高中英语阅读中的隐喻

高中英语阅读中的隐喻
摘要:隐喻是一种重要的修辞方式，也是一种重要的认知手段。

高中英语教学大纲提到要进展听、说、读、写的基本技能，侧重提高阅读力量，可见阅读教学之重要性。

结合高中英语课文从词汇、句子及语境三个层次分析了隐喻对阅读教学的作用有深远意义。

关键词:隐喻;高中英语;阅读教学人类熟识事物无不是由近及远、由详细到抽象，隐喻架起了详细到抽象的桥梁。

阅读是猎取信息的重要途径，也是英语学习中重要的环节。

隐喻在高中英语教材中大量存在，经常以词、短语、句子或整段消失。

有意识地让同学了解各种隐喻现象，对文章的理解大有裨益。

隐喻最重要的语义特征是冲突性、模糊性、不行穷尽性和系统性等，因此它的意义不存在于词典中，也不是机械的产生于宇而意义［D7(I}s＞。

对于涉猎领域较少、词汇量不多的高中生来说，了解隐喻思维可以关心他们举一反三、触类旁通地建构相关话语的意义，对于阅读教学肯定会有很大的促进作用。

以概念隐喻作为英语阅读教学的切入点是加强同学语言及文化学问认知力量的最正确手段之一。

学问的组织形式，是理解和认知简单概念的基本结构，人的阅历和学问是建立在这些基本结构和关系之上
的。

例如头是人体的一个局部“头”映射到空间概念，指的是物体的顶部或前端，如the head of the bullet the head of the queue 头”具备思索的功能，于是可有理智、思索和记忆等含义，如out of head } put our heads togethero在教学中老师如能有意识地引导同学从隐喻角度来认知、联想，势必能使同学对课文的理解有较大促进作用。

隐喻观与阅读理解教学一、隐喻的认知观
亚里士多德认为人类的语言中布满了隐喻。

英国修辞学家Richard、曾经说过：“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能消失一个隐喻"。

Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By 一书中提出隐喻的认知观，指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。

Lakolf运用源域(sourcedomain)与口标域(target domain) 之间的映射(mapping)来解释隐喻现象，他认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物，隐喻是从一个比拟熟识、易于理解的源域映射到一个不太熟识的、较难理解的口标域。

隐喻的中心是思维，可表达在单词、词组、句子及语篇各个层次。

隐喻的心理基础是抽象的意象图式，意象图式是在对事物之间基本关系的认知的基础上所构成的认知结构，是人类阅历和理解中一种联系抽象关系和详细意象的组织结构，是反复消失的对知
认知本质阅读是猎取信息的重要途径，是一种从话语信息中建构意义的认知活动。

关国心理学家Goodman认为，阅读是思想与语言相互作用的过程，并提出在阅读进程中，读者依据其大脑中已有的句法和语义学问对阅读内容进行猜想，在阅读过程中加以证明和修正［3］(「126- 135)。

口前英语阅读教学普遍现象是从词到句对文章逐词逐句讲解，再逐段分析。

这样做可能会让同学了解文章的词语•、句法，但同学已不是“读”文章，至少不是自主地读，是作为一名“听众”在参与阅读。

同学没有主动地发挥其制造性思维，缺少自主猜想、证明和修正。

而且文章被支离破裂地分解，难以让同学形成连贯的语境意象图。

过多地讲解、分析孤立的词汇、结构，将词汇结构作为理解的唯一前提，不管是什么文章均实行一个模式:细嚼慢咽，宇斟句酌，自下而上，从词到句，文秋芳认为这种教学的作用是消极的［Cal (r6a)。

这种教学模式不符合阅读过程的本质要求，不利于同学阅读力量的提高。

阅读涉及多方而的因素，斯坦诺维奇（Stanovic;h）在1980年提出，对阅读起作用的儿个层次是词语识别、句法分析、语境学问等，这些层次相互影响。

笔者认为要促进同学的阅读
须从词汇、句子及语境三个层次入手，老师要以同学为中心，适时供应关心，而非全盘讲解，用隐喻的认知
方法来指导同学的阅读。

二隐喻对阅读理解的影响和意义我们将从词汇、句子、语境三个层而表达隐喻对阅读教学的指导作用：
1隐喻与阅读中的词汇理解。

词汇是阅读的基石，没有足够的词汇量，空谈提高阅读是不现实的。

一般高中同学因学习任务紧，科口多，不能广泛地涉及课外的阅读内容，除了课本上的词汇外，无从猎取很多其他词汇。

要冲破词汇限制，老师要传授一些构词的学问如前后缀、合成词等，让同学依据已有的词汇能举一反三增加词汇量。

为了更好地应用好已有词汇，隐喻的作用至关重要。

莫伊指出语言中的标准词汇，尽管使用范围很广、很细，但不能事先包括外部世界和人的大脑中的全部情景。

假如不存在现成的词语就要借助隐喻，把较为详细、较清楚的源域映射到较为抽象的口标域上。

传统的词汇学说明，多义词有多个有联系的意义。

据统计，英语中词义的70%都是隐喻或源于隐喻。

词典中每个词条所列的含义之间都存在着肯定联系。

最基本的是中心义项，是词汇原义，一般是详细的，人们最初熟识的原始意义。

其他的义项是由中心义通过隐喻映射派生来的。

老师应引导同学分析这种内在的联系，让其产生联想，指导他们遵循隐喻思维的规律，依据隐喻认知模式由的词汇的本义推导喻义。

这样不仅可从已学得的词汇动身大规模地扩大词汇量，而且能让同学深刻理解词汇的意义，增加对英语词汇的题解力，提高表达水平。

更为重要的是让同学学会了隐喻的思维方法并养成了隐喻推理的习惯，为今后胜利的英语学习奠定基础。

The Sounds Of The World,文中的“world”颇多,认真看来不难觉察,world 有四类状况:⑴the sounds of the world, 世界隐喻为一个个体，是他拥有了音乐;（2） a world of music:同学较难于理解这一短语，world为世界，世界包涵万物，万物为多，a world of music:喻指很多不同的音乐;（3 ）today，s world ofmusic:这是较为常用的一个隐喻，走进书城，我们观察theworld of books;现如今是the world of science;网络上the worldof information 等等;（4 ） around the world } all over the worldthroughout the world } in every corner of the world同学常机械记忆这类短语，假如同学能明白world在此隐喻为一个场地，这个场地有角落，在这个场地里人们能“找到”音乐，对world一词的理解和运用就会简洁得多。

2隐喻与阅读中的句子理解。

隐喻对阅读句子的作用也很重要。

老师如能引导同学对句子进行内在联系的分析，使之产生联想，充分熟识人
的隐喻思维进展在句子理解中的作用，指导同学进行系统地认知，可以取得较好的效果。

如英语中up 和（down
可分别隐喻为心情的高涨与低落，以下句子就能很快获得同学的认可:You are in high spirits. P m feel-ing
down . He' s really low these day> 在上而引用的课文中关于音乐有Music is waiting for us. Blues music has
a long history. The music; has kept many of its c;harac; teristic> The bluescomes form African songs. The African songs met American mu-ic; . Music; will help people hear new things. Latin music; usestraditional styles等句子。

在此，music隐喻为人，他能等我们、能关心人们;他有历史、有特点;他们来自非洲在美国相遇;拉丁音乐能使用传统形式，如此music:便跃然纸上了。

最典型的句子理解是习语的理解。

习语具有统一性和固定性，统一性既是其整体意义不能从组成的词汇意义中揣测出来，不是简洁的宇而意义的相加，学习理解起来就相对较难，如、how the white feather（显示害怕）;固定性即是各个组成局部固定，不行任意拆分或更替。

认知语言学家认为大局部习语的意义来源于人们自身阅历和概念范畴，是人们隐喻思维的反映，概念隐喻是英语习语的意义理据。

如人们依据Anger is heated fluid in a container 这个概念隐喻，可以熟识make one* s blood boil 的意义就是make someone angry o这种隐喻式推导能关心我们理解很多外延意义相像而内涵意义
不同的习语。

3隐喻与阅读中的语境。

语境是使用语言的环境，是时间、地点、场合、对象等客观因素与使用语言的人、身
份、思想、性格、职业、修养、境况、心情等主观因素所构成的使用语言的环境［U7(rea＞。

了解隐喻认知过程
有助于同学在阅读文章时形成完整、详细的画而，从宏观上把握作者的思维进程，精确把握详细节，可提高阅
读理解的精确性。

隐喻不是词句的表层意义，应用隐喻认知能让同学不停
留在语言表层的语义，能使之具备肯定的语言学问。

在课文中关于文化有Theblues has been part of African American culture. It is an impor-tant part of American culture. Today'、American culture containsmany
different musical styles. Latin music; is a big part of the c;ul-ture 同学如能理解culture 隐喻为容器，有
了容量，能装下不同风格的音乐;文化是一个实体，the blues,Latin music:是实体的组成局部，便能很自然地接
纳课文内容。

三、结语阅读是高中英语教学中的重要内容，而以往的教学模式是导致“费时低效”的缘由之一，假如能转变以往的单一模式，用隐喻的手段引领阅读教学，势必能起到肯定效果。

既能改善阅读状况，又能提高同学学习爱好和乐观性，增加同学学习信念。

激活隐喻认知，对于同学阅读的词汇和句法的
理解及语境的构建有重要意义。

隐喻轻松扩大词汇量，提高阅读速度，高中同学限于认知的领域较为狭小, 各
门功课时间方而要均衡安排，能全盘把握课本词汇已是不易，我们采用以相像性为基础的隐喻观来学习新词汇，
进行词义延长和辐射，从而触类旁通。

培育同学的隐喻意识，还能更好地理解句子，尤其有利于习语的理解。

要从整体全局把握文章，用隐喻的认知方法构建生动的语境必不行少。