《皇帝的新装》窦桂梅的执教实录
皇帝的新装教学实录
《皇帝的新装》教学实录一、梳理情节人物，学会复述整理师：咱们一起来梳理一下文章的情节，在复述之前，老师有个要求，按照“引子、开端、发展、高潮、结局”的顺序来梳理，不能看课本。
老师先给大家做个示范。
比如，引子部分：课文的第一自然段为我们介绍了皇帝的爱好，特别喜欢穿新装，几乎每时每刻都在换，非常疯狂。
所以我可以把引子部分概括成“皇帝爱新装”。
好了，剩下的就交给你们了，给你一分钟的整理语言的时间。
生：开端部分：是文章的2——4段，京城里来了两个骗子，说能织出人间最美丽的布，而且这种衣服还有一种......的功能，于是皇帝就花重金让这个骗子为他织新装。
我可以概括成“骗子织新装”。
发展部分：是文章的5——22段，皇帝前后派了两个大臣去看新装，这两个大臣明明没有看见衣服，却怕别人知道而向皇帝撒了谎，而皇帝最后也亲自去看新装，骗子的骗术也蒙骗了皇帝。
我可以概括成“君臣看新装”高潮部分：是文章的23——32段，骗子连夜为皇帝准备新装，皇帝穿着新装举行游行大典，每个人都对皇帝的新装赞不绝口。
我可以概括成“皇帝展新装”。
结局部分：是文章的33——36段，一个小男孩说出了事情的真相，百姓们都纷纷议论，而皇帝还故作骄傲地游行。
我可以概括成“小孩揭新装”。
师：同学们看一看，这篇文章是以什么来作为线索的？（新装）提到了几类人？那现在老师再给你提供一条线索，这个故事都是围绕“骗”字来写的，如果我说骗子是在行骗，请同学们说说，文中的各神人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？。
生：皇帝受骗。
生：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。
师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢？还是骗人是主要的呢众生：骗人。
师：对。
不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。
生：老百姓也是既受骗又骗人。
对他们来说，受骗是主要的。
师：你学了马上就用，很好。
老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？生：不是。
是听别人说的，逐步就谈论开了。
《皇帝的新装》教学实录
《皇帝的新装》教学实录教学实录：《皇帝的新装》材料准备：- 《皇帝的新装》的故事书- 皇帝的衣服- 绘画纸- 彩色铅笔或水彩画笔- 华丽的纽扣、珠子、彩带等装饰品步骤一：引入故事1. 将《皇帝的新装》的故事书打开，介绍给学生们。
2. 提问学生们是否知道这个故事的内容，引导他们回忆或猜测。
步骤二：讲解故事1. 读一遍故事或者逐段讲述，让学生们对故事的情节和角色有一个基本的了解。
2. 强调故事中的皇帝穿着“看不见”的新装，并且只有勇敢的孩子才敢指出皇帝被骗子欺骗的事实。
步骤三：角色扮演1. 准备皇帝的衣服，将一位学生扮演成皇帝。
2. 让其他学生轮流扮演骗子、臣民等角色，在故事情节发展中扮演自己的角色。
步骤四：绘画活动1. 给每位学生发放一张绘画纸和彩色铅笔或水彩画笔。
2. 引导学生们根据故事中的描述，在纸上绘制皇帝穿着“看不见”的新装。
3. 鼓励学生们运用想象力和创造力，想象自己是骗子帮助皇帝设计衣服，或者是臣民们围观穿着“看不见”的新装的场景。
步骤五：装饰活动1. 提供一些华丽的纽扣、珠子、彩带等装饰品，让学生们自由装饰自己绘制的皇帝服装。
2. 鼓励学生们发挥创造力，装饰他们的作品，让皇帝的新装更加华丽。
步骤六：分享和讨论1. 让学生们展示他们绘制的皇帝新装，分享他们的创意和装饰品选择。
2. 引导学生们讨论皇帝的新装是否真的存在，以及故事中的骗子和孩子们的勇气和智慧。
步骤七：小结和反思1. 总结故事的主要内容和教导的道理，例如：勇敢说出真相、不要被虚荣蒙蔽、试着看到事物的本质等。
2. 让学生们回答问题：你从这个故事中学到了什么？你为什么觉得这个故事很重要？通过这个教学实录，学生们能够通过角色扮演、绘画和装饰活动参与到《皇帝的新装》这个故事中。
这样的教学方式可以让他们更好地理解故事的含义，培养勇气和判断力，并通过创意的表达加深对故事的记忆。
同时，引导学生们讨论故事所传达的道理和追求真相的重要性，培养他们的价值观和思考能力。
《皇帝的新装》课堂实录
《皇帝的新装》课堂实录一、课程导入师：同学们，今天我们要一起走进一个充满奇幻与讽刺的故事——《皇帝的新装》。
大家在预习的时候，对这个故事已经有了初步的了解，那么现在就让我们正式开启这趟奇妙的阅读之旅。
（多媒体展示故事相关的图片）师：首先，大家来看看这几幅图，能不能根据图中的场景猜猜故事的大概情节？（同学们纷纷举手发言，描述自己对图片的理解和猜测）二、初读课文，整体感知师：好啦，大家的想象力都很丰富。
那现在让我们一起来朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（全班同学齐声朗读课文）师：读完课文，谁能来说说这篇文章主要讲了一个什么故事？生1：讲了一个皇帝被两个骗子骗得没穿衣服还在街上游行的故事。
生 2：我觉得是皇帝为了穿新衣服被骗，最后被小孩揭穿了真相。
师：同学们说得都不错。
简单来说，就是皇帝爱新装，骗子做新装，大臣和皇帝看新装，最后在游行时被小孩说出真相。
三、精读课文，深入探究师：那我们先来看看皇帝为什么会对新装如此痴迷？生 3：因为他喜欢炫耀，想让别人觉得他很厉害。
师：对，从文中哪里可以看出皇帝这种心理？生 4：“为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。
他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。
”师：很好，找得很准确。
那骗子是怎么骗皇帝的呢？生 5：他们说能织出最美丽的布，而且这布有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这布。
师：那皇帝和大臣们为什么会相信骗子的话？生 6：因为他们都不想被别人认为自己不称职或者愚蠢。
师：没错，这反映了他们怎样的心理？生 7：虚伪、自私。
师：那我们再来看皇帝去看新装时的情景。
皇帝看到了什么？生 8：他什么也没看到。
师：那他为什么还装作看到了？生 9：因为他不敢承认自己看不到，怕别人说他不称职或者愚蠢。
师：大臣们也是这样，那他们的描述有什么特点？生 10：都在极力地夸赞，用了很多夸张的词语。
师：比如呢？生 10：“哎呀，美极了！真是美极了！”“多么美的花纹！多么美的色彩！”师：对，他们的这种行为真的是太可笑了。
初中教学：皇帝的新装教案实录
初中教学《皇帝的新装》教案实录第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识目标：让学生了解《皇帝的新装》的作者安徒生，以及作品的时代背景。
1.1.2 能力目标：通过阅读和分析，提高学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力。
1.1.3 情感目标：培养学生热爱文学，勇于质疑的精神。
1.2 教学内容1.2.1 课文简介：《皇帝的新装》是一篇讽刺童话，讲述了一个自负的皇帝被两个骗子欺骗，最终在孩子的直言不讳下找回诚实和勇气的故事。
1.2.2 教学重点：分析故事情节，理解作品的主题和寓意。
1.2.3 教学难点：引导学生从多个角度审视作品，提高批判性思维能力。
第二章：教学方法与手段2.1 教学方法2.1.1 讲授法：讲解课文背景、作者生平及作品特点。
2.1.2 讨论法：分组讨论，让学生分享对故事情节、人物形象和主题的理解。
2.1.3 案例分析法：分析类似案例，引导学生认识诚信的重要性。
2.2 教学手段2.2.1 多媒体课件：展示课文插图、相关视频等，丰富教学手段。
2.2.2 网络资源：利用网络查找相关资料，帮助学生拓展视野。
第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤3.1.1 导入新课：简要介绍安徒生及《皇帝的新装》的背景。
3.1.2 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题。
3.1.3 分析讨论：分组讨论，分享对故事情节、人物形象和主题的理解。
3.1.4 案例分析：分析类似案例，引导学生认识诚信的重要性。
3.1.5 总结提升：总结课文要点，强调诚信价值观。
3.2 时间安排3.2.1 导入新课：5分钟3.2.2 阅读理解：15分钟3.2.3 分析讨论：20分钟3.2.4 案例分析：10分钟3.2.5 总结提升：5分钟第四章：教学评价4.1 课堂表现评价：观察学生在讨论、回答问题时的表现，评价其参与程度和思考能力。
4.2 课后作业评价：通过课后作业，检查学生对课文内容的理解和掌握程度。
4.3 综合素质评价：结合课堂表现和课后作业，评价学生的综合素质。
《皇帝的新装》窦桂梅的执教实录
传说，着名语文特级教师、清华附小校长窦桂梅上课，美丽生动，充满想象，没有终点。
想看看吗她带领团队探索多年并获得大奖的“主题教学”，体现在课堂中到底什么样今天，小编为您献上窦桂梅老师的经典课例《皇帝的新装》，这是她在2013年北京市海淀区召开的“窦桂梅教育教学实践研讨会”上的现场原生态课视频。
从这里，您可以看到，她从学科本位走向了课程整合，能够站在教育的高度看待学科教学，课堂关注的不再是教学方法，而是体现了课程观与儿童观——要回到教育本身，培养完整的人。
还等什么，戳屏观看吧！课堂实录：在这里种下价值判断的种子(一)预学：带着问题与准备来到课堂课始，请各小组结合“预学单”讨论“初读后最大的收获和疑问”，之后进行组间交流。
学生从情节、顺序、人物、语言等角度谈了“收获”。
“疑问”主要有：1．为什么大家不敢说出皇帝没有穿衣服，而小孩敢?2．皇帝知道自己没穿衣服，为什么还要继续走完游行大典?3．为什么所有的人都没有看到皇帝的衣服，但他们却说看到了，并且还说它有多么美丽。
4．课文第一段写皇帝特别喜爱新装的目的是什么?板书关键词：诚实、天真；好面子、虚伪等。
(二)共学：多方整合中合作释疑1．聚焦“新装”，整合学生质疑2．聚焦人物，学科间整合3．聚焦现实，课内外整合(三)延学：带着更高的期望与疑问走出课堂教师出示延学单，鼓励学生继续编排课本剧、中英文对读《皇帝的新装》、延伸阅读《爱你本来的样子》、《败坏了哈德莱堡的人》等，并提出新的疑问。
课例解读：我们究竟怎样培养完整的人我们的教育究竟怎样培养完整的人我们该怎样深度探索基于儿童核心素养发展的“1+X课程”构建与实施这是清华附小在整合思维下对教育的思考。
就语文学科而言，通过语文学习，拥有怎样的语文素养，同时拥有怎样的对待自我、对待他人、对待自然、对待社会的态度与行为让我们先从解读教材、选择教学内容与学习方式谈起。
（一）关于“主题”对这篇经典童话，学生理解不尽相同，但大多停留在诚实、勇敢、天真这个层面。
《皇帝的新装》窦桂梅的执教实录
传说，着名语文特级教师、清华附小校长窦桂梅上课，美丽生动，充满想象，没有终点。
想看看吗？她带领团队探索多年并获得大奖的“主题教学”，体现在课堂中到底什么样？今天，小编为您献上窦桂梅老师的经典课例《皇帝的新装》，这是她在2013年北京市海淀区召开的“窦桂梅教育教学实践研讨会”上的现场原生态课视频。
从这里，您可以看到，她从学科本位走向了课程整合，能够站在教育的高度看待学科教学，课堂关注的不再是教学方法，而是体现了课程观与儿童观——要回到教育本身，培养完整的人。
还等什么，戳屏观看吧！课堂实录：在这里种下价值判断的种子(一)预学：带着问题与准备来到课堂课始，请各小组结合“预学单”讨论“初读后最大的收获和疑问”，之后进行组间交流。
学生从情节、顺序、人物、语言等角度谈了“收获”。
“疑问”主要有：1．为什么大家不敢说出皇帝没有穿衣服，而小孩敢?2．皇帝知道自己没穿衣服，为什么还要继续走完游行大典?3．为什么所有的人都没有看到皇帝的衣服，但他们却说看到了，并且还说它有多么美丽。
4(123(起。
（一）关于“主题”对这篇经典童话，学生理解不尽相同，但大多停留在诚实、勇敢、天真这个层面。
我们发现，名家解读不少，名师授课者也很多，可落脚点似乎停留在“情节”层面或对人物的单一评价上。
这几年，我们学校在构建“1+x课程”中，一直在强调“回到教育本身”。
皇帝、大臣、百姓怕被别人认为“不称职”或“愚蠢得不可救药”，于是为了面子、虚荣、权力，最终迷失。
只有一个小孩子没有任何欲望，这跟称不称职没有关系，跟愚蠢不愚蠢没有关系，只跟他看“什么就说什么”的这件事情有关。
也就是说，小男孩看到了事情的本身。
而这恰恰是哲学上“回到事情本身”的一个命题。
这篇童话揭示的不正是这样一个主题吗?带着这份激动，我们请教了哲学教授，得到了充分的肯定。
“事情本身”指事物的本真、本来的面目，更是指每个人真正的自我。
“回到事情本身”意味着排除一切成见与定见，在意识之中追寻事情的本质，反思我们思想世界的“原点”。
初中教学：皇帝的新装教案实录
初中教学《皇帝的新装》教案实录一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《皇帝的新装》的故事情节和人物形象；（2）能够分析童话故事中的象征意义和社会意义；（3）能够运用阅读技巧，解读文本中的隐喻和讽刺手法。
2. 过程与方法：（1）通过自主阅读、讨论和分析，提高阅读理解能力；（2）通过小组合作，培养团队协作和表达能力；（3）通过写作练习，提升写作和创新思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生的批判思维，敢于质疑和挑战权威；（2）引导学生关注社会现象，提高社会责任感和道德观念；（3）培养学生热爱文学，提升文学素养。
二、教学内容1. 教学文本：安徒生童话《皇帝的新装》2. 教学重点：理解故事情节，分析人物形象，解读文本中的隐喻和讽刺手法。
3. 教学难点：童话故事中的象征意义和社会意义，以及阅读技巧的运用。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍安徒生及其作品《皇帝的新装》；（2）引导学生关注童话故事中的现实意义和社会背景。
2. 自主阅读：（1）学生自主阅读《皇帝的新装》，理解故事情节；（2）学生总结故事主题和人物形象。
3. 小组讨论：（1）学生分组讨论，分析故事中的隐喻和讽刺手法；（2）各小组分享讨论成果，进行全班交流。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在自主阅读、小组讨论和全班交流中的积极参与情况；2. 阅读理解能力：通过学生对故事情节和人物形象的总结，评估其阅读理解能力；3. 写作和创新思维能力：通过课后作业（如写一篇关于《皇帝的新装》的读后感或者续写故事），评估学生的写作和创新思维能力。
五、课后作业1. 巩固阅读：阅读《皇帝的新装》，加深对故事情节和人物形象的理解；2. 写作练习：选择一个角度，写一篇关于《皇帝的新装》的读后感或者续写故事；3. 拓展阅读：推荐学生阅读其他安徒生的童话作品，了解其写作风格和主题。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究兴趣；2. 利用案例分析法，通过分析故事中的具体情节和人物形象，帮助学生深入理解文本；3. 运用小组合作学习法，鼓励学生之间的交流和合作，培养学生的团队协作能力；4. 采用启发式教学法，教师提问引导学生思考，激发学生的批判思维和创新意识；5. 利用情境教学法，通过设定相关情境，帮助学生更好地理解故事背景和人物心理。
《皇帝的新装》课堂教学实录与点评
《皇帝的新装》课堂教学实录与点评一、导入教师：亲爱的同学们，今天我们将一起学习一篇非常有趣的童话故事，那就是《皇帝的新装》。
这个故事我们都耳熟能详，那么让我们再次进入这个故事的世界，探索其中的深意。
二、课堂活动1.阅读并理解故事教师：首先，请大家阅读课文，概括故事的主要内容。
学生阅读后，教师引导学生概括故事情节：一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上了一件看不见的新装，最后在游行大典上被一个小孩揭穿。
2.角色扮演教师：接下来，我们来进行角色扮演。
请几位同学分别扮演皇帝、骗子、小孩等角色，将故事情节表演出来。
通过表演，大家可以更深入地理解故事中各个角色的性格和心理活动。
学生们积极参与表演，生动地展现各个角色的特点。
3.小组讨论教师：在表演结束后，我们进行小组讨论。
请大家思考以下问题：这个故事中的皇帝、骗子、小孩等角色分别代表了什么？这个故事反映了什么社会现象？对我们有什么启示？学生们在小组内展开热烈讨论，分享自己的看法。
教师巡视并给予指导。
4.分享与交流教师：请各小组代表分享讨论成果。
其他小组可以补充或发表不同的看法。
学生们积极发言，分享自己的观点。
通过交流，学生们进一步加深了对故事的理解。
三、点评与总结教师在点评中肯定了学生们在课堂上的表现，鼓励大家积极思考和表达自己的看法。
同时，也指出了一些不足之处，希望学生们在今后的学习中能够更加注重细节和思考的深度。
教师：通过这节课的学习，我们深入了解了《皇帝的新装》这个故事。
希望大家能够从中汲取启示，学会独立思考和勇敢表达自己的观点。
在今后的学习和生活中，我们要时刻保持警惕，不盲目跟从他人，勇敢地追求真理和正义。
皇帝的新衣课堂实录
《皇帝的新装》课堂实录窦桂梅一、导课师先写好课题，课题下写着：常人体童话。
师：谁来谈谈对常人体童话的理解？生：不是用动物或者植物来写的。
二、预学师：作为高年级的学生，我们一定要有自学的能力，下面请同学们谈谈自己的预学收获，在这个环节里我们要思考，要质疑，要一起探讨，来吧，先来说说读了这个童话的感受吧！生：我从童话里的人物，我看得出来这个皇帝他特别喜欢衣服，每天都把自己打扮得特别漂亮，我觉得他稍微有点爱慕虚荣的，骗子这是投其所好，才能让皇帝上当受骗，这里的大臣都为了保护自己的官位而附和骗子，只有那个孩子才能让大家明白真相。
师：请你把形容皇帝的词语写在黑板上。
（生写爱慕虚荣）生：人不能爱慕虚荣，人云亦云，要勇于说出真相。
师：请你把形容大臣的词语写在黑板上。
（生写人云亦云）生：我觉得那些大臣是不称职的，是愚蠢的。
师：请你把形容皇帝的词语写在黑板上。
（生写愚蠢）生：大臣都是阿谀奉承，不敢说出事实，还不如小孩子。
（生写阿谀奉承）师：初读课文，你的疑问和困惑有哪些？生：为什么只有小孩能说出最后真相？大臣却不能呢？生：为什么最后谎言被点破后，皇帝还要摆出更骄傲的神态呢？生：为什么骗子能使皇帝相信的确有这件衣服呢？生：为什么骗子能把大家骗得团团转呢？生：究竟是什么让骗子钻了空？生：为什么骗子想到了这个计谋？而没有想到其他办法呢？师：你在帮着骗子想办法，你行，你已经被骗子骗进去了。
三、共学师：究竟是什么让这些大臣都迷失了呢？这是一件怎样的新装？生：这种布不仅色彩和图案都十分美丽，而且缝出来的衣服还有一种奇异的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药人，都看不见这衣服。
师出示相应文段。
师：那现在就请你说说吧，你还记得你刚才的疑问吗？他为什么不用别的特异功能？而用这个？你认为这件衣服有没有特异功能？生：其实是没有的。
师：怎么没有？生：因为世界上不可能有这种衣服。
师：说明这骗子设计的就是超出我们平常以外的一件衣服，你再读读，这是一件怎样的衣服？有什么特点？师指导学生提取关键词。
初中教学：皇帝的新装教案实录
初中教学《皇帝的新装》教案实录一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《皇帝的新装》，使学生了解并掌握童话故事的基本特点，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生认识诚实、勇敢、智慧等美好品质，树立正确的价值观。
二、教学重点1. 掌握童话故事的基本特点。
2. 理解并分析故事中的人物形象、情节和主题。
三、教学难点1. 运用想象力，理解童话故事中的寓意。
2. 联系实际生活，感悟故事所传达的价值观。
四、教学方法1. 讲授法：讲解童话故事的基本特点，分析故事情节。
2. 自主学习法：学生自主阅读故事，理解故事内容。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析故事中的人物形象、情节和主题。
4. 联系实际法：引导学生联系生活实际，感悟故事所传达的价值观。
五、教学过程1. 导入新课：以图片或视频形式导入，激发学生对童话故事的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读《皇帝的新装》，理解故事内容。
3. 讲解分析：讲解童话故事的基本特点，分析故事情节，引导学生关注人物形象。
4. 分组讨论：学生分组讨论，分析故事中的人物形象、情节和主题。
5. 联系实际：引导学生联系生活实际，感悟故事所传达的价值观。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂内容的理解和掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括分析问题、解决问题的能力以及团队合作精神。
4. 学生自评：鼓励学生进行自我评价，反思在学习过程中的收获和不足。
七、教学拓展1. 组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验故事中的人物角色，增强对故事情节的理解。
2. 引导学生进行创作，例如编写续写故事、绘制故事插图等，激发学生的创造力。
3. 推荐学生阅读其他经典的童话故事，扩展学生的阅读范围，提高文学素养。
《皇帝的新装》教学实录
《皇帝的新装》教学实录教学目标1．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。
2．了解童话想象和夸张的特点。
3．理解这篇童话的讽喻意义。
4.培养复述课文的能力。
重点难点1．重点：（1）学习复述课文。
（2）理解这篇童话的讽喻意义。
2．难点：童话想象和夸张的特点。
教学时间：二课时。
教学过程第一课时教学目标：1、掌握字词，简介作者，导入新课。
2、学习复述课文。
3、认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。
教学过程：一、预习1．读准下列加点字的音：滑稽(ji1）陛下（bi4）头衔（xian2）骇人听闻(hai4）钦差大臣(qin1）随声附和（he4）炫耀（xuan4）勋章(xun1）称职（chen4）2．解释下面的词语：（l）不惜：本课指不觉得可惜，舍得。
（2）炫耀：本课指夸耀。
（3）称职：能够胜任所担当的职务。
称：适合。
(4)愚蠢：头脑迟钝、不灵活。
（5）不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。
救药：用药救活。
（6）妥当：稳妥适当。
（7）华丽：美丽而有光彩。
（8）骇人听闻：使人听了非常震惊。
骇：惊吓。
（9）随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。
形容毫无望J见、一味盲从。
附和：跟着别人说。
（10）勋章：一种较高等级的荣誉证章。
3．自读课文，思考预习提示。
二、导入1．作家作品简介作者安徒生，出生在丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。
童年生活贫苦。
早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。
1835年开始写童话，共160余篇。
在《丑小鸭）、《小克劳斯和大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜等》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇中，作者揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。
作品想象丰富，情节生动，语言朴素。
安徒生是世界著名的儿童文学家。
本文根据西班牙一则民间故事改编，描述“新装”的似有实无，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，贵族阶层的阿谀逢迎和虚伪透顶。
揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，深刻的解剖了当时社会的病状。
部编版教材七年级语文上册《皇帝的新装》教学实录(附执教感言)
《皇帝的新装》教学实录一、故事导入师：同学们，今天来了很多听课老师，他们来自全国各地，我们以凤鸣山中学的热情欢迎所有老师，好吗？（热烈掌声。
）谢谢同学们。
我们今天上《皇帝的新装》。
（师板书课题。
）哪位同学告诉我你最早看《皇帝的新装》是什么时候？生：我第一次看这篇童话是六岁时。
师：这位同学告诉我们它是一篇童话。
他六岁就看了，真不错。
你说说它讲了—个什么故事。
（生概括故事。
）二、成人世界师：老师与同学们课前没有见面，这些问题来源于我的学生，老师把它们串联起来，组成了我们今天的教学设计。
我们看第—个问题：为什么皇帝对衣服有不一样的追求？我们来齐读第1自然段，看看哪些词需要重读。
（生齐读。
）生（杂）：“既不”“也不”“也不喜欢”“除非”“炫耀”“每一天每一点钟”“都”……师：皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服”，真让人觉得不可理喻。
你们觉得这样的皇帝能做好皇帝吗？生：不能。
师：不仅做不好皇帝，还引来了谁？生：骗子。
师：第二个问题：为什么两个骗子会轻易得逞？这个问题的答案我们来看第2自然段。
生：骗子说衣服很漂亮，皇帝正好軎欢漂亮的衣服；还有这件衣服任何不称职或愚蠢得不可救药的人都看不见，皇帝正好能通过这件衣服检验他的大臣们。
师：你相信一件衣服能检验—个人吗？生：不相信。
师：你都不相信的事情，皇帝却相信。
这就引出了我们的第三个问题：皇帝是怎样—个人呢？生：他是愚蠢的人。
师：只是愚蠢吗？齐读第5自然段，看看有没有新发现。
（生齐读。
）生：我觉得皇帝不愚蠢，他还先派了一个人去看工作进展。
生：他有些心虚，有点小聪明。
师：心虚是他的心理，你说有点小聪明，小聪明带有一点贬义色彩，我们能否用其他词来形容。
生：做事比较谨慎。
生：狡猾，世故。
师：这个词好，皇帝还有狡猾的一面。
齐读第21自然段，顺便了解“骇人听闻”是什么意思。
（生齐读。
）生：害怕使人听到，使人听了非常吃惊。
师：“难道我是—个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？”从这两句中你读到了什么？生：皇帝很惊谎，内心紧张，不自信。
《皇帝的新装》课堂实录
《皇帝的新装》课堂实录为着思辨而存在的课——《皇帝的新装》课堂实录记不清楚这是第几次上《皇帝的新装》了。
之前每次上课，孩子们似乎总在笑，而我，也就着孩子们的趣味，总在“爱新装——做新装——看新装——穿新装”这样的故事情节中绕来绕去。
有一点不同的一次，是研究了骗局为什么能够畅行无阻，孩子们鼓捣出了一个“防骗守则”，倒也有趣。
一直以为《皇帝的新装》也就是讽刺而已。
直到我去年听了一次有关安徒生的主题讲座，直到我买来了《安徒生童话全集》，直到我自己一次又一次地重读安徒生的故事。
我发现不完全是这样的，好笑，不是安徒生的全部目的，至少不是最重要的目的。
我慢慢地对童话产生兴趣，而不仅仅是因为童话有意思；我慢慢地和安徒生产生共鸣，而不仅仅是因为他的童话。
真好，我总是因为一篇课文，而亲近一个作家，涉足一个世界——还有什么比这更能诠释“教学相长”的含义的呢。
于是，我决定教一次不同的《皇帝的新装》。
其实，我真不能肯定我这样教对不对——因为就这一堂课来看，这样教也许是不对的。
但是，有了这样新的解读之后，我觉得我非这样教不可。
否则，我将无法和我的课堂鱼水相依。
我非这样教不可，也因为从一个学期来看，必须有些课，是脱离了语言文字的训练，走出了篇章结构的分析，而主要为思辨而存在，当然，是立足教材的语言文字的思辨。
对了，这是两节课，连在一起上的。
一、诗意表达，导入新课师：平常，我们老做科学猜想，今天，我们来做一个文学猜想：童年如果失去童话，将会怎样？请用优美的语言来表达。
生：童年如果失去童话，就好像画家没有了画笔。
生：童年如果失去童话，就好像大地上没有了阳光。
生：童话如果失去童话，就好像河流里没有水。
师：这简直就是釜底抽薪。
是啊，童年不能没有童话，就好像鱼儿不能没有水。
继续猜想，童话领域如果少了《安徒生童话》，将会怎样？生：就好像秋天没有了火红的枫叶。
生：就好像音乐没有了最华彩的乐章。
生：就好像上海没有了东方明珠。
生：就好像天空没有了七色彩虹。
《皇帝的新装》课堂教学实录完美版
《皇帝的新装》课堂教学实录时间：2005年12月13日上午第3节地点：连江县私立兴海学校初一（1）班（借班上课）教材：人教版七年级（上册）语文第二十六课一、课前激趣，融洽师生关系师：同学们，此时你们紧张吗？生：（有的答）“紧张。
”（有的答）“有点紧张。
”（声音不大）师：既然紧张，那就请同学们一起来唱首歌吧！请班上的宣传委员带个头领大家唱一支歌。
（宣传委员带头领着同学富有激情地唱《青春路上一起走》）师：多好的歌词，“手挽手，青春路上一起走”，我建议大家有感情地再唱一遍。
（学生有感情地再唱《青春路上一起走》）师：现在紧张吗？生：（有的答）不紧张了。
（有的答）好多了。
师：不紧张了就好，早就听说了初一（1）班的同学个个聪明、活泼、可爱，今天能够与你们一起度过一段美好的时常，老师感到十分的荣幸。
二、导入新课，简介安徒生（1）、师：今年4 月2 日，丹麦王国政府为了纪念一位伟大的文学大师诞生200周年举行了盛大而隆重的活动。
同时世界各地纷纷响应。
同学们猜一猜：这位伟大的文学大师是谁？你以前读过他的哪些作品？作品给你留下最深刻的印象是什么？生1：这位伟大的文学大师是安徒生，我以前读过他的《卖火柴的小女孩》，读后我很感动，那个小女孩太可怜了，作者也很同情她。
师：说得真好！在《卖火柴的小女孩》里，作者的爱心得到了淋漓尽致地表现。
谁再来说说？生2：我读过他的《丑小鸭》，文章写的是丑小鸭怎样变成白天鹅的历程，故事很感人。
生3：我也读过《丑小鸭》，我认为作者写的丑小鸭其实就是他自身的写照，作品还告诉我们要自信，要勇敢，不能自卑。
师：说得太好了！给一点掌声。
（学生鼓掌，热情高涨）生4：我还读过《美人鱼》、《白雪公主》、《海的女儿》。
（2）、师：你们对这位童话大师知道多少？能否给大家介绍介绍？生1：他是丹麦人，出生鞋匠家庭。
生2：他一生创作过160多篇童话，他的作品还有《拇指姑娘》、《野天鹅》、《她是一个废物》、《单身汉的睡帽》等。
第19课《皇帝的新装》课堂实录+2023—2024学年统编版语文七年级上册
《皇帝的新装》教学设计教学目标：1．认识生活中的美和丑、真和假、善和恶。
2．了解童话想象和夸张的特点。
3．理解这篇童话的讽喻意义。
4、培养复述课文的能力。
教学重难点：重点：（1）学习复述课文。
（2）理解这篇童话的讽喻意义。
难点：童话想象和夸张的特点。
教学过程：一、诗意表达，导入新课师：有人曾说：“诗意的童话装点了我们的幸福的记忆”，那么今天希望大家从记忆库里搜寻一下，看看老师出示的几张画片选自哪篇童话。
（出示幻灯片）生：《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》、《海的女儿》、《野天鹅》师：这些童话的作者都是谁？生：安徒生。
师：看来大家对他的《野天鹅》不是很熟悉，这也是经典篇目，希望大家课下阅读阅读。
生：安徒生，19世纪丹麦最著名的作家，更是世界文学童话的创始人。
丹麦的小美人鱼铜像因他而塑，可以比肩诺贝尔文学奖的安徒生奖，以他而名。
师：我国也有位作家获此殊荣，是谁呢？生：曹文轩。
师：看来他不光得到孩子们的喜欢，甚至对我国的作家都有影响，可谓之深远。
师：今天我们就来学习他的另一篇童话《皇帝的新装》。
二、自主学习，明确目标师：在学习之前，我们必须了解这堂课学习要学习什么？（出示幻灯片）1、把握文章内容，理清文章思路。
2、分析人物形象，揣摩人物心理，有感情朗读课文。
3、理解童话的教育意义。
三、初步感知，朗读课文师：有人说“童话是写给儿童的，更是写给成人的”，你认同这个观点吗？生：认同、不认同师：相信同学们对于这个观点有不同的看法，那么咱们共同学习这一篇童话，来对于这个问题进行深入探讨。
师：默读课文要求（1）标出段落序号（2）标注不熟悉的生字、词学生默读课文（3-5分钟）xuàn chèn jī bì xián炫耀称职滑稽陛下头衔yù pìn jué gēng xūn cì yǔ御聘爵士更衣勋章赐予hài qīn chāi fù hè骇人听闻钦差大臣随声附和师：请个别同学朗读生字。
《皇帝的新装》课堂教学实录
4、请个别学生读第四段，思考并回答下列问题：（1）这段主要写了什么内 容？（皇帝又派骑士等随员去看布料）（2）这样写有什么作用？（既表现他们 的虚伪愚蠢，又为后文骗子来到宫中设下了伏笔）（3）作者重笔浓彩写骑士等 随员看布料，根据什么来想象写？（抓住了人物的性格特点）（4）想象奇特， 但合理运用了什么修辞手法？（夸张）
2、导语同学们，你们爱听童话吗？安徒生是世界著名的童话大师，他的作 品想象丰富，构思奇特，寓意深刻。今天我们要学的《皇帝的新装》就是他的一 篇非常著名的童话。这节课我们就来学习这篇课文。（板书课题）
3、整体感知（1）请同学们用自己喜欢的方式读课文，读时注意字词的读音 和标点符号的停顿。（学生自由朗读）（2）请个别学生读课文（注意正音正形 后齐读）（3）在理解字音、字形的基础上请快速浏览课文，思考并抢答下列问 题。（师生共同明确）故事的主人公是谁？（皇帝）故事的线索是什么？（爱新 装——做新装——穿新装——展新装）故事中出现了哪些人物？
二、整体感知
老师：首先，我们来了解一下这篇童话的基本内容。谁能用简单的话概括一 下故事的主要情节？
学生1：皇帝喜欢穿新衣服，两个骗子声称自己能做出一种神奇的新衣服， 只有聪明的人才能看到。皇帝为了不暴露自己的愚蠢，决定穿上这件新衣服参加 游行大典，结果在光天化日之下出了丑。
老师：非常好，这位同学概括得非常准确。那么，这个故事中哪些角色起到 了关键的作用？
《皇帝的新装》课堂教学实录
01 教学目标
03 教学时数
目录
02 重点难点 04 一课时。
目录
05 教学过程
07 二、阅读理解
06 一、导入新课 08 参考内容
教学目标
1、理解本次演示深刻的寓意和 夸张手者想象丰富、构思奇特。
《皇帝的新装》教学实录与反思
《皇帝的新装》教学实录与反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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窦桂梅皇帝的新装课堂实录
窦桂梅皇帝的新装课堂实录窦桂梅皇帝的新装课堂实录篇一:皇帝的新装课堂实录《皇帝的新装》课堂实录第一课时师?上课。
(师生问好)师:打开书～(板书:皇帝的新装)《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。
下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点,(生看书，片刻生举手) 生1?我认为应该抓住五点:名，安徒生;时，19世纪;地，丹麦;评，世界著名童话作家;作，《卖火柴的小女孩》等。
师:很好～下面准备读课文。
读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝(板书，一个……的皇帝)。
省略号什么意思,生(齐):要填出来形容皇帝的词语。
师:对～你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。
下面按座次朗读课文。
(8名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。
) 师:大家读得都比较好。
有两个字的读音需要注意:“对于自己职位不相——”什么, 生(齐):不相chèn。
师:正确～大家跟我读，不相chèn。
生(齐):不相chèn。
师:再读。
生(齐):不相chèn。
师:“这可hài人听闻了”中的‘‘骇”，念h—ài一hài，标第四声。
在书上注一下。
跟我读，hài人听闻。
,生(齐):hài人听闻。
师:再读。
生(齐):hài人听闻。
师:这两个字的读音今后要多加注意。
下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。
(众生翻书思考)生10:我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。
因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。
而皇帝为了炫耀自已，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。
这一切(作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。
生11?我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。
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传说，著名语文特级教师、清华附小校长窦桂梅上课，美丽生动，充满想象，没有终点。
想看看吗？
她带领团队探索多年并获得大奖的“主题教学”，体现在课堂中到底什么样？
今天，小编为您献上窦桂梅老师的经典课例《皇帝的新装》，这是她在2013年北京市海淀区召开的“窦桂梅教育教学实践研讨会”上的现场原生态课视频。
从这里，您可以看到，她从学科本位走向了课程整合，能够站在教育的高度看待学科教学，课堂关注的不再是教学方法，而是体现了课程观与儿童观——要回到教育本身，培养完整的人。
还等什么，戳屏观看吧！
课堂实录：
在这里种下价值判断的种子
(一)预学：带着问题与准备来到课堂
课始，请各小组结合“预学单”讨论“初读后最大的收获和疑问”，之后进行组间交流。
学生从情节、顺序、人物、语言等角度谈了“收获”。
“疑问”主要有：
1．为什么大家不敢说出皇帝没有穿衣服，而小孩敢?
2．皇帝知道自己没穿衣服，为什么还要继续走完游行大典?
3．为什么所有的人都没有看到皇帝的衣服，但他们却说看到了，并且还说它有多么美丽。
4．课文第一段写皇帝特别喜爱新装的目的是什么?
板书关键词：诚实、天真；好面子、虚伪等。
(二)共学：多方整合中合作释疑
1．聚焦“新装”，整合学生质疑
2．聚焦人物，学科间整合
3．聚焦现实，课内外整合
(三)延学：带着更高的期望与疑问走出课堂
教师出示延学单，鼓励学生继续编排课本剧、中英文对读《皇帝的新装》、延伸阅读《爱你本来的样子》、《败坏了哈德莱堡的人》等，并提出新的疑问。
课例解读：
我们究竟怎样培养完整的人
我们的教育究竟怎样培养完整的人？我们该怎样深度探索基于儿童核心素养发展的“1+X 课程”构建与实施？这是清华附小在整合思维下对教育的思考。
就语文学科而言，通过语文学习，拥有怎样的语文素养，同时拥有怎样的对待自我、对待他人、对待自然、对待社会的态度与行为？让我们先从解读教材、选择教学内容与学习方式谈起。
（一）关于“主题”
对这篇经典童话，学生理解不尽相同，但大多停留在诚实、勇敢、天真这个层面。
我们发现，名家解读不少，名师授课者也很多，可落脚点似乎停留在“情节”层面或对人物的单一评价上。
这几年，我们学校在构建“1+x课程”中，一直在强调“回到教育本身”。
皇帝、大臣、百姓怕被别人认为“不称职”或“愚蠢得不可救药”，于是为了面子、虚荣、权力，最终迷失。
只有一个小孩子没有任何欲望，这跟称不称职没有关系，跟愚蠢不愚蠢没有关系，只跟他看“什么就说什么”的这件事情有关。
也就是说，小男孩看到了事情的本身。
而这恰恰是哲学上“回到事情本身”的一个命题。
这篇童话揭示的不正是这样一个主题吗?
带着这份激动，我们请教了哲学教授，得到了充分的肯定。
“事情本身”指事物的本真、本来的面目，更是指每个人真正的自我。
“回到事情本身”意味着排除一切成见与定见，在意识之中追寻事情的本质，反思我们思想世界的“原点”。
但是，怎样回到事情本身?我们每个人都能控制自己的欲望、客观地认识自己吗?也许在更多的时候，我们也不得不像文中的皇帝、大臣、百姓一样，经常会穿上“新装”。
而这也许就是这则童话200多年来经久不衰的原因。
如果这堂课，能将这个主题印在脑海中，这对儿童一生的发展将多么重要!所以在跟学生对话时，教师要尽量基于对人性的尊重而进行追问与反思。
当然，这个复杂的哲学命题，课堂上我们不必刻意为之，适当、适度点拨，在孩子心里种上这颗哲学的种子，可供一生发酵，便是福德。
（二）关于整合
“整合”的理念贯穿这堂课。
我们希望藉此为儿童创造接近现实生活的真实教育情境，让儿童在情境中获得一个完整的人应有的创新精神与实践能力。
学科内整合：尊重教材、超越教材。
清华附小的语文教学，在使用北师大版教材的基础上，还编入人教版、苏教版等教材中的经典篇目。
这次选用鄂教版教材中的《皇帝的新装》，是对学生们学过的常人体童话《卖火柴的小女孩》的进一步拓展。
学科间整合：通过语文与科学、英语、美术、音乐、信息技术等多学科的整合，使学生建立学科与学科的联系、学习与生活的联系，提升综合素养。
例如，文中加入中英文对照、世界名曲和名画以及现代技术手段的使用，都是体现学科间整合的理念。
=超学科整合：抓住常人体童话反映社会现实的特点，我们与学生一道，将文本深入学习后与社会现实生活对照，进而形成对生活、文本丰富而又深刻的认识，警示自己身上的“新装”，从而促进儿童在与生活的链接中，获取知识、提升价值判断能力。
（三）关于学习过程
儿童站在课堂正中央。
课堂的精彩，一定是学生自我建构的精彩，为了实现儿童的自主、自立、自知、自省，在学习方式的选择与学习过程的预设中，我们努力为儿童提供自主建构的空间，通过“预学”、“共学”、“延学”的过程，最大可能地让儿童实现意义的创生。
窦桂梅的课外话：
用思想照耀孩子们的心灵
准备《皇帝的新装》的过程，是一个深入学习与感悟的过程。
我们的备课，首先在文本内部“出生入死”，比如皇帝是男的，还是女的？为什么是孩子揭穿骗局？新装具有怎样的普遍意义？如果新装替换成其他事物，领导者的意志是否可以强奸民意？皇帝、大臣、群众难道没有可爱之处？……
越是阅读，困惑也越多。
具体的生活中，是不是所有的人和事都能回到事情本身？在什么情况下应该也必须隐藏我们对于事情本身的判断？回到事物本身，究竟是应当依赖于个体的道德水准，还是全社会的民主程度？
在这一连串的问题之后，又是海量的拓展阅读，从烽火戏诸侯到楚王好细腰，从秉笔直书到袁崇焕之死，从日本核辐射后抢盐到比利时的小于连，从胡塞尔到福柯……
我们与哲学教授陈家琪对话，聆听了程翔、王开东、王君、魏勇四位中学特级教师的建议，学校里科学、美术、音乐教师也将自己的元素容纳进来。
文学、历史……当我们进一步明确有些问题属于哲学、心理学、伦理学范畴，而不仅仅是一般意义上的揭露、讥讽的时候，我们的心中豁然开朗。
“回到事情本身”多么令人回味！从文本中走来，又回到文本中追问，最后再回到现实与人自身，如果学生通过这堂课，能将这个主题印在脑海中，对他一生的发展将多么重要！
于是，这则童话也让我们进一步思考：它仅仅是写给儿童的吗？安徒生说：“当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。
”是的，这则童话是写给所有人的。
在今天这个不乏“皇帝新装”的社会，它难道不是我们藉此反躬自省的最好契机吗？
已过不惑之年的我，不再追求课堂的完美无缺，更愿意传递一种声音：透过语言文字，要给学生们思想，只有思想的力量，才能如阳光般照耀孩子的心灵！
摘编自《窦桂梅：回到教育本身——整合思维下的<皇帝的新装>》，该文发表于《人民教育》2014年第2期。