中职职业 语文教学设计比赛 获奖《合欢树》教学设计

几时才懂爱

——《合欢树》教学设计1

设计亮点

1.时空视角，深读文本

不惑之年的作者回看成长中的三个阶段，才发现自己对母子亲情的理解始终是“错位”的：少年自负，青年自闭，壮年自责，母爱的诗意与卑微在当时都被“我”忽略或误读了，而当时空都被拉远后，作者才慢慢从这几段失衡的母子关系中，在爱与误，成长与悔恨之间参悟了母爱和生命的真谛，以“了死生”的文字讲述了一段“几时懂爱”的心路历程。涵咏文字，咂摸文本是教学之始。

2.开放有界，出入文本

本设计由两个开放的主问题作引领分别解读情感的“悔恨”和手法的“象征”，又分别对主问题进行了分层解读，这就使课堂的讨论既关注学生自我的表达与建构，又有了言论的边界，不至于陷入脱离文本的“多元解读”。学生主体性与教师主导性的和谐统一是教学之体。

3.躬省自身，体悟文本

从被误认为“含羞草”而养在瓦盆中，到发现是一株有生命力的“合欢树”，母亲“养树”与“养人”的过程有着一种天然的融合，于是她才逐渐明白“爱不仅是呵护，还要放手”，而“我”也是在岁月流转的过程中才慢慢读懂了母亲这种“爱的方式”，所以“爱”的能力是需要时间学习的。由人知己，使学生读有所悟，这是教学之法。

设计理念

1.由“文章意识”向“文体意识”转变

王荣生教授说：“‘教什么’永远比‘怎么教’更重要。”强调了教学内容确定的重要性。而文体意识的确立，是正确而深入地进行文本解读的必要前提。因此从“散文是揭示作者秘密”的文体特征出发，解读作者情感的秘密就成了本课的重点，而解读象征手法的秘密则是本课的难点。由文体特征来确定教学内容，是本次设计的出发点。

2.由“知识传授”向“组织学习”转变

要转变学生的学习方式，首先必须转变教师的教学方式。教师在课堂上的最重要任务不是“上课”，而是“组织学习”，以深入浅出的“主问题”设计，引领学生主动而有序地进行生本、师生、生生对话，从而实现“由外而内的制造方式”向“由内而外的建构方式”的学习行为转变，这是本次设计的落脚点。

2

文本分析

1.单元要求

《合欢树》选自高教社基础模块下册第一单元第一篇。本单元的教学重点是：通过阅读与欣赏，多角度地理解“人性美”。

2.文本特点

《合欢树》通过对往事的追忆，还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬”的爱；作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。因此对本文第一层次的显性解读是“母爱深沉”，而第二层次的隐性解读则是“爱的悔悟”，若能读出文体形式的质朴、白描，则是进入了本文阅读的第三层次了。

学情分析

1.“母爱”是个概念名词

从学生平时的习作来看，90后的孩子对亲情的体验，多半是与物质相关的，所以虽然常写“母爱”，但情感体验非常粗糙。站在当下自我的立场，学生几乎无法主动去观察和思考“母爱”表现形式的卑微与内涵的伟大。所以对于《合欢树》，学生读出显性的“母爱”是不难的，但这还仅仅是个抽象的概念，而要让“母爱”的体验走进学生的心灵，具体化、生动化、情感化，则要通过对“我的悔悟”的解读，引导学生自我反省，在“非诗意”的亲情面前睁开眼。

2.“象征”是种含蓄手法

对于合欢树出现位置和成为标题的理由，小孩出现的目的和意义，这些象征涵义的解读，是学生自读时的疑点和盲点，也是本堂课的难点。所以要先引导学生理解文章前半部分对人的“追悔”和后半部分对树的“情怯”之间的因果联系，才能帮助学生读懂作者借用象征手法想要表达的对母爱和生命的独特感悟，挖掘出物象背后的深层内涵。

3

教学目标

【知识与技能】

1.通过梳理三个阶段的母子关系，学习从关键词句的筛选与归纳中解读作者的情感；

2.通过对“合欢树”在文中的深刻寓意的解读，学习象征手法的作用。

【过程与方法】

1.通过画“母子天平”，合作探究“合欢树”丰富的情感内涵和象征意义；

2.通过创设情境，用续写、仿写的方式，学习表达自己对亲情、生命的感悟。

【情感、态度与价值观】

真切体会作者含蓄又深沉的情感，学会在生活中细腻地感受爱，准确地表达爱。

教学重难点

1.重点：通过对母子情感“错位”的解读，体味作者对爱的追悔。

2.难点：通过对合欢树及孩子的赏析，品味象征手法内敛而充满张力的言语效果。

教学课时

一课时

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预习作业

自读课文，完成下列表格，并在文中为自己的观点圈划相关依据

1.算一算：作者写作本文时大概几岁？

2.数一数：在文中作者写了几个自己？

3.写一写：请各用一个词概括作者回忆的每个自己。

算一算数一数写一写

第1个自己在_______段________的自己

____岁的我

【设计意图】

1.提供视角。通过“算年龄”，提示学生本文是作者年近不惑，回首往事才有的感悟，为课堂解读作者为什么会最后说“悲伤也成享受”提供阅读视角。

2.梳理选材。通过“数自己”，帮助学生在初读课文时，能对三个时间段的母子关系引起有意关注，为课堂解读“几时懂爱”的历程确定讨论区间。

3.推进思考。通过“写自己”，引导学生思考作者选材的必要性，为课堂解读本文的隐性主旨“爱的追悔”作铺垫。

5

授课步骤授课内容学生学什么设计意图

一、时空视角类比导入（2分钟）（课前播放刘若英的《后来》）

听《后来》，似乎酸楚中有一丝坚强，叹息中有一点悔悟：“后来，我总算学会

了如何去爱，可惜你早已远去消失在人海；后来，终于在眼泪中明白，有些人一旦

错过就不再”，后来，像一面镜子，可以看清曾经的自己，可以读懂曾经的故事，但

却没有了可以改变“曾经”的机会，于爱情如此，亲情，亦如此。

1.确定本文阅

读视角。2.对

人们情感认识

滞后性的“共

情”。

引导学生阅读文

本时，立足“后

来的我”，回忆

“曾经的我”，解

读“悔悟的我”。

二、

批文入情解读悔悟（12分钟）（一）错位的亲情——“我”读自己

你对几岁的史铁生印象最深？为什么？

（你的观点+文本依据+小组讨论）

【教学预估】

预估一：十岁的我

理由：那时的我倔强、自负、聪明、好胜……

母亲年轻、漂亮、自信、活力……

（我们俩各自美好：最幸福）

预估二：二十岁的我

理由：那时的我绝望、自私、迷茫、厌生……

母亲苍老、惶恐、隐忍、孤独……

（我痛在显处，母苦在隐处：最后悔）

1. 通过圈划

关键词句，梳

理概括文本内

容。

1.主问题下的讨

论分层，让学生

解读既有自我，

又有边界。

教学过程

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