谈课堂心理气氛的营造
课堂中的积极心理氛围
课堂中的积极心理氛围课堂中的积极心理氛围是指学生在学习过程中产生的一种积极、乐观的心理状态和情绪氛围。
一个积极的心理氛围可以提高学生的学习动力和自信心，促进思维发展和知识获取。
本文将探讨如何营造和维持课堂中的积极心理氛围。
一、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是营造积极心理氛围的基础。
教师要尊重学生，关心他们的成长和发展。
师生之间的相互尊重和理解能够让学生感到被重视和被认可，促使他们产生积极的情绪和态度。
二、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是营造积极心理氛围的关键。
教师可以运用多种教学方法和教学资源，使课堂内容更加生动有趣。
例如，通过实践活动、案例分析、小组合作等实践性的教学手段，让学生参与进来，积极主动地学习。
三、给予积极的肯定和鼓励给予学生积极的肯定和鼓励，能够增强他们的自信心和学习动力。
教师可以及时表扬学生的优点和进步，给予他们鼓励和支持。
同时，教师也要提供具体的建议和指导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
四、创设轻松愉快的学习环境创设轻松愉快的学习环境有助于学生积极参与课堂活动。
教师可以通过灯光、音乐等手段调整课堂气氛，使学生感到舒适和放松。
此外，组织一些游戏和竞赛等课外活动，增进同学之间的友谊和团结，提高学生的凝聚力。
五、注重学生的情感需求情感需求是学生心理发展的重要组成部分。
教师要理解并满足学生的情感需求，关注他们的思想感受和心理健康。
可以通过开展心理健康教育、组织情感交流等途径，帮助学生调节情绪、化解困惑，达到心理平衡。
六、鼓励学生互助合作学生之间的合作互助有助于营造积极的心理氛围。
教师可以组织一些小组活动，鼓励学生相互合作，共同完成任务。
通过合作学习，学生能够互相促进、互相学习，培养他们的团队意识和合作精神。
七、鼓励学生发表观点和提问问题鼓励学生发表观点和提问问题可以激发他们的思维和思考能力。
教师可以提供一个宽松的环境，让学生敢于表达自己的意见和看法。
同时，教师也要积极回应学生的问题，给予及时的解答和指导，帮助他们认识和理解知识。
谈生物课堂良好心理氛围的营造途径
在教学实践 中， 笔者指导学 生掌握 定计划 、 预习 、 听
就必须增加情感投入 ， 给知识 、 信息 附加情感 色彩 ， 实施 情感性教学 ， 以教师 自身 的情感 体验 营造 良好 和谐的课
堂心理气氛． 八 、 学传 递 的 信 息 也 是 影 响 课 堂 心 理 气 氛 的 重 要 科 因 素
教师所传授 的内容是 否新 颖 、 科学 ， 教学 结 构是 否 严密 ， 内容 的表 述是 否形 象 、 动 、 体 ， 学 内容是 对 生 具 教 否符合学生 的实 际等都会影 响知识 的可信度 ．
训练和 培养 ， 他们得 以更 快地 发展 和提 高． 使 另外还 要 努力搞好 生物学科 活动 ， 生物学科 活动 中蕴 藏着 巨大的
心 理 教 育 因 素 ， 能 够有 效 扩 大 心 理 教 育 影 响 的 重 要 渠 是
影响课 堂活动 中学生 的学 习动机 、 学习行 为 、 习情感 学 体验 以及 评价效 应 ， 而制约 学生课 堂学 习效益 的． 进 在 不同的课堂心理气氛 中， 生的学 习积极性 、 习兴趣 、 学 学 学 习情感体 验 、 习注 意力是有 很大 差异 的 ， 习 中的 学 学
效 率和课 堂心理气氛 的重要 条件． 因此 ， 在课堂 教学 中，
教 师要善 于观察 、 解学 生 的心理状 态 ， 了 自觉 激 发 学 生 良好 的 心 理 状 态 ． 视 课 堂 教 学 中 的 多 向交 往 ， 够 满 重 能
起来 ， 使教 师传授 的 知识 、 供 的信 息能 引起学 生强烈 提
课 堂 良好 心理 气 氛 的 营造 途 径 ．
一
、
激发 学生 对 生物教 学 的兴趣 ， 是创 设 和 营造 良
课堂教学中该如何营造良好的课堂气氛-2019年精选文档
课堂教学中该如何营造良好的课堂气氛课堂气氛是学生在课堂学习过程中情绪、情感和心理活动状态的表现。
教学过程不仅是师生间知识传递的过程，还是一个情感交流的过程。
一个合作、愉快、和谐的学习氛围，会形成一种极具感染力的催人向上的教育情景，使学生受到感化和熏陶，全身心地投入到学习活动中，获得最佳的学习效果。
一、情感沟通，营造民主、和谐的课堂氛围作为教师，首先要把自己放在和学生平等、民主的地位，教师要真心实意地热爱每一个学生,促进师生间的情感交流，调动学生的积极性。
首先要热爱每一个学生。
由于遗传因素、教育条件、家庭环境和社会环境的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在的。
作为教师应该热爱和关注每一个学生。
多年的教育教学经验证明，如果教师喜“优”厌“差”，使学习暂时遇到困难的学生受到“冷遇”，他们就会对学习活动产生畏惧情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣，从而丧失学习的信心；反之，如果教师能够厚爱他们，在他们的心目中切实建立起可亲、可爱、可敬的形象，他们就会“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。
其次要发挥语言、表情的积极作用。
当学生圆满地回答教师的提问时，有的教师用赞许的目光注视伴之以恳切的语言：“真棒”“很好”“真会动脑筋”等口头表扬；当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或者回答问题有困难时，有的老师则用“别急”“慢慢想，我们等你”“明白了吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。
二、教学相长，营造学生主动参与学习全过程的课堂氛围学生既是教学的对象，又是学习的主体。
学生只有积极主动地参与，他们才能在学习活动中不断认识自我，进而发展自我；只有全体学生都有参与的机会，每个学生才能有充分发展的机会。
因此，营造良好的课堂氛围，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。
教学不仅要让学生掌握知识的结论，更要理解知识发生和发展的过程。
教学时，教师要善于创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，从中得到探索者的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。
教师如何营造良好的课堂氛围
教师如何营造良好的课堂氛围课堂气氛在很大程度上影响着课堂教学效果，课堂教学效果实际上就是充分发挥学生主体地位和教师主导作用的过程，它是一堂课成功与否重要因素，良好的课堂氛围能是教学达到最佳效果。
作为教师营造良好的课堂氛围至关重要。
良好的课堂氛围要求教师营造生动活泼的教学氛围，为学生营造良好的课堂氛围。
课堂气氛有很多因素，包括教师、学生、教材、教学方法等，但最关键的是教师。
只有通过教师的创造性工作，才能实现良好的课堂氛围，充分发挥其应有的作用。
教师在营造良好的课堂气氛中起着主导作用。
在教学中，教师应注意：努力营造良好的课堂氛围已成为教师提高课堂效率、学生自主探究、合作交流的有效途径。
那么如何营造良好的课堂心理氛围呢？1.掌握最佳教学心态。
教师教学的心态，直接影响学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学时最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。
课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。
课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。
其次，进行教学要投入。
教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习热情，充分、恰当地运用手势、动作、表情、表情等肢体语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生分享数学知识的崇高兴趣。
只有教师全身心投入教学，学生才能专心学习，良好的课堂氛围才能顺利形成。
此外，我们还应该善于发挥教学智慧，妥善处理课堂上的意外事件。
同时，教师应提高控制不愉快心理的能力，以始终保持最佳的教学心态。
2.建立良好的师生关系。
课堂气氛是否活跃取决于师生关系是否融为一体。
良好的师生关系是教师营造良好课堂氛围的前提。
保持良好的教学氛围必须以健康的师生关系为基础。
论文：巧用节奏击掌营造课堂良好心理气氛
66012 心理学论文巧用节奏击掌营造课堂良好心理气氛营造课堂心理气氛实在是一件很熟悉的事，每一个老师都在努力做好它。
它就体现在激发学生的学习兴趣、学习情绪和学习主动性等方面。
课堂心理气氛是学生课堂学习赖以发生的心理背景，它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是会制约学生课堂学习效果的。
实践证明，积极健康的课堂心理气氛，有助于提高学习效率。
因此，良好的课堂心理气氛，对于提高教与学的质量具有重要影响。
而良好课堂心理气氛的形成，需要教师的精心组织和智慧营造。
节奏击掌这一活动作为课堂上一种教学辅助行为，正在逐步体现它的被需要性。
一、营造课堂良好心理气氛，节奏击掌被需要的主要原因1.让学生乐学习。
系列节奏击掌活动既符合课程改革在思想性、科学性、趣味性和灵活性等方面的需要，也成功地让教师在教学过程中面向全体学生，它明快的节奏感还非常适合这些学生的年龄和心理特点，能轻松营造出生动活泼、宽松和谐的学习氛围，激发学生的乐学、活学状态。
2.让学生爱学习。
德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓励。
”要想将学生的情绪控制、利用得恰到好处，收放自如，需要老师具备整体控制课堂，营造良好学习氛围，让每个孩子的注意力长时间集中的能力，如果只是从教学设计、情感教育方面入手的话，会成为教师很大的负担。
老师需要能稳住学生、吸引学生、调动学生、鼓励学生的易行、简便的教学辅助行为。
从实践效果来看，节奏击掌能起到点石成金、恰到好处的作用。
二、营造课堂良好心理气氛，节奏击掌使用后的几点效果1.完成任务后的信号击掌――让课堂节奏变得明快。
小学生们在活动过程中表现积极，却缺少自觉性，往往只有2至3组学生完成任务后坐端正，其他学生即使完成任务也仍在自由发挥，严重影响教学进度和学习状态。
这种现象虽然可以通过教师的反复要求来得到改善，却不如击掌示意有趣和及时。
当全部学生快要完成任务时，老师可以先示范击掌，所有学生听到后给予回应并立刻坐端正。
巧用节奏击掌营造课堂良好心理气氛
巧用节奏击掌营造课堂良好心理气氛【摘要】节奏击掌是一种巧妙的方式，可以在课堂中营造良好的心理气氛。
通过击掌的音乐节奏，可以增强学生的互动性和参与感，促进学生的情感表达，从而提高课堂的活跃度和效果。
在巧用节奏击掌的过程中，教师需要注意节奏的掌控和节奏击掌的技巧，以确保良好的效果。
营造良好心理气氛可以增加学生对课堂的兴趣和投入，提高学习效率。
为了更好地实践和推广这种方法，建议教师们在课堂中积极运用节奏击掌，创造轻松愉快的学习氛围。
最终，节奏击掌不仅可以提高课堂的教学效果，还可以促进学生之间的团结和合作，为整个教学环境带来积极的影响。
【关键词】节奏击掌、课堂、良好心理气氛、巧用、效果、注意事项、建议、实践、重要性、积极影响、总结。
1. 引言1.1 背景介绍传统的课堂教学中，教师往往是以“讲”为主导，学生则是被动接收知识。
在这种教学模式下，学生可能会感到枯燥乏味，缺乏主动参与的动力，甚至出现课堂纪律混乱的情况。
为了改变这种局面，越来越多的教师开始尝试使用节奏击掌来营造课堂良好心理气氛。
通过节奏击掌的方式，教师和学生可以在课堂上共同参与，共同合作，共同创造良好的课堂氛围。
这种方式不仅可以增加课堂的趣味性和活跃度，还可以促进学生之间的团结合作，培养他们的团队意识和集体荣誉感。
巧用节奏击掌来营造课堂良好心理气氛已经成为很多教师的选择。
1.2 问题提出教育者们在课堂中经常会面临一个共同的问题，那就是如何创造一个良好的心理气氛，以促进学生的学习和交流。
课堂中的氛围对学生的情绪和学习效果有着重要影响，而如何有效地营造一个积极的心理氛围成为了许多教育者需要面对的挑战。
在传统的教学中，教师往往是主导者，学生则是被动接受者，这种单向的教学模式容易让学生感到压抑和无趣。
如何改变这种局面，让学生更加积极主动地参与到课堂中来，成为了教育工作者们需要思考的问题。
2. 正文2.1 节奏击掌的作用节奏击掌在课堂中起到了极为重要的作用，它不仅可以增加学生的参与度和集中注意力，还可以调动学生的情绪，缓解压力，提高学习效率。
浅议营造课堂心理气氛的策略
气 氛 才会 是 和谐 的 ．教 学 效果 才 会 达到 最 优化 因此 ． 师对 所传 授 知识 的 准备 教
理背 景 ．它作 为学 习心 理 活动 与 学 习 的 提 高 学 生 的学 习效率 ． 速 其 社会 化 加 个 性 特 征 之 间 的 中介 因 素 ．通 过 影 响 学 生 的学 习 动机 、 习行 为 、 习情 感 体 验 学 学
进 程 师要 精心 组织课 堂教 学 ． 教 从创 设情境、 传递 信 息 、 向交 往 、 持 心 多 维 以及 学 习评 价 等 因 素 ．进 而 影 响 学 生 课 态等层 面积极 探 索． 大胆创 新 ． 帮助 学 堂 学 习 的效 率 生营造 良好 的课 堂心 理 气氛 营 造 良好课 堂心 理气 氛 的积 极 意 义 关键词 ： 营造 ； 理 气氛 ； 略 心 策 提 高 学 生 的 学 习效 率 心理 学 研 究
学 生 社会 化 的重 要 条 件 ． 主要 通 过 暗示 和流 行发 挥 作 用 。 暗示 是 在 无 压力 的 情况 下 产 生 的 ． 现 为 无 意识 的或 不 由 自主 的屈 从 ， 表 使 被 暗示 者 产生 与 暗 示 者 相 同 的情 绪 。很有 可能 产 生 相 同情 绪
间 的交 流互 动 ． 之 为多 向交 往 。多 向 交往 具 有 多 层 次 性 、 称 自主 性 、 境 性 、 异 性 等 特 点 ， 能 够 满 足学 生 的好 奇 、 知 、 与 情 差 它 求 参 和 体 验 等 心 理 需 要 ． 强 学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 一 步 增 进 提 高 学 生 的 自学 能力 ． 合 发 挥 学 生 主体 作 用 的教 育规 律 。 因 符
浅谈语文课堂气氛的营造
浅谈语文课堂气氛的营造课堂气氛也称课堂心理气氛,是一种给人以真实感觉的教学情境。
它是教师在科学的教学思想指导下,通过行之有效的调节方式,引导学生沉浸在课堂所规定的情感气氛之中形成的教学双方感情的畅通交流。
良好的课堂气氛要求师生心理相容相通,师生尤其是学生的智力活动处于最佳状态,能使学生得到一种愉快的、成功的体验,从而达到传递知识,启迪智慧,陶冶情操的目的。
由是观之,建立良好的课堂气氛,对学生而言至关重要,对教师来说,也有着相当重要的意义。
那么,怎样才能使自己的课堂活跃起来,有一个良好的课堂气氛呢?笔者认为,可以从以下几方面着手。
一、吃透文本,把握重点,激发学生的学习热情教材是教学之本,全面深刻地理解,把握教材是教师走上讲台的前提和基础。
如果没有吃透教材仓促上阵,那会使自己陷入尴尬之境。
但吃透教材的同时,还应注意提高课堂45分钟的效率,落实教学内容的要点和重点。
以前曾有教师提出“一课一得”,但有些教师总觉得少了一点,怕学生考试这也不懂,那也不懂;喜欢把课文从头到尾彻底地讲一遍,把每一个知识点都落实好,面面俱到.结果呢,每节课都千篇—律,没有主次之分,哪个知识点都不透不明,弄得学生疲惫不堪,精神不振,昏昏欲睡,效果当然不佳。
从心理学角度来看,这种流水帐式的上课满足不了学生的心理需求,激发不了学生的学习热情。
毛泽东同志在指挥人民战争中曾有一句名言:“伤敌十指,不如断其—指。
”笔者想,在教学上借用这种做法也是十分恰当的,什么都讲,还不如抓好重点,将重点落实好,落实到位。
二、巧设导语,吸引眼球,提高学生的学习兴趣良好的开端是成功的一半。
一个好的课文导语设计,往往是成功授课的开始。
紧扣课文内容的导入,会创设一个良好的教与学的氛围,会充分调动学生学习课文的积极性,引导他们以饱满的热情进入新课。
比如,在教郁达夫的散文《故都的秋》时,为提高学生的兴趣,活跃课堂气氛,课前笔者设计了以下导语:“一提到‘秋’,硕果累累,天高气爽,风霜高洁,落叶萧萧等景象仿佛就出现在我们眼前,不仅会给人丰富、充实的想象,也会给人愁苦、萧条的感受。
请结合自己的教学实际,谈谈如何营造良好的课堂心理气氛
请结合自己的教学实际，谈谈如何营造良好的课堂心理气氛？一、时刻关注，及时调控只有时刻关注学生的课堂心理状况，才能更好地营造课堂心理气氛。
在平时的教学中，我主要采用观察法、谈话法、问卷调查法来了解学生一段时间内课堂学习的心理状况。
如在教学中仔细观察，发现学生听课时出现兴趣低落、注意力不集中、身心疲劳等现象，就暂缓讲课，让学生做一些团体小游戏适当放松，以调节心理状态。
二、投入情感，激活课堂现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。
学生都有自己的情感需要，我们所传递的信息越能满足他们的情感需要，他们就乐于接受，反之则会出现不同程度的排斥。
因此，在课堂教学中我们必须投入情感，让自己所传递的知识、信息具有情感色彩，实施情感性教学，以自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛，同时要把师生双方的意图、观点和情感连结起来，使我们传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲、积极的思维活动和深刻的内心体验。
教师情感的投入，激发了学生的求知欲，调动了其学习的积极性，良好的课堂心理气氛提高了学习的效率。
三、把握尺度，难易适中我们所传授的知识是否新颖、科学，教学结构是否严谨，对内容的表述是否形象、生动、具体，教学内容是否符合学生的实际等都会影响信息的可信度。
另外，教学信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式也会制约信息的可接受度。
当学生认为教师所传递的信息是可靠的、可接受的，他们的课堂心理状态就显得十分积极、活跃，课堂心理气氛也变得十分和谐、融洽。
因此，我们对所传递知识的准备、对传递途径方法的处理应该成为课堂心理气氛调控的重要环节。
如所传授的内容和所提出的要求，应符合学生的实际，做到难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不能让学生感到可望而不可及。
当学生经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会为之大振。
浅谈初中数学教学中如何营造良好的课堂心理气氛
新 课程 强 调以 学 生为主 体 ，强 调 让学 生“ 动” 起来 ，可 当学生 真 的“ 动” 起 来 以后 ，新 的问题 又 出现 了 。有 时候 ，学 生积 极参 与学 习 ，课堂 气氛 空 前 活 跃 ，有 时提 出各 式各 样 的 问题 ，甚至 令人 始料 不及 。有 时候 ，讨论 探 究过 多 ，每 个 问题 的解 决都 要面 面俱 到 ，这样 就 会浪 费有 效 的教学 时 间， 教学任务不能完成。 新课程的教学有开放性和创新性，同时也具有一定的不确定性 。在问 题 需 要 讨论 时 ，应给 学 生充裕 的时 间进行 ，教 师 要做好 点 拨和 控制 好 讨论 的进 程和 走 向，不 要为 课 改而课 改 ，为讨 论 而讨论 浪 费宝 贵的课 堂 时间 。 ３ 初 中数学 课程 改革 的反 思 新课 改对 我 们每 个人 来 说都 是一种 挑 战 ，都是 一个 新 的开 始 ，因此 我 们 每 一个 教 师都 必须 进 行各种 尝试 ，在不 断 的探索 中成长 。新课 程 理念 的 核 心 是“ 为 了每一 位学 生 的发展 ” ，这是 评价 新课 程课 堂教 学 的唯一标 准 。 ３ ． １大胆 慎重 地 改革 教材 北师大版的初中数学教材应该说是一套很不错的教材， 但我总感觉它的知 识 体系不够 系统 ， 有些零 散。 为此 ， 我在反 复研究北师 大版数学教 材的基础上 ， 同时借鉴 原来 的教材 ， 并对它 们进行有 理有序 的整 合。 使它 既能体现 新课程的 标 准 ，又 使知识变得 系统 ，从 而体现 出数 学的逻辑美 以及严密性 。 ３ ＿ ２ 逐步 推行 探索 式 、讨论 式 的教学 方法 教学方 法 的 改革 ，重 要 的是 观念 的转 变 问题 。在教 学 过程 中 ，学 生应 该 在 问题情 景 中 ，紧紧 被 问题 吸引 ，自觉地 、全身心 地 投入 到学 习活 动 中， 用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中， 自主 地完 成对 知 识 的构建 。这 样 的课 不管 对学 生来 讲 ，还 是对老 师 来讲 ， 都 是 一种 乐趣 ，一种 享 受。 学生 不仅 对 知识理 解 十分 深刻 ，而且 “ 创造 ” 着 获 取 知识 的方 法 ，体验 着获 取知 识 的愉 悦 。 对 新 课 改的 理解 存在 误 区 ，盲 目追 求 花样 ，不 注重 实 效 ，会 强 化 了形 式 ， 淡化 了 目的 。其 实 ，设计 课 堂时 ，一 定要 三思 ：有 利 于调动 学 生 的学 习积极性吗？有利于培养学生 的探究能力吗？有利于提高课堂效率吗？对 可 要 可不 要 的情 景创 设 ，宁可 不 要 ！不 可 从一 个极 端走 到 另一个 极 端 。以 上 仅 是个 人对 前 一阶 段教 改活 动 中暴 露的 问题 和应 对对 策 的观 点总 结 ，但 教 改 的优 势和 它 的强 大 生命 力毋 庸置 疑 。“ 时 间能证 明一 切” ，随 着 教改 活 动 的 不断 深入 ，随着 实施 者观 念 的不 断更 新 ，教 改的优 势将 不 断体 现 ，教 改成 果也将 为 我们 所获 享 。
如何培养良好的课堂教学心理气氛
稳定性是 指课 堂教学心 理气 氛作为一种 占优势的群体情 绪言状态 ， 一旦形 成便具有相对 的持久 固定性 。同时也必须看 到 ，由于课 堂教学心理气氛受 多方面 因素影 响 ，又具有易变
教 学 取 得 了长 足 地 进 步 。
平等交流 ， 互相切磋 ， 教师在专业研 究人员 的专业 引领下迅速 成长 。另外 ， 我还通过 网络学 习新课改理论 ， 获取高 屋建瓴的 指导。教师 的专业成长在科研人员 、 家学者 的专业引领下转 专
向开 放 而 多 元 的 格 局 。
校 本教研 中不仅组 织教师上 示范课 、 集体备 课 、 听课 、 说 课及课例分析 ， 有针对性 实效性地开展教学研究活动 。同时派 名师、 骨干教师 、 学科 带头人 、 经验 的老师对 教学 能力 亟待 有 提 升的教师 和新 任教师进行指 点和专业引领 ；吸收他们 的先
性。
情境 ， 从而产生不同的教学 效果 。
师 生双方 的情 绪状 态 、 学 内容 、 堂 中的偶发 事件等 ， 教 课
进行得不流利 ， 但就是“ 缺少厚度 ” 。再加上初次 面对 高年级 的
学 生 ， 堂 上 我 无 法 调 动 起 学 生 的 积 极 性 ， 堂 一 团糟 ， 开 课 课 我
学 形式 不 符 合 学 生 的实 际 ， 生 不 能很 好 地 配合 等 。针 对 这 些 学
花独 放不是春 ，百花 齐放 春满 园。校本 教研 的 目标是
“ 百花齐放” 。尽管学校 的力量强 大 ，但我们深 知唯有引来活
水， 才能赋予农村 教师 的专业发展 以灵动 的“ 空气 ” 。 每学期 ，学 校积极带部分教 师远赴其他省 市聆 听 国家特
浅谈课堂心理气氛的创设
交 融 。 此 ， 教学 中 间教 师 要 尽可 能对 学 生 作移 情 性 的理解 ， 因 在
况， 坚持具体 问题具体分析 ， 应对不 同的学生群体是善 于调 节
课堂 气 氛 的关 键 。
使移情性理解成为联系师生之 间情感 的纽带 ， 而有利于创设 从
课堂 中的一切行 为都可 以看作是师生间相互作用 的结果 ，
因而可以说 ，课堂中的交往关 系状况对各种心理现象 的产生 、 性质 、 教学的好坏有着非常重要 的影响 。 一方面 ， 这要求在教学
活动 中， 教师要保持与学生的平等地位 ， 友好 、 真诚地交往 。教 师要容忍学生的正确 与错误 ， 至是不 同于 自己意见的独到见 甚
学生的学习动机和Βιβλιοθήκη 极性 。 教师对学生无论 抱有何种性质 的期望 ， 都会有意或无意地
以相应 的态度和 行为方式对学生产生影响 ， 并在学生身上产生 不同的教育效果 。 教育过程 中的“ 期望效应” 已被专门的研究部 门和教育实践所证实。 因此对学生抱有 良好 的期望 ， 可以产生积极 的效应。尤其
斯提 出这一概念时指 出， 这是一对亲密和真实的人际关系的渴 求心理。指的是在情绪 、 情感及理智上都处于他人的地位来考 虑 问题 ， 变换角度来处理 问题 。 这种关 系中， 学生 的情感和情绪 能 自发地表现出来 ， 并不会受胁迫 ， 产生沮丧 的感觉 ， 学生处于
首先要对课堂内容认真备课 ， 即备好课本 。要做到知识条
理分明、 层次清 晰， 把握好真实的纲领 ， 对内容 有十分 明了的理 解。 备好课本是调节课堂气氛的根本 ， 对内容 了然于胸 ， 只有 才 能够在课堂气氛需要调节时收放 自如 ， 不会 因为气氛 的不协调 而 自乱阵脚 ， 可以建立起 掌握全局的心理优势 ； 为重要 的 更 更
怎样营造轻松和谐的课堂气氛
怎样营造轻松和谐的课堂气氛在人们的日常工作生活中，课堂环境是学生和教师都十分看重的。
一个积极向上、和谐、轻松的课堂氛围对于学生的学习和心理健康都有着极大的帮助。
如何营造轻松和谐的课堂气氛，成为了每位教师都需要思考和解决的问题。
以下将从教师的角度出发，总结几点提高课堂氛围的方法。
首先，增强师生沟通的交流。
课堂气氛的好坏通常与师生之间的沟通情况息息相关。
如果教师能够尽可能地关注每个学生，积极了解学生的需求，善于倾听学生对教学过程的看法和好恶，把学生的提问和疑惑当成挑战并及时回应，那么学生成长过程中出现的困惑及抵触心理将大大减少。
教师还应该通过自己的言行示范出良好的课堂表现，“语重心长”，使学生能够真正感受到教师对学生的关注和关心，从而增强学生的参与感和荣誉感。
当然，必须注意，在课堂中的交流应该以平等的原则为基础，不是教师唯我独尊服从，而是应该倾听学生的声音，给予学生更多的发言机会。
其次，尽量使学生快乐，让课堂变得有趣。
对于以兴趣为导向的学习方式，学生都更容易感到幸福和轻松。
如果教师能够在讲解知识的时候穿插一些引人入胜的故事或趣味短片、游戏，或是创建一些小组活动，增加学生相互之间的互动，那么既能够激发学生的兴趣，也能够提升学生之间的友谊，塑造一种和谐、正面的课堂气氛。
第三，激励学生，建立自信心。
学生在学习过程中需要教师的引导和帮助，但是如果教师一味地“鸡毛蒜皮”地挑错之类的错误，而没有夸奖并激励学生，那么学生会产生焦虑和压力。
很多学生因为学习成绩不佳而对学习失去信心，这时候教师应该注意到学生的想法，鼓励学生把问题看作是精细工作，告诉学生付出努力越多，收获的成果就会越大，帮助学生重树自信心。
最后，要注重课堂纪律管理。
学生的行为是在特定社会环境中展开的，课堂中必须建立起有规矩的管理制度，让学生自觉遵守。
例如，规定一些起立动作、场合礼仪、有序上课等基本规矩，然后对违反规定者予以批评、处罚，但是理性地做出惩罚的措施，不选择太惨痛的方式，以免伤害学生的心理和尊严，建立起秩序井然的课堂氛围。
课堂教学心理气氛及其营造策略
课堂教学心理气氛及其营造策略课堂教学心理气氛及其营造策略课堂教学心理气氛是影响学生学习成果的一个非常重要的因素，它是指课堂深层次的情感气氛和认知氛围，是学生体验到的心理环境和感受。
这种学习环境将会直接影响学生的学习兴趣和动机，进而影响学习效果和成果的质量。
针对这一问题，本文将深入分析课堂教学心理气氛的含义，以及给出营造课堂教学心理气氛的策略。
一、心理气氛的含义与特点课堂心理气氛是一种学习环境，它由师生之间的情感因素、沟通因素等因素构成。
它是学生在课堂上所体验到的心理环境和情感氛围，可以分为情感、认知和态度等方面。
一个良好的课堂教学心理氛围应该包含以下几个方面：1. 积极、开放、互动的情感氛围良好的情感氛围需要建立在师生互信、双向沟通、尊重和容错的基础上，表现在师生之间应该是和谐、和睦、友好和互助的氛围。
2. 鼓励、挑战、启迪的认知氛围良好的认知氛围应该是鼓励学生思考、讨论、自主学习的气氛，它应该激发思维，激发学习动机，让学生感受到课堂的意义和价值。
3. 有意义、深思熟虑、积极的态度氛围良好的态度氛围应该是透过管理、评价和反馈等方式来培养积极的学习态度，鼓励探索、实践、创造以及不断自我提升。
这样的氛围能够帮助学生自信、自主和自律，从而达到更高的学习效果。
二、营造课堂教学心理气氛的策略1. 建立和谐、和睦、友好和互助的人际关系教师应该以留有空间给学生发挥的方式来管理班级，掌握有效的组织管理方法，鼓励班上学生相互帮助和互动，增强班级的凝聚力，增进学生的信任感和归属感。
2. 多元化的教学方法不同的学习者有不同的学习风格和学习方式，多元化的教学方法可以更好地满足学生的学习需求，增加学习乐趣，提高主动性和积极性，这样可以营造积极的学习氛围。
3. 满足学生的心理需求和情感需求教育教学中不能忽视了解和满足学生的心理需求和情感需求，可以采取多元化教学策略，让学生能够自由展开想象，体验课堂的乐趣与成就感。
4. 鼓励学生将所学到的应用到日常生活中教师应该给予学生多种选择和锻炼的机会，让学生在实际的环境中学习和实践，提议多方面的挑战以达到成长目标。
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谈课堂心理气氛的营造
谈课堂心理气氛的营造
许多教师常常会抱怨学生在学习中兴趣不高、注意力不集中、没有自信不敢回答问题等，其实这些现象是学生学习中常见的心理问题。
而这些心理问题的出现与教师在课堂教学中的心理状态是息息相关的。
教师在课堂教学中的心理状态，直接作为课堂心理气氛影响着学生的思维和情感方式，对学生的心理品质起着潜移默化的作用。
而不少教师忽略了自身的因素，在课堂教学中时常情绪失控、缺少对学生的理解、缺少换位思考、过多地批评学生等，以至于出现上述难题。
怎样有效解决这些难题呢？关键还是要以课堂教学为主渠道，努力为学生营造出良好的课堂心理气氛。
我们知道：课堂心理气氛是班集体在课堂上的情感活动状态，是课堂教学过程能否顺利进行所依赖的群体情绪状态。
在我们的教学中，有时课堂气氛相当活跃，笑声、掌声不断；而有时则比较拘谨刻板，只是老师在唱“独角戏”；有时十分协调融洽，师生配合默契；而有时又相对紧张，令人窒息……这些不同的课堂心理气氛，左右着学生学习的兴趣、情感体验、注意力，从而对学习效率产生极大的影响。
我曾对本班35名学生的语文课进行一次小小的调查，结果发现：在良好心理气氛下，学生课堂提问争先恐后，提了10多个问题，有6个水平较高，发言近30人次，其中8人次“语出惊人”；而在不良心理气氛下，提问题少得可怜，只是一两个，学生基本上成了“收音机”。
两周后的一次测验又表明，前者巩固率为85%以上，后者仅为30%左右。
可见，良好的课堂心理气氛，有助于提高学习效率；反之，则会影响学习效率。
可是，我们该怎样去营造良好课堂心理气氛呢？下面谈谈我在平时教学中的几点浅显做法：
一、时刻关注，及时调控
只有时刻关注学生的课堂心理状况，才能更好地营造课堂心理气氛。
在平时的教学中，我主要采用观察法、谈话法、问卷调查法来了解学生一段时间内课堂学习的心理状况。
如在教学中仔细观察，发现学生听课时出现兴趣低落、注意力不集中、身心疲劳等现象，就暂缓讲课，让学生做一些团体小游戏适当放松，以调
节心理状态。
及时利用课外时间，找上课时心理状态欠佳的学生谈话，了解他们的身心状况，教给他们自我调节身心的方法。
一段时间后再利用自编的调查问卷，分析学生总体的心理状况，这样就有利于自己及时调整教学策略，有利于掌控学生的课堂心理气氛。
二、投入情感，激活课堂
现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。
学生都有自己的情感需要，我们所传递的信息越能满足他们的情感需要，他们就乐于接受，反之则会出现不同程度的排斥。
因此，在课堂教学中我们必须投入情感，让自己所传递的知识、信息具有情感色彩，实施情感性教学，以自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛，同时要把师生双方的意图、观点和情感连结起来，使我们传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲、积极的思维活动和深刻的内心体验，让学生能够“亲其师，信其道”。
如在教学《桂林山水》一课时，我通过配乐朗诵，带领学生品味桂林山水的美。
教师情感的投入，激发了学生的求知欲，调动了其学习的积极性，良好的课堂心理气氛提高了学习的效率。
三、把握尺度，难易适中
古人云：“师者，传道授业解惑者也。
”身为人师，我们所传递的信息其实也是影响课堂心理气氛的重要因素。
我们所传授的知识是否新颖、科学，教学结构是否严谨，对内容的表述是否形象、生动、具体，教学内容是否符合学生的实际等都会影响信息的可信度。
另外，教学信息传递的渠道、媒体、风格等构成的传播方式也会制约信息的可接受度。
当学生认为教师所传递的信息是可靠的、可接受的，他们的课堂心理状态就显得十分积极、活跃，课堂心理气氛也变得十分和谐、融洽。
因此，我们对所传递知识的准备、对传递途径方法的处理应该成为课堂心理气氛调控的重要环节。
如所传授的内容和所提出的要求，应符合学生的实际，做到难易适度，即应有一定的难度，但这个难度又不能让学生感到可望而不可及。
当学生经过努力，克服了困难，取得了学习上的胜利时，就会感到自己的智慧和毅力的力量，体验到一种刻苦努力获得成功的幸福和喜悦，学习情绪和课堂心理气氛就会为之大振。
四、积极暗示，鼓励超越
积极的心理暗示，对营造良好的课堂心理氛围有着重要的作用。
心理学家做过试验：被训练者闭上眼睛，举起双手。
测试者念念有词：想象你的左手缀一个大铅球，铅球正拉着左手缓缓下降。
再想象你的右手，上面拴一大氢气球，氢气球在缓缓升腾，你的右手也随之上升。
这样，当你睁开眼睛的时候，右手位置明显高于左手位置要。
可见，心理暗示很重要。
在平时的教学中，我全方位营造“谁都有优点”的心理氛围，鼓励学生实现自我超越。
只要学生学习或做人等方面有进步，就可以得到老师的红旗奖励；出现了退步，则红旗相应减少。
暗示的范围从优等生扩大到其他学生，从课内扩大到课外，通过一次次“你能做得更好”的心理暗示，以及调整红旗的数量来强化学生的荣誉感和上进心，学生潜在优势和强势智慧（按照加纳德的智能多元理论，其实人都是有不同的强势智慧的）也就逐渐地显现出来，每位学生都能实现新的自我超越，找到自身不同方面的长处，增强了自信心，课堂上的心理气氛也就活跃了。
五、多向交往，实现互动
课堂教学中师生、生生之间的交叉联系，叫多向交往。
多向交往具有多层性、自主性、求异性、情趣性、差异性等特点，因此它能够满足学生的求知欲，发挥学生学习的主动性，提高自学能力、智力活动水平，符合因材施教的特点。
当我们重视课堂教学中的多向交往时，便能促进良好的课堂心理气氛的形成。
师生关系融洽，教师关心学生，学生尊重教师，可以导致积极、健康、愉快、活跃的课堂心理气氛；不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷甚至一触即发的不良课堂心理气氛。
从生生关系来看，也有类似的情况。
同学间团结友爱容易使课堂上形成互敬、互谅、友好的学习氛围；如果同学间吵吵闹闹，矛盾重重，课堂上就容易出现嘲讽、攻击、紧张、压抑等不健康的心理气氛。
六、塑造人格，树立权威
教师是课堂教学的组织者和领导者，自身的人格和威信是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用，也是影响学生情感体验，制约课堂心理气氛的重要因素。
在课堂活动中，我们不应只是发号施令、提要求、检查执行的结果，而应把自己看作教学活动中平等的一员，积极参与到教学活动中。
只有处处严格要求自己，时刻以身作则，并且放下架子，以平等的态度对待每一位学生，以民主的方
式进行教学，才能在学生中树立起自己的威信，才能给学生以积极的情感体验，从而营造出良好的课堂心理气氛。
七、正确评价，寄予厚望
教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确实存在的。
教师对学生的高期望会推动学生的良性发展，而对学生的低期望则会使学生越来越差。
教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当教师采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适度的高期望，才可能形成良好的课堂心理气氛。
记得班上有一些学生，学习成绩只是一般，我经常对他们说：“只要努力，你们一定行的。
”在我的不断鼓舞下，这些学生在课堂上表现活跃，勤于思考，勇于发言，一段时间后，学习进步十分显著。
由此可见老师的高期望是多么重要啊。
总之，营造课堂心理氛围是心理健康教育实施的起点，是激活或唤醒学生心理活动的“起搏器”，是诱发学生积极行动的外在因素。
让我们共同努力，为学生创设一个宽松、和谐、民主的课堂心理氛围。
让他们在健康的环境中更加主动地学习，从而发挥出自己的学习潜力，培养起敏捷的思维，逐步形成良好的心理品质。