创新指法训练策略实现训练效率提升

创新指法训练策略实现训练效率提升

学校：石湾镇第三小学

科目：信息技术

作者：林庆强

完成日期：2011年8月28日

论文原创性声明

本人郑重声明：所呈交的论文，是本人独立进行教育教学研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。

论文作者签名：林庆强

日期：2011年8 月28 日

创新指法训练策略实现训练效率提升

广东省佛山市禅城石湾第三小学林庆强

【摘要】键盘输入是小学信息技术的基本技能，指法训练是保障高效输入的基础课程，多年来指法训练课程只重在重复机器训练，老师眼看训练课程的低效甚至无效，指法训练的实效让人担忧，而且大大影响后续课程的开展。本文从传统打字训练课程开始分析，结合训练中每个阶段的特点，找出问题的所在，然后结合笔者多年教学工作中经验，总结出一套指法训练的有效课程计划。

【关键字】指法训练有效键盘输入

【正文】

键盘作为人机交互最高效的输入设备，是小学低年段信息技术教学的重点内容，它是后继课程的基础和保证，也是学生受用终生的一个基本技能。信息技术教材的不断更新，指法课程在新旧教材中均能占有一席之地，其重要性可见一斑，但其在现实课堂上的状况是怎样呢？

一、现状

身居要职的指法课程到了现实的课堂却有了不一样的地位——在老师的心目中，指法训练是工作忙得不可开交时敷衍绝招。对学生来说，是练习“一指禅”时间。对两者来说，这指法课程所学的是绝技，平时是不会拿来使用的。很多的学生在课堂上耗费了大量的训练时间，但回到生活上，一指打天下却是常见的事，指法这辛苦训练的东西压根就没有用上。回归本质来思考，是学生习得的指法没为他的输入带来多大的改进，而且操作难度更大，学生当然会取易而舍难。

指法教学过程中，投入大，效果差，究其原因除了学生的参与度外，更重要的是指法训练课程的设计。现存的课程设计多以“基准键”→“上排键位”→“下排键位”这样的顺序展开，训练时间平均分配到各个内容上。而在课堂上却发现，经过基准键训练后，学生基本掌握基准的指法，但越往后学，学生的学习效果越差，到最后连最基本的8个基准键也全部忘掉。到底训练课程上存在什么样的问题，造成训练效果的反复和低下？

二、分析

以主键区按键的分布来看，基准键处于该区的中排，是手指上下移位的基准点，每次移位击键完毕后均要返回基准键，以确保下次击键的准确性。可以看出基准键的指法是基础，应是训练的重点，而且要求学生熟练操作。当学生熟练掌握了基准键的指法后，移位的准确性则成为了困扰学生输入的另一个因素，学生在输入时常会出现忘记键位或移位错误造成打错等现象。因而这时训练的重心应转变为熟悉各手指的移位动作，做到移位快而准。

传统的课程没有突出基准键的作用，只以较少的课时进行训练，学生在未熟练掌握的情况下又转入了上排和下排键位。从而使学生在输入时常定位不准，手指移位完后又不能准确地返回基准键，下一次击键就更加乱套了。

基准键指法熟练后，本应是对移位进行训练，但传统课程却是简单地按键盘结构特点进行划分，不利于学生掌握移位的技巧，造成训练效率低下，训练效果不理想。打错、忘记键位不断出现，学生训练积极大受打击。

由此可见，规划符合训练阶段和学生年龄特点的课程，对提高训练实效有着举足轻重的作用。

三、对策

针对上述的问题，重新设计了训练课程，将内容进行了重新的规划。整个课程分为“基准键”→“各手指移位练习”→“文章输入练习”→“特征码练习”四个部分。

1．抓基准键

盲打是输入的最终目标，而基准键则是盲打输入的指路明灯。输入者虽然不看键盘，但通过基准键的提示同样可以快速地找到按键的准确位置。因此，如果基准键的指法不熟练，常常定位错误，则盲打是完全没有保障的。

但在实际课堂上，基础键常被老师忽略，曾经有一位老师告诉我，他能以一节课让学生掌握基准键指法。但经我细究后发现，他所说的掌握并非在无意识下的掌握，而是每次在击键时都要经过思考、回忆而“掌握”。当然，这是训练掌握的必经之路，但在实际输入中，经过大脑思考键位的所在是不可能的，也是不实际的，手指的移动应该是在无意识的条件反射中产生的。

对于初接触键盘的学生来说，学生常会出现低头看键位，或不能坚持完成课程等现象。特别以偷看键盘最为影响训练的效果，使学生始终不能摆脱眼睛的干扰，造成盲打目标不难以实现。为此，我在这一阶段不追求表面的效果，而让学生以两人小组的形式，分工合作，。一人输入，另一人负责检查、记录和反馈。这样做既发挥学生的作用，从老师管理到小组管理，降低老师的监控难度，又可以让学生在检查和反馈的过程中进一步巩固知识。而且小学三年级学生的集中力有限，要他一人一机地整节课训练是不切实际，通过角色的交换，使学生可以在张弛有度的课堂中得到休息。

为了达到更好的效果，我要求学生在训练的过程中做好成长记录，对每节课的训练要记录下最高的三次速度，既起到促进的作用，又为学生的成长确立目标。当学生的输入速度达到60~90字/分钟时就可以进入下一阶段的训练。

2．强化移位

根据正确指法里的十指分工，需要移位击键的只有八个手指，然后我对这八个手指按左右手对应的方式分成四组，分别是左右小指、左右无名指、左右中指和左右食指。经过这样分组，既符合身体运动神经的特点，又减少学生记忆的难度，方便学生对比归纳。

每组训练内容的设定旨在使学生熟悉手指的移位，内容均以简单重复的形式出现。使如中指的训练内容设计是这样的。中指要掌握的键位有：“ECI，”，而两中指所在的基准键是：D和K，训练的内容则是：“EDED CDCD IKIK ，K，K”。

训练内容设计得非常简单，学生很易就能掌握它的输入方法，而且速度提高得很快。可能有人认为，这么简单的题目对训练作用不大。但正正是简单，才突显出“移位”这个重点，让学生集中地、有重点地去熟练，减少无关因素的影响，以提高训练的效率。而且简单有利于学生速度的提升，对学生起到鼓励的作用，使学生感受到成功。

3．掌握配合

学生在掌握了手指的移位后，接着出现的问题的手指间的配合。单一手指的移动，只需将注意力集中到一只手指上则可，一般的英文文章则不可以出现这种情况，而是需要多只手指配合工作。在前一只手指击键完毕后返回的同时，另一只手指就要输入下一个字母，这样的配合让只掌握移位的学生来说是一个新的挑战，需要一段时间来强化和克服。

为此，我将这一部分的工作安排到课余完成，让学生有充分的时间练习。但为了克服练习需要设备支持的限制，我特意印制了与真键盘1：1的键盘图给每一位学生，还让学生在两个定位键F和J上粘上一些突起的小贴纸，以达到与真键盘相似的定位作用。然后鼓励学生在朗读英语课文的时候，同时手指在纸键盘上练习击键，也可以请同学从旁检查。这样做，既可以将训练的时间拓宽到课外，也可以让学生在练习的同时学习英语课文、记忆单词。

4．克服弱点

当学生的指法掌握到一定程度时，简单、重复的训练对学生的作用已经不大。每个学生都有着自身的输入特点（指法特征），某个字符可能速度较慢，某个字符可能错误率较高，这就是影响学生速度的根本问题所在。使用每次大量的输入练习虽然能够对学生的指法进行全面训练，但这样的练习没有针对性，效率低下。

经过研究，我自行设计了一个指法训练软件，软件将自动记录学生每次输入的情况，并分析出输入中速度较慢或错误率较高的字母，以这些字母组成一个学生的个人输入特征码，让学生在下次输入时，以这特征码作为生成练习的依据，使系统生成有针对性的练习。

图1 用户输入特征码分析模型

利用这智能化的训练系统，使学生每次练习的内容均是针对他本人的弱点，练习实效高而且有针对性，避免输入大量学生早已熟识的内容，为提高训练的效率提供有力的保证。