括林黛玉、王熙凤、贾宝玉、我、祥林嫂、林冲扁形人物包括鲁四老爷、桑迪亚哥、别里科夫、边城山民(基本都可以用一个词来概括人物个性)二、“圆形人物”与“扁平人物”的优劣各位同学,假如你们是一名写作者,由你来创造安排笔下的人物,你会更愿意塑造圆形人物呢,还是扁平人物?(学生回答,教师加以引导并总结)1、人物类型对比圆形人物:优点——具有性格厚度,表现人物更深层更多元的性格特点,给人以真实新颖之感,不会感觉虚假、枯燥。

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微课教案《小说中的“圆形人物”和“扁平人物”》一、导入:艺术作品中,人物形象分法中有“圆形人物”与“扁平人物”之说,这两个概念涉及到人物的性格,而在我们的写作或欣赏中,对人物性格的领会是很关键的。

这节课我们主要了解一下什么是圆形人物,什么是扁平人物,以及这两者之间的关系。

二、圆形人物(1)引例:我们先回顾一下人教版必修三第一单元《林黛玉进贾府》里的一个典型人物——王熙凤。

在王熙凤出场这个经典情节里,我们看到了王熙凤多面的性格:她聪明美丽,能说会道,机敏能干,同时又泼辣霸气,善于阿谀奉承。

我们再联系一下整部《红楼梦》,我们还会发现凤姐还善于玩弄权术,贪权贪利,阴险狠毒,但这样的王熙凤她也有温情的一面。

整部《红楼梦》展现给读者的是一个多重性格的王熙凤。

(2)定义圆形人物是指文学作品中具有复杂性格特征的非类型人物。

(这类人物在小说中往往都是多义与多变的人物。

这类人物的特点是性格有形成与发展的过程。

圆形人物基本特征是:圆形人物的塑造打破了好的全好、坏的全坏的简单分类方法,按照生活的本来面目去刻画人物形象,更真实、更深入地揭示人性的复杂、丰富,具有更高的审美价值。

这种塑造人物的方法给读者一种多侧面、立体可感的印象,往往能够带来心灵的震动。

)再比如:人教版必修五第一单元《林教头风雪山神庙》里的林冲,他的性格是变化着的,在沧州遇旧时:善良安分,忍辱求全听说陆谦的密谋后:打惊大怒,刚直坚强,强烈反抗。

买刀寻敌三五日未得到消息是:松懈,忍耐。

接管草料场之后:随遇而安,小心甚微,逆来顺受,唯恐出事在山神庙亲闻陆谦的阴谋之后:愤怒反抗,杀死富安,差拨,陆谦等人时的表现:恼羞成怒,气急败坏。

所以林冲也是典型的圆形人物。

圆形人物在中外文学中数不胜数:林黛玉,贾宝玉,薛宝钗,孙悟空,宋江,李逵,曹操,安娜卡列尼娜,娜塔莎,……三、扁平人物(1)引例接下来,我们说说和圆形人物相对的“扁平人物”。

同学们还记得必修五第一单元《装在套子里的人》里的主人公别里科夫吗?他把自己全副武装在大大小小的套子里,我们对他的印象只有胆小怕事,顽固守旧。

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《“圆形人物”与“扁平人物”》教学设计【学情分析】学生对小说知识有一定了解,对分析人物形象有一定方法,但对人物形象的类型却一知半解。

学生学习小说,不仅要关注小说的内部,还要关注小说的外部——作家写作时的人物刻画(人物类型选择),掌握“圆形人物”和“扁平人物”等小说理论,有利于学生深入了解小说人物的刻画艺术与作品的魅力。

【教学目标】1.引导学生理解“圆形人物”与“扁平人物”的概念、内涵与特点。

(重点)2.能结合具体实例,认识、分析“圆形人物”与“扁平人物”。

(重点)3.比较“圆形人物”与“扁平人物”的艺术特色与区别。

(难点)【教学准备】学生根据阅读经验,写出十个小说人物名字。

【教学辅助】多媒体智慧课堂【教学课时】1课时【教学过程】一、新课导入高尔基曾说:“文学即人学,人是文学的中心。

”我非常赞同这种说法,因为文学说到底就是研究人的,只不过它是从文学的角度去进行研究的。

我甚至原意夸张地认为,只有从文学的这个视角去研究人,才能把人研究得最全面、最深入。

人物是小说的核心因素,是构成故事情节、凸显作品主题的重要支架,而人物最核心的部分是人物的性格与品质。

请大家说几个你比较熟悉的小说人物,我们来看看他们具有怎样的特点。

(学生说比较熟悉的小说人物形象)二、“圆形人物”与“扁平人物”的概念(知“圆形”,解“扁平”)1.如果从性格品质方面分类,我们可以将这小说人物怎么分类?明确:正面、反面;既有好的一面,又有不好的一面。

2.有的人物是完全的正面形象,有的人物是完全的反面形象,还有的人物是既有好的一面,也有不好的一面,甚至在同一个人身上出现完全相反的性格。

这在英国小说家福斯特看来,一类可以看作是“扁平人物”,另一类可以看作是“圆形人物”。

试猜想:福斯特为什么这样定义?明确:所谓“扁平”,即“物体平而薄”,“扁平人物”即人物形象较为单一;“圆形”即“丰富、丰满”,“圆形人物”即人物形象较为丰富饱满。

一般情况下,小说中的人物不外乎这两类。

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《“扁平人物”与“圆形人物”在小说中的艺术魅力》教学设计【教学内容分析】“圆形人物与扁平人物”是人教版选修课本《外国小说欣赏》第四单元的“人物”话题之一。

这部分的内容很有意思也能够吸引学生的兴趣。

圆形人物指的是性格复杂多变的人物形象,扁平人物指的是性格稳定简单的人物形象。

因此在处理教授内容的时候,我选择先赏析相对简单的扁平人物形象再赏析圆形人物形象。

而为了由浅入深,让学生更好地掌握赏析方法,我又选择学生较为熟悉的课文来旧文新识。

《变色龙》中的奥楚蔑洛夫,变的是情节和态度,不变的是趋炎附势的性格,意在犀利嘲讽。

《林教头风雪山神庙》中的林冲,性格随着情节的变化而起伏,矛盾性格的转变凸显了整本书的主题。

在这变与不变中,通过鉴赏人物语言、动作、心理等描写,总结出二者的特点与优缺点。

布置的作业充分利用各种阅读资源,将课内课外相结合以举一反三,提高外国文学作品的阅读量和阅读效益。

【学情分析】高二的学生喜欢阅读探究小说,他们在之前也已经积累了一些经典篇目。

因此本科的旧文新识,目的在于唤醒他们的记忆与读书百遍后的新“义”。

当然一切的新还是要建立在旧的基础上,鉴赏人物形象必须要借助鉴赏方法。

而对小说人物形象的分析,恰恰是学生的弱项,常常是理解有误,或概括不全。

通过“扁平人物”和“圆形人物”的学习,可以为学生提供答题思路和方向。

课堂上通过学生分组讨论的形式,更可以激发他们自主阅读小说的兴趣,提高他们鉴赏文学作品与探究学习的能力。

【教学目标】1、通过语言、动作、心理描写,欣赏扁平人物和具有“矛盾性格”的圆形人物形象。

2、通过分析经典的人物形象,进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点。

3、感悟“圆形人物”与“扁平人物”的不同魅力,提高鉴赏文学作品的能力。

【教学重点】通过分析小说中的一些经典的人物形象,进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点。

【教学难点】感悟“圆形人物”与“扁平人物”的不同魅力,提高鉴赏文学作品的能力。

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教学设计:小说欣赏:圆形人物与扁平人物——以鲁迅《铸剑》为例教学目标:1. 通过梳理必修教材文本的典型人物,理解掌握 “圆形人物”、“扁平人物”的概念,初步分辨和概括《铸剑》小说中圆形人物和扁平人物的形象。

2. 通过文本细读,深入挖掘作家刻画人物的艺术手法——眉间尺和宴之敖。

3. 通过情境探究,结合主题思想解读作家塑造“圆形人物”、“扁平人物”的意义价值。

教学方法:讲授法、文本分析法、合作探究法教学过程:一、导入:【理论简介】“圆形人物”与“扁平人物”师:英国小说家福斯特在他的《小说面面观》里,将小说中的人物分为“扁平人物”与“圆形人物”。

所谓的“扁平人物”,也被称做“类型人物或漫画人物。

他们最单纯的形式,就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。

”圆形人物性格较为复杂。

往往是多义与多变的人物。

在那些较为深刻的文学作品里,更能打动我们的往往是那些具有复杂精神内涵的人物。

现实中人类的多维性构成了小说中“圆形人物”的创作基础。

某种意义上,“圆形人物”内涵更丰富,性格中的矛盾会产生足够的张力。

但在一些小说,“扁平人物”常常能产生喜剧效果,起到讽刺的作用。

在同一作品中,也不可能全是“圆形人物”,往往是两种人物共同承担阐释主题的任务。

【温故知新】 梳理和分辨小说中“圆形人物”、“扁平人物”师:在学习过的高中课文,哪些小说的人物属于典型的扁平人物?哪些属于典型的圆形人物?学生:2-3名同学举例回答【理论阐释】“圆形人物”与“扁平人物”【表达效果】某种意义上,“圆形人物”内涵更丰富,性格中的矛盾会产生足够的张力。

但在一些小说,“扁平人物”常常能产生喜剧效果,起到讽刺的作用。

在同一作品中,也不可能全是“圆形人物”,往往是两种人物共同承担阐释主题的任务。

二、鉴赏与探究【知人论世】《铸剑》创作背景师:《铸剑》是鲁迅历史小说的代表作之一 ,原载1927年4月25、5月10日《莽原》半月刊第二卷第8、9两期,原题作《眉间尺》,1936年收入《故事新编》。

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《圆形人物与扁平人物》教学设计【教材分析】2017年版的《普通高中课程标准》在“外国作家作品研习”这个任务群中指出:引导学生研习外国文学名著名篇,了解若干国家和民族不同时期的社会文化面貌,感受人类精神世界的丰富,培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。

普通高中语文的选修课本《外国小说欣赏》的第四单元中提到了英国小说家爱·摩·福斯特的《小说面面观》一书里的理论,即“圆形人物与扁平人物”。

对于高二的学生而言,比起理解外国理论,他们更喜欢读外国小说,他们普遍认为理论太过抽象和枯燥,不好理解且意义不大。

鉴于此,为了吸引学生的学习兴趣,我采用了“群文阅读”的方式,从学生学过的熟悉课文入手,由浅入深、由表及里,让学生逐层深入地理解,并学会分析及运用。

【课前准备】1.学习《娜塔莎》后,让学生复习该课和必修五课本中的《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》和所印发的《变色龙》分析林冲、娜塔莎、别里科夫和奥楚蔑洛夫的性格特征,并用四个四字词语写出来。

2.印制群文阅读资料,补充初中教材中的《变色龙》和论文《论福斯特的“意大利小说”中圆形人物和扁平人物———以小说<天使不敢涉足的地方>为例》,让学生提前熟悉并试着分析该论文。

【学习目标】1.运用“群文阅读”方式,理解“圆形人物与扁平人物”的理论。

2.设置合理情境,学会结合具体作品分析并在写作中运用该理论。

【教学过程】一、简洁导语一部小说能否成功,要看它的情节;而能否永垂,则要看它的人物。

今天我们就一起学习《外国小说欣赏》第四单元中有关“圆形人物与扁平人物”这一理论。

二、明确目标为了更好地理解这一理论,我们运用了“群文阅读”的方式,所选四篇文章分别是:1.人教版初三九年级语文下册第二单元第6课《变色龙》2.人教版必修五第一单元第1课《林教头风雪山神庙》3.人教版必修五第一单元第2课《装在套子里的人》4.人教版选修教材《外国小说欣赏》第四单元第1课《娜塔莎》三、理论提升1.学习理论请大声读《外国小说欣赏》61页有关“圆形人物”与“扁平人物”的内容,并用圈点批注的方法,简要概括两者的特点及关系。

人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题:人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课件_9

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四大文学体裁中,最喜欢哪一种? 为什么?
小说








小说中的“人”
生 活





林黛玉
窦娥
哈姆莱特
葛朗台
简要概括这四个人物的性格、形象
林黛玉
谨慎小心、自尊心极强、
1
多愁善感
哈姆莱特 2 单纯善良、复杂多疑、
彷徨绝望
窦娥 3
善良孝顺、勇于反抗
葛朗台 4
贪婪吝啬、奸诈狡猾
请你对这四个人物进行分类,并说明分类原因???
圆形人物:性格较为复杂,往往都是多义和多变的。
0 圆形人物与扁形人物的特点 2
以小组为单位,尝试概括小说中扁平人物和圆形人物的特点。
提示1:在刚才概括人物性格的 过程中,你们觉得谁的性格比 较容易辨认?谁的性格让你立 刻能记住?
提示2:与之相对应的,小说大 量出现的圆形人物,他们的形象 是变化的吗?
类 哪
谢谢观看
所以不管是哪一种人物,我们 都始终应该思考如何能使得这个 人物深入人心,成为艺术的化身, 甚至成为一个时代的象征,影响 着一个时代人们的行为、思想或 精神生成及其走向。
总结:扁平人物和圆形人物的作用
圆形人物的作用:体现了人性的复杂性,人物形象具有空 间感,即在不同的时空中、人物关系中展现出不同的性格 特征。
扁平人物的作用:充分体现了典型人物的典型形象,有利 于挖掘人物的深度,适合于塑造类型化人物,用来赞扬或 批判某一类型的人。
在小说创作中 你
Why?



喜 欢
0 圆形人物与扁形ห้องสมุดไป่ตู้物 1
福斯特:小说面面观·圆形人物和扁形人物

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圆形人物与扁平人物教学设计教学目标:1.了解小说中的“圆形人物与扁平人物”,学会欣赏小说中的人物形象。

2.通过分析小说中的一些经典的人物形象,进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点。

3.感悟“圆形人物”与“扁平人物”的例外魅力,提高鉴赏文学作品的能力。

教学重点:了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点。

教学难点:“圆形人物”与“扁平人物”的是非。

教学步骤:一、导入新课欣赏《长安十二时辰》片段,说说印象最深的人物及其特点。

由此引出小说中的人物类型。

二、人物类型探究1、小说中两种人物类型。

人物——小说的严重因素之一。

英国小说家爱·摩·福斯特《小说面面观》中把人物分为“圆形人物”和“扁平人物”。

2、两种人物类型探究“圆形人物”(1)圆形人物是指文学作品中具有繁复性格特征的人物,这类人物往往都是多义与多变的。

(2)“圆形人物”形象分析如《三国演义》中的曹操是一个的人。

生性多疑、狡滑多变——杀吕伯奢以诚待人、重视人才——礼遇关羽哭典韦才华横溢、雄才伟略——望梅止渴横槊赋诗(3)请你再介绍一位你印象深刻的文学作品中的“圆形人物”?(4)概括“圆形人物”的基本特征:一是性格是繁复、丰盛的,人物更多面、立体。

二是性格有形成与发展的过程,人物更多义、多变。

“扁形人物”(1)扁平人物是指文学作品中性格刻画比较单调的人物,这类人物往往都是不变的、平面的。

(2)“扁形人物”形象分析。

《变色龙》奥楚蔑洛夫:专横跋扈、欺下媚上、见风使舵(3)请你再介绍一位你印象深刻的文学作品中的“扁平人物”?(4)概括“扁平人物”的基本特征:一是性格是单一不变的,不受环境影响。

二是艺术描述比较夸张,趋向类型化、漫画化。

易辨认、易记忆。

3、“圆形人物”与“扁平人物”是非圆形人物性格比较繁复或随着情节发展而变化,往往都是多义与多变的人物;扁平人物性格比较单一,常常能产生喜剧效果,起到讽刺的作用。

塑造圆形人物,充分表现人物的“人性”;塑造扁形人物,努力凸现人物的“个性”。

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《话题:人物》教学设计教学目标知识与能力了解小说中的“圆形人物与扁平人物”;了解贴着人物写的基本方法,学会欣赏小说中的人物形象。

过程与方法通过分析小说中的一些经典的人物形象,进一步深刻地了解“圆形人物”与“扁平人物”的特点以及塑造形象的常用方法。

情感态度与价值观感悟“圆形人物”与“扁平人物”的不同魅力,提高鉴赏文学作品的能力。

教学重点“圆形人物”与“扁平人物”;学会欣赏小说中的人物形象,分析概括人物性格。

教学难点“圆形人物”与“扁平人物”的写作。

教学过程一、巧导入秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。

财主提议,以雪为题,每人吟咏一句诗,被一穷人听到也来了一句。

请分别支出这些诗句出自谁的口,并说明理由。

诗句:大雪落地似鹅毛皇家瑞气降人间下它三年又何妨放你娘的狗屁人物:穷人、县官、秀才、财主二、析类型1.小说中的人物常常头两种类型。

扁平人物:性格比较单一,被称作类型人物或漫画人物。

他们最单纯的形式,就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来。

如红孩儿,他就仅是一个坏蛋,他的一切活动都是围绕吃唐僧肉进行的。

在讽刺小说中,“扁平人物”常常能产生喜剧效果,起到讽刺的作用。

圆形人物:性格比较复杂或随着情节发展而变化。

往往都是多义与多变的人物。

如贾宝玉叛逆不羁,追求自由,主张男女平等。

在深刻的文学作品里,那些具有复杂精神内涵的圆形人物更能打动我们。

圆形人物为主,扁平人物为次,小说中二者都很重要。

塑造扁形人物,努力凸现人物的“个性”,塑造圆形人物,充分表现人物的“人性”;圆形人物是立体的,全面的,许多文学大师塑造的人物都是“圆形”的。

2、两种人物类型探究⑴教师提问:素芭是一个()的姑娘?填上一个词语,并从文本中找出理由:示例:美丽、聪慧的姑娘:第一部分眼睛的描写。

善良的姑娘:与动物、与自然。

感情丰富的姑娘:心理活动、奇思异想。

孤独、痛苦(命运悲惨)的姑娘:是亲人的负担、让朋友冷漠、被丈夫抛弃(直接描写:几次流泪)。

总结:素芭——圆形人物。

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选修外国小说第四单元话题:人物“圆形人物”与“扁平人物”教学设计教学目标:知识与能力了解小说中的“圆形人物与扁平人物”;了解贴着人物写的基本方法,学会欣赏小说中的人物形象人物与扁平人物”的特点以及塑造形象的常用方法情感态度与价值观感悟“圆形人物与扁平人物的不同魅力,提高鉴赏文学作品的能力教学重点“圆形人物”与“扁平人物”;学会欣赏小说中的人物形象,分析概括人物性格教学过程一、导入秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。

财主提议,以雪为题,每人吟咏一句诗,被穷人听到也来了一句。

请分别指出这些诗句出自谁的口,并说明理由。

诗句:大雪落地似鹅毛,皇家瑞气降人间下它三年又何妨,放你娘的狗屁人物:秀才县官财主穷人二、析类型1、小说中的人物常常有两种类型。

文学创作上有“圆形人物”和“扁平人物”,或“复杂性格”和“简单性格”之说。

把具有复杂性格的人物形象称为“圆形人物”,把具有简单性格的人物形象之称为“扁平人物”。

扁平人物又可称之为类型人物或漫画人物,性格比较单一,他们最单纯的形式,就是按照一个简单的意念或特征而被创造出来。

“扁平人物”一般说来,“只具备一种气质,甚至可以用一个句子表达出来”,性格固定,不受环境的影响;环境的变动只会更显示出其性格的一成不变,在整个小说中性格基本上没有大的变化。

如红孩儿,他就是一个坏蛋,他的一切活动都是围绕吃唐僧肉进行的。

在讽刺小说中,“扁平人物”常常能产生喜剧效果,起到讽刺的作用。

这在中国古典小说《三国演义》中表现得最为出色,如诸葛亮是“智”的化身,关羽是“义”的化身,刘备是“仁”的化身,张飞是“勇”的化身,曹操是“奸”的化身,等等。

圆形人物是指人物性格比较丰满,表达出了人物的复杂性和多面性。

人物会随着情节发展而变化,往往都是多义与多变的人物。

如贾宝玉叛逆不羁,追求自由,主张男女平等。

在深刻的文学作品中,那些具有复杂精神内涵的圆型人物更能打动我们。

2、两种人物类型探究(1)教师提问:素芭是一个()的姑娘?填上一个词语,并从文本中找出理由:示例:美丽聪慧的姑娘:第一部分眼睛的描写善良的姑娘:与动物、与自然感情丰富的姑娘:心理活动,奇思异想孤独、痛苦(命运悲惨)的姑娘,是亲人的负担、让朋友冷漠、被丈夫抛弃(直接描写:几次流泪)。

人教版高中语文外国小说欣赏《四单元话题:人物.“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_6

人教版高中语文外国小说欣赏《四单元话题:人物.“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_6

人教版高中语文外国小说欣赏《四单元话题:人物.“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_6圆形人物与扁平人物【教学目标】1、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别2、初步学会判断分析“圆形人物”和“扁平人物”3、以美国作家约翰·斯坦贝克的《菊花》为例,分析人物形象(特征)4、理解形象的作用【教学重点】1、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别2、分析人物形象的特征及作用【教学难点】以《菊花》为例分析人物形象【教学过程】一、激情导入:1、有人说:“读伟大的小说,捧起前与放下后你已判若两人。

”读一本小说,给我们留下深刻印象的往往是什么呢?人物、情节在从小到大的小说阅读中,大家接触了形形色色的人物,有没有那个小说中的人物给你印象十分深刻?。

小组开火车在中外许多著名的小说中,有很多小说是直接用人物的名字作为题目的,比如托尔斯泰的《安娜卡列尼娜》、夏洛蒂勃朗特的《简爱》、鲁迅《孔乙己》、老舍的《骆驼祥子》等。

这些小说都塑造了一系列活生生的人物形象。

当我们谈起这些作家的某部作品时,首先出现在头脑里的往往都是他们笔下那些血肉丰满的人物形象:比如聪明漂亮、能干狠毒的王熙凤,仗义耿直,莽撞性急的李逵等,这些人物已经从纸上走下来,成了我们的邻居,在他们身上你能看见他人、自己、生活和整个世界。

人物形象是小说的重要因素,即作品的主要构成部分。

小说的核心人物就是刻画人物,塑造典型的人物形象来揭示社会生活某些本质方面。

这就是人物的意义,也是写人物的小说的意义。

2、如何刻画小说中的人物呢?沈从文先生说:要“贴着人物写”。

即:人物都有其自身的生活逻辑和情感走向,做什么样的事说什么样的话,都是由人物的身份与性格决定的。

作家不能想当然地使唤人物,他要对笔下的人物有一定的理解,要站在人物的立场、处境来想问题、做事情。

只有尊重人物,体贴人物,才能把人物写好。

用什么方法来刻画呢? 1、揣摩人物的心理 2、揣摩人物的语言与行动今天我们就一起来学习小说中的圆形人物与扁平人物二、展示学习目标:三、独立自学:P61 圆形人物与扁平人物,弄清基本概念,概括人物基本特点教师点答点拨:1、基本概念:所谓“扁平人物”,也“被称做类型人物或漫画人物,他们最单纯的形式,就是按照一个简单的意念或特征而被创造出来”。

人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题:人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_1

人教版高中语文外国小说欣赏《四单元  话题:人物  .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_1

话题:人物《圆形人物与扁平人物》教学目标:1、认识小说中人物的地位和作用2、了解刻画人物的艺术手法3、了解“圆形人物”和“扁平人物”的区别教学重点:了解“圆形人物”和“扁平人物”教学难点:以《变色龙》《孔乙己》等为例分析人物形象教学方法:PPT课件教学步骤:一.导课:用小说的定义及三要素,引出人物形象的分析。

(幻灯片)举例:鲁迅先生倾注心血刻画的人物形象——孔乙己和契诃夫刻画的人物形象——奥楚蔑洛夫。

学生分析,师进行引导并分析二者的不同。

鲁迅先生倾注心血刻画的人物形象——孔乙己首先,追求功名,幻想“学而优则仕”。

孔乙己是别人眼中的笑料,不管旁人怎么捉弄他,都没能真正触及他的痛处。

只有当别人问道:“你怎的连半个秀才也没有捞到呢?”就使神色大变:“立刻显出颓唐”,脸上罩上了一层灰色。

从这里可以看出封建教育和科举制度对于人们心灵的残害和灵魂的扭曲。

其次,好吃懒做,迂腐自欺。

“幸而写得一笔好字,便替人家抄抄书,换一碗饭吃。

可惜他又有一样坏脾气,便是好吃懒做。

坐不到几天,便连人和书籍纸张笔砚,一齐失踪。

”不仅如此,当别人揭他伤疤时,却用“夫子之训”来聊以自慰、自欺。

即使是在科举之路彻底断绝的情况下,也还极力保持着这种迂腐的思想,陈旧的生存方式,并在心理上还自认为与众不同,高人一等。

这种心理性格,正是受到了封建教育毒害。

(幻灯片)举例:《变色龙》里的奥楚蔑洛夫,体现了“变色龙”、两面派这类人物的“共性”,令人有一种鲜明的厌恶感,并在这种讽刺中获得一种快感。

通过对比区别:人物又有“圆型人物”和“扁平人物”之分。

二.“圆型人物”和“扁平人物”的定义1.“圆形人物”性格较为复杂,往往都是多义多变的人物。

2. 所谓“扁平人物”,也“被称作类型人物或漫画人物。

他们最单纯的形式,就是按照一个简单的意念或特性而被创造出来”。

扁平人物就是在人物塑造中只注重人物一个方面进行着重塑造而出现的人物形象。

比如现在很多电视剧中的人物都是这样,要好就一好到底,一点瑕疵都没有,要坏呢,就坏到无可救药。

人教版高中语文外国小说欣赏《四单元 话题:人物 .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_5

人教版高中语文外国小说欣赏《四单元  话题:人物  .“圆形人物”与“扁平人物”》优质课教案_5

话题:人物教学设计一、《教材分析》(一)教学内容分析人物形象作为小说的三要素之一,对于小说主题的表达起着至关重要的作用。

选修课本《外国小说欣赏》将人物作为话题,引入英国小说家爱▪摩▪福斯特“圆形人物”与“扁平人物”的概念。

结合语言、行动、心理描写的方法,给我们展示了独特的人物鉴赏方法。

小说是一种适合个性化阅读的文学体裁。

读者在阅读的过程中,通过对人物的语言、行动、心理、外貌等描写的捕捉与理解,会自主组合建构起一个个立体的人物形象。

虽然“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,但是其根本仍然是作者预先设定好的那个形象。

一些优秀的小说不仅能使其人物形象呼之欲出、跃然纸上,而且能使某些形象成为一些经典形象,令人回味无穷。

(二)学科素养要求审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

本节课就是要通过对“人物”这一话题的系统讲解,引导学生去体验人物特定的生活场景,欣赏与评价一个人物群体或者某一个典型形象。

(三)学情分析:目前学生们刚刚进入高二,还未涉及必修五小说单元的学习。

很多同学没有阅读经典小说的习惯。

这些不利因素直接限制了本节课的课堂容量与对问题探究的深度。

认知能力:高中阶段,学生的思维发展达到了新的水平。

他们能够用理论作指导分析综合各种材料,以不断加深对事物发展规律的认识,抽象思维趋向理论性。

知识水平:了解小说的基本要素——人物、环境、故事情节,但缺乏系统深入的了解。

二、教学环节教学目标:掌握鉴赏小说中人物形象的方法,能够区分“圆形人物”与“扁形人物”,能够全面客观地对人物进行评价。

提高小说阅读鉴赏能力。

教学重点:通过对人物的语言、行为、心理描写的分析,概括人物的性格特征。

教学难点:对于“圆形人物”、性格复杂的人物,进行全面而又准确的鉴赏分析。

教学方法:任务驱动法合作探究法课时安排:1课时教学过程:(一)导入:与我们日常生活密切相关的,眼下最火的一个话题是什么?——垃圾分类。

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续写作品1: 《十一卢布》 续写作品2: 《酬劳》
她颤巍巍地伸手接过这十一卢布。晶 尤丽娅颤抖地伸手接过那十一卢布。
莹的泪珠顺着她白皙的脸颊,流淌下来,
我挥了挥手,示意她退下。可她低着头,
滴在地板上,“滴滴答答”作响。我看得 像是被施了定神法术般,立在原地,丝毫没有
出她的不满,可那不满的神情却只在脸上 要离开的意思。
我坐在椅子上,用嘲弄的眼神注视着眼前娇小的尤丽娅。 她的手攥得紧紧地,那少得可怜的钞票都被捏得扭曲了。她脸 色苍白,悲伤的眼神不断躲闪,好像生怕我再找什么理由扣掉她 仅得的那点工钱。片刻的死寂过后,她的唇角颤了颤,终于开口 了:“谢谢……”这几个字说得无比艰难。 “现在,你的工作结束了,工钱也算清了。一切都有记载,没 有任何错误。” 尤丽娅木然地起身,椅子摩擦地面发出了刺耳的响声。 “父亲。”柯里雅敲了敲办公室的门,推门而进。一束阳光溜 进了门缝,射在尤丽娅僵硬的脊背上。 “你的老师要走了,你送送她吧!” 尤丽娅紧紧攥着手中的卢布,艰难地转身,那束温暖的阳光使 她感到格外的刺眼。离去时,那背影有着说不出的凄凉。
张三深感压抑,他知道自己那天错了。 在后来很长一段时间里,张三都记得这个错误。 也就是说,那截枯枝,不——现在它是一条吓 人的蛇了——这条吓人的蛇已经潜伏在张三心 里了,它时不时地钻出来,让张三觉得害怕。
布置作业:
阅读作品4《春暖花开》,联系全文, 简要评价王鹏程这一人物形象。
谢谢!
写一写:
仔细阅读小说《蛇》,品读文中张三的形象, 结合上下文内容,补写一处促使人物形象转变 的情节。
《蛇》原文情节展示:
这事很快给张三带来了不良后果。那领导 回来后对张三明显变了,见了张三跟没见一样。 毫无疑问,张三把领导得罪了。一个人得罪领 导,就很难有出息了。单位有人出去学习,出 去进修,出去深造都没有张三的份。分房提拔 等等别人能得到的好事,张三得不到。
推门而进。一束阳光溜进了门缝,射在尤 “我真心爱您的两个孩子……这份用心不是
丽娅僵硬的脊背上。
用11卢布能买到的,”她把手中的11卢布原原
“你的老师要走了,你送送她吧!” 本本放回了办公桌上,“我现在就向您请
尤丽娅紧紧攥着手中的卢布,艰难地 辞……”说完,她转身头也不回地离开了。
转身,那束温暖的阳光使她感到格外的刺
圆形人物

扁平人物
作品1:《洗澡》
说一说:
文中的这位乘客“他”给你留下了怎样 的印象? 请结合文本说一说。
记一记:
英国小说家爱·摩·福斯特提出: “圆形人物”: 性格较为复杂的人物。
“扁平人物”: 也被称做类型人物或漫画人物,
是基于某种单一的观念或品质塑造而成的。
“圆形人物”的审美特征:
性格复杂,多面、多变。
“扁平人物”的审美特征:
性格单一、稳定,趋向类型化。
品一品:
同学笔下的尤丽娅,是什么样的人? 结合前文,你觉得她是圆形人物还是扁平 人物?
续写作品1: 《十一卢布》 她颤巍巍地伸手接过这十一卢布。晶莹的泪珠顺着她白皙的
脸颊,流淌下来,滴在地板上,“滴滴答答”作响。我看得出她 的不满,可那不满的神情却只在脸上停留了片刻便转瞬即逝,剩 下的只有悲哀与无奈。
办公室里,留下我一个人,惊愕得不知所
原作展示
《柔弱的人》 【俄】 契诃夫
(18)我把十一卢布递给了她……她接过去,喃喃地说:“merci(谢谢— — 法语)。”
(19)我一跃而起,开始在屋内踱来踱去。憎恶使我不安起来。 (20)“为什么‘谢谢’?”我问。 (21)“为了给钱……” (22)“可是我洗劫了你,鬼晓得,这是抢劫!实际上我偷了你的钱!为什 么还说:‘谢谢’!” (23)“在别处,根本一文不给。” (24)“不给?无怪啦!我和您开玩笑,对您的教训是太残酷……我要把您 应得的八十卢布如数付给您!呐,事先已给您装好在信封里了!可是何至于这 样怏怏不快呢?为什么不抗议?为什么沉默不语?难道生在这个世界口笨嘴拙 行吗?难道可以这样软弱吗?”
票都被捏得扭曲了。她脸色苍白,悲伤的 “你可真……吝啬……”她怯弱的声音里透
眼神不断躲闪,好像生怕我再找什么理由 着不满。
扣掉她仅得的那点工钱。片刻的死寂过后, 这不免让我吃惊,这完全不像平日里柔弱
她的唇角颤了颤,终于开口了:“谢
的尤丽娅。
谢……”这几个字说得无比艰难。
还没等我反应过来,她已经逼近我的办公
“现在,你的工作结束了,工钱也算 桌,从她宽大的衣兜里,掏出一个小册子,按
清了。一切都有记载,没有任何错误。” 在我面前。
尤丽娅木然地起身,椅子摩擦地面发
我木然地抓起小册子,翻看里面的内容。
出了刺耳的响声。
上面用娟秀的字体,清楚地记录着尤丽娅陪伴
“父亲。”柯里雅敲了敲办公室的门, 柯里雅和瓦里雅的点点滴滴。
停留了片刻便转瞬即逝,剩下的只有悲哀 “你该走了,工钱的事已经了结了。”我不
与无奈。
耐烦地催促她离开。
我坐在椅子上,用嘲弄的眼神注视着
这时的她,像是被占领了巢穴的海狮般,
眼前娇小的尤丽娅。
猛得抬头与我对视。 她脸庞上还清晰地挂着
她的手攥得紧紧地,那少得可怜的钞 泪痕,但通红的双眼里分明藏着绝望与愤怒。
圆形人物: 《战争与和平》中的娜塔沙 《安娜·卡列宁娜》中的安娜 《三国演义》中的曹操 《西游记》中的孙悟空 《巴黎圣母院》中的克洛德
…… 扁平人物: 《变色龙》中的奥楚蔑洛夫 《欧也妮·葛朗台》中的葛朗台 《三国演义》中的关羽 《西游记》中的沙僧 《巴黎圣母院》中的爱丝梅拉达
……
“情节是人物性格成长和构成的历史。” ——高尔基
(25)她苦笑了一下,而我却从她脸上的神态看出了一个答案,这就是“可 以”。
(26)我请她对我的残酷教训给予宽恕,跟着把使她大为惊疑的八十卢布递 给了她。她羞羞地过了一下数就走出去了……
(27)我看着她背影,悟想道: (28)“在这个世界上做个有权势的强者,原来如此轻而易举!”哪些是 圆形人物,哪些是扁平人物?
续写作品2: 《酬劳》
尤丽娅颤抖地伸手接过那十一卢布。 我挥了挥手,示意她退下。可她低着头,像是被施了定神法 术般,立在原地,丝毫没有要离开的意思。 “你该走了,工钱的事已经了结了。”我不耐烦地催促她离开。 这时的她,像是被占领了巢穴的海狮般,猛得抬头与我对视。 她脸庞上还清晰地挂着泪痕,但通红的双眼里分明藏着绝望与愤 怒。 “你可真……吝啬……”她怯弱的声音里透着不满。 这不免让我吃惊,这完全不像平日里柔弱的尤丽娅。 还没等我反应过来,她已经逼近我的办公桌,从她宽大的衣 兜里,掏出一个小册子,按在我面前。 我木然地抓起小册子,翻看里面的内容。上面用娟秀的字体, 清楚地记录着尤丽娅陪伴柯里雅和瓦里雅的点点滴滴。 “我真心爱您的两个孩子……这份用心不是用11卢布能买到 的,”她把手中的11卢布原原本本放回了办公桌上,“我现在就 向您请辞……”说完,她转身头也不回地离开了。 办公室里,留下我一个人,惊愕得不知所措。
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