2020年法理学探究式教学探索与实践
法理学探究式教学模式的实践与反思
１ 课 程 性质 和 教 学理 念 ： 快乐 学 习 开心 思想” “
《 法理 学》 为 法学专 业 的主 干课程 ， 国家 教育 主 管部 门确 定 的十 四 门核 心课 程 之一 ， 本科教 学 作 是 在
体 系 中属于学 生 必修 的专业 基础课 程 ， 要求 学生 前期 完成 《 法 》 《 法》 《 宪 、刑 、 民法》 《 讼法 》 主要 部 门 、诉 等
统 方式 最 大 问题 是 ， 听 、 、 、 的 四项 学 习 能力 培养 中 ， 生 的 能力 发 展 基 本 上 被 限制 在 单 一 的 在 说 读 写 学 “ ” 课堂 上很少 能够 给学生 提供 其他三 个方 面 的锻炼机 会 。 听 ， 更为 严重 的是 ， 向性 的 由教师 控制 的灌输 单 式教 学 由于缺 乏教 与学 之 间的有 效互 动 ， 往往 不能 有效 激 发学 生 的 主动学 习 ， 而久 之 导致 学生 丧 失质 久 疑和挑 战权 威 的信 心和能 力 ， 由此 自主意识 和创 新 意识 ， 以及理 性 能力 与批 判 性思 维 都无 法 获得 进一 步 发展 的契机 。针对 上述 基本 问题 ， 理学 的教学 模式 改革 围绕创 建有 效 的教学互 动平 台而展 开 。 法 其一， 营造 教学 活动 中平 等对话 、 同参与 、 共 体验 分享 的氛 围 ， 少教师 讲 授时 间 ， 由教 师控 制课 堂 减 将 转 变为 由教师 主导 的向学 生提供 发表 意见 和展示 能力 的平 台 ， 鼓励 学 生大胆 表达 观点 ， 发表不 同意见 。 教 师 由单一 的知识 传授 者 ， 变为 学 习过 程 的合作者 、 转 引导者 、 参与 者 、 议者 。 评
法律研究方法法学研究的理论与实践
法律研究方法法学研究的理论与实践在现代社会中，法学研究是一项重要且必要的工作。
而要进行有效的法学研究，合理的研究方法是至关重要的。
本文将介绍法学研究的理论与实践，并探讨几种常用的法律研究方法。
一、法学研究的理论基础为了确保法学研究的深入和有效，研究者需要具备一定的理论基础。
首先，研究者需要掌握法律学的基本概念、法治理论和法律体系等基础知识。
其次，研究者需要了解相关的学术理论和方法论，如案例分析法、理论分析法、比较法等。
这些理论基础将为研究者提供一个较好的出发点，帮助他们在法学研究中找到正确的方向。
二、定量研究方法定量研究方法是一种基于统计数据和定量分析的方法。
研究者可以通过收集和分析大量的数据来寻找潜在的规律和趋势。
这种方法特别适用于研究具有普遍性和可量化的问题。
例如，在法律领域中，研究者可以通过收集相关的法律规定、司法判决和案例统计等数据，用统计学的方法对其进行分析，并找到其中的关系和趋势。
三、定性研究方法定性研究方法是一种基于文字和描述的方法。
研究者通过对文本和实地观察的分析来获取信息。
这种方法适用于研究与主观性和复杂性相关的问题。
在法学研究中，研究者可以通过对法律文本和司法实践的深入分析，揭示其中的法理思考和司法逻辑等内容。
此外，定性研究方法还可以通过采访和访谈等方式获取研究对象的意见和观点。
四、比较研究方法比较研究方法是一种通过对比不同国家、不同法律体系或不同时期的情况来寻求共性和差异的方法。
通过比较研究，研究者可以更好地了解不同法律体系之间的相互关系和影响。
在法学研究中，比较研究方法被广泛应用于探索法律制度的演变和发展，以及法律改革的效果等。
五、实证研究方法实证研究方法是一种基于事实和经验的研究方法。
研究者通过对现实状况的观察和实证数据的分析，来验证或推翻已有的理论假设。
这种方法强调实证证据的重要性和科学性。
在法学研究中，实证研究方法可以用于评估法律政策的有效性和法律制度的功能性等问题。
法理学实践教学(3篇)
第1篇一、引言法理学作为法学基础课程，旨在培养学生的法律思维、法律意识和法律素养。
为了提高学生的实践能力，使理论教学与实际应用相结合，法理学实践教学显得尤为重要。
本文将从实践教学的目的、内容、方法和评价等方面进行探讨。
二、实践教学的目的1. 培养学生的法律思维：通过实践教学，使学生学会运用法律知识分析问题、解决问题，提高学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
2. 提高学生的法律素养：通过实践教学，使学生了解法律的基本原理、法律制度以及法律在现实生活中的应用，提高学生的法律素养。
3. 增强学生的实践能力：通过实践教学，使学生将所学法律知识运用到实际工作中，提高学生的实际操作能力。
4. 培养学生的团队合作精神：实践教学往往需要学生分组合作，通过共同完成任务，培养学生的团队合作精神。
三、实践教学的内容1. 案例分析：选取典型案例，让学生分析案件的法律关系、法律依据以及法律后果，提高学生的法律思维和分析能力。
2. 角色扮演：模拟法庭、仲裁庭等场景，让学生扮演不同角色，体验法律实践过程，提高学生的实践能力。
3. 法律文书写作：指导学生撰写起诉状、答辩状、代理词等法律文书，提高学生的法律文书写作能力。
4. 法律咨询：模拟律师身份，为学生提供法律咨询服务，培养学生的沟通能力和服务意识。
5. 参观法院、检察院等法律机构：让学生了解我国法律机构的运作模式，增强学生的法律职业认同感。
四、实践教学的方法1. 案例分析法：教师选取典型案例，引导学生分析案件的法律关系、法律依据以及法律后果，培养学生的法律思维。
2. 角色扮演法：模拟法庭、仲裁庭等场景，让学生扮演不同角色，体验法律实践过程，提高学生的实践能力。
3. 案例研讨法：教师提出问题，引导学生围绕问题展开讨论，培养学生的批判性思维和创造性思维。
4. 法律文书写作法：指导学生撰写起诉状、答辩状、代理词等法律文书，提高学生的法律文书写作能力。
5. 法律咨询法：模拟律师身份，为学生提供法律咨询服务，培养学生的沟通能力和服务意识。
法学类课程教学方法探索与实践
法学类课程教学方法探索与实践一、引言法学作为一门专业性强、理论性高的学科，其课程教学方法的选择和实践对于培养学生的法律素养和专业能力至关重要。
本文将从多个角度探讨法学类课程教学方法的选择与实践，以期给予教师和学生一些有益的启示。
二、多元化教学方法的选择1. 讲授法学理论知识时，可以采用讲授课、研讨课、案例分析等多种教学方法结合使用，以增加课堂互动和学生参与度。
2. 在法学实务类课程中，可以引入案例教学、模拟法庭等实践性教学方法，让学生通过实践来加深对法律知识的理解和应用能力的培养。
3. 利用信息技术手段，如网络教学平台、在线讨论、多媒体教学等，可以丰富教学内容，拓宽学生的学习渠道。
三、实践教学方法的应用1. 案例教学法：通过引入真实或虚拟的案例，让学生在实际情境中进行分析和解决问题，培养其独立思考和问题解决能力。
2. 课堂讨论法：教师提出问题，让学生进行讨论和互动，促进学生之间的思想碰撞和知识共享，激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 模拟法庭：通过角色扮演的方式，让学生在模拟法庭中扮演法官、律师或当事人等角色，真实模拟法庭审判过程，提高学生的实践能力和沟通表达能力。
四、案例教学法在法学类课程中的应用案例教学法是一种常用的教学方法，尤其适合法学类课程的教学。
通过引入真实或虚拟的案例，学生可以深入了解法律实践和理论知识的联系，培养其法律思维和问题解决能力。
案例教学法的应用可以通过以下步骤进行：1. 选择合适的案例：教师可以根据课程内容和学生的实际情况，选择具有代表性和典型性的案例进行教学。
案例可以来源于真实的法律实践，也可以是虚构的案例，但要确保案例的可理解性和学习价值。
2. 引导学生分析案例：教师可以提供一些问题或指导性的思考方向，帮助学生分析案例中的法律问题、法律适用和争议点等，培养学生的法律思维和分析能力。
3. 学生讨论和解答：学生可以在小组或全班讨论的形式下，就案例中的问题进行讨论和解答。
教师可以适时给予指导和点评，引导学生深入思考和理解。
关于法理学教学过程中的实践性研究
【 关键词 ｌ 法理 学
教学 实践研 究
法 理 学 作 为 法 学 的一 门基 础 课 程 ，其 研 究 对 象 是 法 学 中的 根 本 问题 ， 考 夫 曼 的话 说 是 ” 学 家 问 ， 学 家答 ” １ 当 我 们 在 实 用 法 哲 【。 １ 践 中遇 到 具 体 的案 件 ，适 用 法 律 的 前 提 就 是 必 须 知 道 在 这 个 案 件
中法 律 是 怎 么 规 定 的 。 是 法 律 不 会 是作 为几 条 零 散 的 规 则存 在 ， 但 法 律 的存 在 总 是 成体 系 的【】 ２。由这 种 实践 的需 要 出发 ， 当我 们 去 查 找具 体 的法 律 规 定 时 首 先需 要 对 整 个 法 律 体 系有 个 基 本 的理 解 一 这 样 的话 ， 们 才 可 能 知 道 从 何 着 手 。 而 我 们 要 做 到 这 一 点 ， 可 我 不 避 免地 需 要 回答 一 个 抽象 的 问 题 ：法 律 是什 么一 以此 去 判 断 一 个 一 法 律体 系 的存 在 。 回答 这 个 轴 心 似 的 问题 需 要 对 整 个 法 律 作 根 本
导论 》 《 理 学 》 和 法 两个 部 分 ， 大 部 分 学 校 仍 然 将 法 理 学作 为 一 门 但
课 程 ． 大 学 一 年 级 开设 。 诚 然 ， 种 课 程 设 计 为 部 门 法 学 习铺 平 在 这 ｒ道路 ， 我 们 不 得 不 进 一 步追 问 ， 理 学 作 为 本 科 法 学 教 学 中 的 但 法 重 要环 节 ． 教学 实 效 离 预 期 目标 还有 多 远 。 其 并且 实践 教 学 中存 在 的不 足制 约 了对 学 生 实 务 能 力 的培 养 ，不 能 从 根 本上 改变 法 理 学 旧有 的 教学 模 式 ， 以收 到 理 想 的 教学 效 果 。 难 （ ） 理 学 教 学 方 法 的 落 后 。首 先 就 教 学方 法 而 言 ， 统 的讲 ２法 传 述 式 教 学法 已经 满 足不 了 目前 信 息 化 时 代 的要 求 。而 法 理 学 教 学 疗法 ． 依 然 停 留在 教 师 独 自讲 授 、 生 被 动 听 记 的层 面 。 在 听 、 却 学 说 、 、 四个 方 面 中 的后 三 个 方 面 很 少 涉 及 ， 师 不 爱 问问 题 ， 读 写 教 即
宪法的教学研究以及实践(3篇)
第1篇摘要：宪法作为国家根本法，对于维护国家政治稳定、保障公民基本权利具有重要意义。
本文通过对宪法教学的研究和实践进行分析，探讨如何提高宪法教育质量，为我国宪法教育的发展提供参考。
一、引言宪法教育是法治国家建设的重要组成部分，对培养公民法治意识、维护国家政治稳定具有重要作用。
近年来，我国宪法教育取得了一定的成果，但仍存在一些问题。
本文通过对宪法教学的研究和实践进行分析，旨在为提高宪法教育质量提供参考。
二、宪法教学研究1.宪法教学目标宪法教学的目标主要包括：（1）使学生了解宪法的基本知识，掌握宪法的基本原则和制度；（2）培养学生的宪法意识，使其自觉遵守宪法；（3）提高学生的法治素养，为我国法治建设贡献力量。
2.宪法教学内容宪法教学内容主要包括：（1）宪法基本知识，如宪法的定义、性质、地位等；（2）宪法基本原则，如人民主权原则、法治原则、民主集中制原则等；（3）宪法基本制度，如人民代表大会制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度等；（4）宪法实施与监督，如宪法解释、宪法监督等。
3.宪法教学方法宪法教学方法主要包括：（1）讲授法：教师系统讲解宪法知识，使学生掌握宪法的基本概念和原理；（2）讨论法：引导学生对宪法问题进行讨论，提高学生的思考能力和表达能力；（3）案例教学法：通过具体案例，让学生了解宪法在实际生活中的应用；（4）实践法：组织学生参加宪法实践活动，如宪法知识竞赛、模拟法庭等。
三、宪法教学实践1.宪法教育课程设置（1）将宪法教育纳入国民教育体系，从小学到大学，宪法教育贯穿始终；（2）在中小学阶段，将宪法教育纳入道德与法治课程，让学生在日常生活中培养宪法意识；（3）在高等教育阶段，开设宪法课程，系统讲解宪法知识。
2.宪法教育师资队伍建设（1）加强宪法教育师资培训，提高教师的专业素养；（2）选拔优秀人才担任宪法教师，确保宪法教育的质量；（3）鼓励教师参加宪法学术研究，提高宪法教育水平。
3.宪法教育实践活动（1）组织宪法知识竞赛、宪法讲座等活动，提高学生的宪法意识；（2）开展宪法宣传活动，普及宪法知识，营造尊法学法守法用法的良好氛围；（3）鼓励学生参加宪法实践活动，如模拟法庭、宪法调研等。
法学类课程教学方法探索与实践
法学类课程教学方法探索与实践以法学类课程教学方法探索与实践为题，我们将探讨如何在法学类课程中运用有效的教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
一、引言法学作为一门学科，涵盖广泛的知识领域，包括法律理论、法律适用、法律实务等方面。
因此，在法学类课程的教学中，如何选择合适的教学方法，以便让学生更好地理解和掌握法学知识，是教师们亟待解决的问题。
二、理论课程的教学方法1. 讲授法学理论知识时，可以采用讲授与讨论相结合的方式。
教师可以先讲解相关的法学理论知识，然后引导学生进行讨论和思考。
通过讨论，学生可以更深入地理解和应用法学理论，增强他们的理论思维能力和问题解决能力。
2. 在教学过程中，教师可以使用案例分析的方法。
通过分析真实的案例，学生可以更好地理解和应用法律知识，培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 教师还可以通过布置小组讨论、辩论等形式的作业，促进学生之间的互动和合作。
通过小组讨论和辩论，学生可以更深入地理解和运用法学知识，培养他们的团队合作和沟通能力。
三、实践课程的教学方法1. 在实践课程中，教师可以组织学生参观法庭、法律机构等实际场所，让学生亲身体验法律实务。
通过实地参观，学生可以更直观地了解法律实务的运作方式和流程，增强他们的实践能力和职业素养。
2. 在实践课程中，教师可以引导学生参与模拟法庭、模拟庭审等活动。
通过模拟法庭活动，学生可以扮演法官、律师等角色，亲身体验法律实务的过程，提高他们的实践能力和表达能力。
3. 在实践课程中，教师可以组织学生进行案例研究和实践项目。
通过案例研究和实践项目，学生可以深入了解和研究实际问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
四、教学方法的评估与改进1. 在教学过程中，教师可以通过课堂讨论、作业等形式了解学生的学习情况。
根据学生的反馈和表现，教师可以及时调整教学方法，以提高教学效果。
2. 教师还可以通过课程评估问卷，收集学生对教学方法的意见和建议。
根据学生的反馈，教师可以及时改进教学方法，以满足学生的学习需求。
法学中的法学理论与实践创新研究
法学中的法学理论与实践创新研究法学是一门研究法律的学科，它关注的是法规、法律制度以及其在社会中的实践应用。
在法学领域，法学理论和实践创新是两个重要的研究方向。
本文将探讨法学中的法学理论与实践创新研究，并对其进行深入分析。
首先，法学理论是法学研究的基础。
法学理论旨在对法律制度和法规进行理性的解释和分析。
通过对法律条文和案例的研究，法学理论家试图探索法律的本质和作用，为法律实践提供指导。
例如，社会契约理论提出了法律制度的合法性来源于人们的自愿和共识，为法律体系的建立和发展提供了理论依据。
法学理论通过探讨法律的本源和基本原则，促进了法律制度的进一步完善和规范化。
然而，法学理论不能仅仅停留在理论上，它必须与法律实践相结合。
法学实践是法律理论的应用和验证过程。
在法学实践中，法律理论家通过研究案例和实际问题，从而得出相应的法律解释和指导。
法学实践的目标是为社会提供公正和有效的法律体系，并为各个领域的法律实施提供指导。
例如，通过对判例法的研究和分析，法学实践家可以为法官和律师提供宝贵的法律参考，促进公正审判的实现。
然而，仅有理论和实践是远远不够的，创新是法学研究的关键。
法学研究需要与时俱进，不断提出新的理论观点和研究方法。
传统的法学理论和实践已经不能完全适应现代社会的需求，因此需要不断进行创新和改革。
创新可以从多个维度进行，例如对法律体系的变革、法律教育的改革以及对法律职业的创新。
通过法学创新，可以更好地解决社会中的法律问题，提升法律体系的效能和公正性。
在法学理论与实践创新研究中，跨学科的合作也是非常重要的。
法学研究需要与其他学科相结合，汲取其他学科的理论和方法，以拓宽研究的视野。
例如，法学研究中可以借鉴哲学、社会学和经济学等学科的理论观点，以便更好地理解和解决法律问题。
同时，法学研究也可以为其他学科提供法律支持和法律指导，促进多学科的交叉融合和学术创新。
综上所述，法学理论和实践创新是推动法学研究发展的两个重要方向。
法学专业基础理论课教学实践化研究 ——以法理学教学为例以法理学教学为例
［ 关键词 ］ 法学
一
基础理论 实践
教 学
研究 ， 基本没有涉及 。 ２ 法学专业基础理论课教学实践化的理论依据 、 （） １哲学依据 ： 任何知识都是从实践 中产生 的， 都是服务于实践 的。 因此法学专业基础理论课 ， 虽然是抽象 的理论 内容 ， 但都是法律实践的 产物 ， 并服务 于法律实践 。 在教学中 ， 不从理论 出发 ， 而是从某个具体法 律概念被创立 的历史过程或今 天社会类似 的现实过程 出发 ，来探讨法 学 原理 。 （） ２ 教育学依据 ： 高校 学生教育 中仍然有模 仿的属性 ， 师教育学 教 生的方式 ， 学生潜移 默化 ， 也会模仿 。 从实践 出发而不是从概念出发 ， 从 概念包含的历史性创造性实践 出发 ，而不是从法学 家赋予概念 的抽象 内涵出发 ， 能展示知识 的创造过程和创造方法 。 更 （ ） 特色依据 ： ３ 专业 法学是实践性学科 ， 离开实践就没有生命 力。 传 统法学教育重原理 ， 轻实践 ， 培养出来的学生满腹经纶 ， 但不会办案。 上 岗后 ， 还得 补上一个从理论到实务的过程。这个 问题在高校教育中就应 解决。 三、 法学专业基础理论课教学实践化的操作方案 １ 法 学 专业 基础 理 论 转 换 成 教 学 、 我们确定了 ３ 余个案例 ， Ｏ 基本 涵盖了法理学整个教 学内容。案例 既有当代典型的司法案例 ， 也有如 东京 审判这样 的政 治性案例 ； 既有文 档形式 ， 也有影视形式 ； 既有法律文书 ， 也有文学 经典 。 案例设计要巧 而小 ， 如在讲解权 力一节时 ， 转换 成《 昭侯兼罪典 韩 衣与典冠》 案例 ：昔韩昭侯 醉而寝。典冠者见君之寒也 ， “ 故加衣于君之 上。 觉寝 而悦 。问左右 日：谁加衣者？’ ‘ 左右对 日：典冠。’ ‘ 君因兼罪典 衣与典冠。” 《 （ 韩非子？ 二柄》 ） 给出案例后 ， 出问题 。如本案 给出如下问题 ： 要列 韩昭侯兼 罪典衣 与典冠对不对？ 么是权力？权力与职责的关 系是什么？权利与权力有 什 什么区别？ 古今权力有什 么区别？ 我国现行权力体制 的优劣是什么？ 如 此， 学生浏览案件时有的放矢 。 ２ 实 践 教 学 方 式 、 第一步 ， 给出阅读材料 ， 或者要 求学生搜集材料的 目标和方法。教 师给 出全部教学资料 ， 如讲解 “ 的概念一章 ， 法” 由教师提供我国某部法 律从提案到公布到实施适用 的全过程 。然 后 ， 教师给出教学 目标 ， 要求 学生寻找教学资料 ， 如讲 解 “ 产共 有 ” 章 时 ， 求 学 生 去 调查 一 个财 财 一 要 产共有案件的来龙去脉 ， 并且形成简短报告。 第二步 ， 组织教学过程。针对不同教学内容 ， 以不同方式组织教学 过程 。 主要的有追问式、 讨论式 、 辩论式 、 模拟开庭等。 问式主要应用 追 于理论难度较大的内容， 堂以教师讲 解为主 ， 课 学生追问为辅。讨论式 主要应用于学生对相关问题有了较好的认识 ，但没有系统深入把握的 内容 ， 全体师生可以就 自己的观点进行 简明扼要的阐述 ， 教师责任在于 把讨论引向深入 ， 引导学生全面关注相关盲点。 并 辩论式主要用于学术 界、 实务界有重大争论 、 学生中间已经形成明显对立意见的内容 。模拟 开庭主要用于引起法学理论重 大突破 的内容和案例 ， 如东京审判。 下面 以追问式教学为例 ： 追问式教学基本操作步骤 。 第一步 ， 要求学生在讲授新的教学内容 之前 ， 以指定的预 习内容 为核心 ， 结合相关资料 ， 在对 自己和教材 的追 问中去 “ 发现” 一个 问题 ， 并且是一个 自己不 能解 决或解决不理想 的问 题。 第二步 ， 上课之前 ， 要求每个学生提交一个以上 的问题 ， 教师在上课 之前 １ 分钟内迅速浏览 学生提交的问题 ， Ｏ 迅速提练出学生共同关注的 核心 问题 ， 迅速微调原定 的教学方案。第三步 ， 以核心问题为起点和中
法律教学实践方法(3篇)
第1篇一、引言法律教学是法学教育的重要组成部分，其目的是培养具备法律知识、法律思维和职业技能的法律人才。
随着社会对法律人才需求的不断增长，法律教学实践方法的创新显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨法律教学实践方法，以期为法学教育提供有益的参考。
二、案例教学法1. 案例教学法的内涵案例教学法是指以案例为载体，通过分析、讨论、辩论等方式，培养学生法律思维和实际操作能力的教学方法。
2. 案例教学法的实施步骤（1）选择合适的案例：案例应具有代表性、典型性和实用性，能够反映法律问题的本质。
（2）引导学生分析案例：教师应引导学生从法律、伦理、社会等多个角度分析案例，培养学生的批判性思维。
（3）组织讨论和辩论：鼓励学生积极参与讨论和辩论，提高学生的表达能力和团队协作能力。
（4）总结案例：教师对案例进行总结，强调法律知识的应用，使学生加深对法律的认识。
三、模拟法庭教学法1. 模拟法庭教学法的内涵模拟法庭教学法是指模拟真实的法庭审判过程，让学生扮演法官、律师、公诉人等角色，体验法律职业的过程和技巧。
2. 模拟法庭教学法的实施步骤（1）确定模拟法庭的主题：选择具有代表性的案例，如刑事案件、民事案件等。
（2）分组：将学生分成若干小组，分别扮演法官、律师、公诉人等角色。
（3）准备材料：学生根据角色准备相关材料，如起诉状、辩护词等。
（4）模拟审判：各小组按照审判流程进行模拟审判，其他学生观摩。
（5）总结和评价：教师对模拟审判过程进行总结和评价，指出优点和不足。
四、实践教学基地建设1. 实践教学基地的内涵实践教学基地是指为学生提供实际操作机会的场所，如法院、律师事务所、企业等。
2. 实践教学基地的建设方法（1）与法院、律师事务所等合作：建立合作关系，为学生提供实习机会。
（2）设立校内实践教学基地：如模拟法庭、模拟仲裁庭等。
（3）组织学生参加社会实践活动：如法律援助、社区服务等。
五、互动式教学法1. 互动式教学法的内涵互动式教学法是指通过提问、讨论、角色扮演等方式，激发学生主动参与教学过程的教学方法。
法理学研究与法律实践
法理学研究与法律实践在法律领域，学术研究与实践是相辅相成的关系。
法理学研究作为法律学科的重要分支，旨在深入理解法律的原理和规则，并为法律实践提供理论指导。
然而，法律实践的需求和现实情境也为法理学研究提供了新的问题和挑战。
首先，法理学研究的意义在于提供法律原理的深入探讨。
通过理论研究，法律学者可以揭示案例和法规背后的基本原则，并推导出普适性规则。
这些原理和规则成为法官和律师在处理具体案件时的指导原则，帮助他们做出公正、合理的判断。
法理学研究的重点包括法律的起源、发展、适用和解释等方面，使法律更加完善和有序。
其次，法理学研究还有助于法律实践的创新和发展。
法律实践需要解决不断出现的新问题和挑战，而法理学研究可以为这些问题提供新的思路和方法。
例如，在互联网时代，法律如何平衡个人隐私和公共安全之间的关系？在传统法律框架下，难以给出明确答案。
通过法理学研究，可以深入挖掘隐私权的本质和法律的价值取向，为制定新的规则和政策提供理论依据。
另外，法理学研究还有助于促进法律实践的公正和可预测性。
法律的公正性和可预测性是法治社会的基石，而法理学的研究可以帮助实现这一目标。
通过深入研究法律原则和规则的内涵，可以减少对法律的主观解释和歧义性，确保法官和律师在处理案件时的一致性和公正性。
同时，法理学研究也可以通过分析不同法律制度和文化背景下的法律实践，促进不同国家之间的交流与对话，进一步提升法律实践的公正性和可预测性。
然而，法理学研究与法律实践之间也存在一些挑战和问题。
首先，理论研究往往远离实际案件和法律实践的现实情境。
这导致理论研究的成果很可能无法直接应用于具体案例中，使研究成果与实践产生脱节。
因此，法学研究者需要更加注重对实际案例和法律实践的观察和研究，以确保研究成果的实用性和适用性。
另外，随着社会和科技的不断进步，法律实践面临着新的挑战和变革。
例如，人工智能和大数据技术的发展给传统法律实践带来了全新的变化和挑战。
法理学研究需要与这些新技术和新情境相结合，以便更好地理解和应对新问题和挑战。
法学研究方法的探索与实践
法学研究方法的探索与实践引言：法学研究是一门涉及法律规范、案例分析、法律理论等诸多方面的学科，而研究方法则是一种有效的工具，用以指导我们进行科学研究，并获取准确、可靠的研究结果。
在法学研究中，探索并实践适合的研究方法对于提高研究的科学性和可操作性至关重要。
本文将围绕法学研究方法的探索与实践展开讨论。
一、问题导向的研究方法问题导向的研究方法可以帮助研究者明确研究的目的和问题，从而有针对性地进行研究。
在法学研究中，通过确定研究领域和具体问题，可以确定相应的研究方法。
例如，在研究某一法律规范的适用范围时，可以借助逻辑分析、文献研究和案例分析等方法，从而对问题进行深入剖析。
二、案例分析法案例分析法是法学研究中常用的方法之一。
通过对相关案例进行深入分析，可以探讨法律规则的适用性、司法决策的合理性，以及启示和借鉴等问题。
在案例分析中，我们可以通过比对不同案例的事实、结果和适用法规，来推演相应的法律原则和规则。
这一方法可以帮助我们理解和解释法律规则的具体应用，并为相关问题的解决提供经验和指导。
三、文献研究法文献研究法是法学研究中广泛使用的方法之一。
通过收集、整理和分析相关的法律文献，可以帮助我们了解某一特定问题的背景、争议、观点等。
在文献研究中，我们可以通过阅读和梳理不同作者的观点和研究成果，来获取不同视角下的理论和实践经验。
文献研究还可以帮助我们了解不同法律体系的比较，从而扩大研究的广度和深度。
四、实证研究法实证研究法强调通过收集和分析大量的实证数据，以验证或证伪理论和假设。
在法学研究中，实证研究可以帮助我们了解法律规则在实际中的运作情况，揭示法律规则的作用和效果。
例如，在对某一法律政策的效果进行评估时，我们可以通过问卷调查、实地访谈、案例统计等方法，收集大量的实际数据，从而得出相应的结论。
五、定性研究法定性研究法主要侧重于获取关于某一现象或问题的详细描述和解释。
在法学研究中，定性研究可以帮助我们深入了解法律实践中的细节、问题和挑战。
法律教育研究法学教育的理论与实践
法律教育研究法学教育的理论与实践法学教育在现代社会发挥着重要的作用，它培养了大量的法律人才，为社会的发展和法治建设起到了关键的推动作用。
然而，随着社会的不断进步和变化，法学教育也面临着新的挑战和问题。
因此，对法学教育进行研究和探索，以推动理论和实践的发展，具有重要的意义和价值。
法学教育的理论研究是法律教育中不可或缺的一部分。
通过理论研究，我们可以深入了解法学教育的本质、目标和方法，为教学活动提供科学的指导。
首先，我们需要研究法学教育的基本原理和理论框架，明确培养什么样的法学人才是适应社会需求的。
其次，我们需要研究教学方法和手段，以提高教学效果和学生的学习动力。
同时，还需要关注法学教育与其他学科的融合，以培养全面发展和具有创新能力的法学专业人才。
与理论研究相辅相成的是对法学教育实践的研究。
通过实践研究，我们可以了解法学教育在实际中的运行和存在的问题，并提出相应的改进措施。
首先，我们需要关注法学教育的课程设置和教材编写，以确保教学内容的科学性和实用性。
其次，我们需要关注教学方法的创新和改进，提高学生的实践能力和问题解决能力。
同时，还需要积极探索法学教育与实践的结合，为学生提供实践机会和社会实践的支持。
当前，随着社会的发展和法律环境的复杂性，法学教育面临着一系列新的挑战。
首先，法学教育需要关注国际化和全球化的趋势，培养具备国际视野和跨文化背景的法学人才。
其次，法学教育需要关注法学专业和其他学科的交叉融合，在培养专业人才的同时，培养多学科综合能力。
同时，还需要关注法学教育与信息技术的融合，充分利用现代科技手段来支持教学和学习活动。
为了推动法学教育的理论和实践的发展，我们需要积极开展多样化的研究活动。
首先，我们可以组织专门的学术研讨会和研究团队，促进学者之间的交流和合作。
其次，可以开展实地调研和案例研究，深入了解法学教育的实际情况和存在的问题。
同时，还可以开展教学实验和创新项目，推动教学方法的改革和创新。
高中法学课程的教学方法与实践
高中法学课程的教学方法与实践法学作为一门涉及法律原理、法律制度和法律实践的学科，对于培养学生的法律素养和法律意识具有重要的作用。
因此，如何有效地教授和实践法学课程成为了高中法学教育中的一项重要任务。
本文将探讨高中法学课程的教学方法与实践，旨在提供一些建议和思路。
一、教学方法1. 探索式学习：法学课程应当注重培养学生的思辨和独立思考能力。
可以采用案例分析、团队合作等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，启发学生在实际情境中运用法学知识解决问题。
2. 讨论式教学：教师可以采用小组讨论、辩论等方式，引导学生主动参与课堂，积极表达自己的观点，并与同学进行交流辩论。
这样既可以帮助学生加深对法学知识的理解和记忆，又可以培养学生的口头表达和辩证思维能力。
3. 实践性教学：法学是一个实践性较强的学科，教师可以通过模拟法庭、法学实验等方式，使学生亲身参与到法学实践中去，提高他们的法律实践能力和解决问题的能力。
4. 多媒体教学：在教学中，可以适当使用多媒体技术，例如PPT、视频等，辅助教学讲解。
多媒体教学不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发学生的学习兴趣。
二、实践案例1. 司法实践参观：学校可以组织学生参观法院、公安机关等相关司法实践场所，让学生亲身感受司法实践的工作环境和流程，加深对法律实践的理解。
2. 校园法律服务：与当地法律服务机构合作，在学校内设立咨询点，提供法律知识普及和咨询服务。
学生可以在咨询点了解法律问题，接受专业人士的指导和帮助。
3. 社会实践活动：学校可以组织学生参与社区法律服务、公益法律咨询等社会实践活动，使学生了解社会法律问题，感受法律服务的重要性。
4. 法律案例分析：教师可以选取一些生动有趣的法律案例，让学生进行分析和讨论。
通过案例分析，学生可以将理论知识运用到实际问题中去，培养学生的实践能力和问题解决能力。
三、教学评价和反馈1. 多元化评价：教师可以采用考试、小组讨论、课堂表现等方式进行综合评价，及时发现学生的问题和不足，为教学调整和改进提供参考。
法科研究生实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着我国法治建设的不断推进，法科研究生教育在培养高素质法律人才方面发挥着越来越重要的作用。
实践教学作为法科研究生教育的重要组成部分，对于提升学生的法律实践能力、综合素质具有重要意义。
本文从法科研究生实践教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的改革与创新措施，以期为我国法科研究生实践教学提供参考。
一、引言法科研究生实践教学是指法科研究生在导师的指导下，通过实习、实训、调研、模拟审判等方式，将理论知识与实际法律问题相结合，提高法律实践能力的过程。
实践教学对于培养适应社会需求的高素质法律人才具有重要意义。
然而，当前我国法科研究生实践教学仍存在一些问题，亟待改革与创新。
二、法科研究生实践教学的现状及问题1. 实践教学课程设置不合理部分高校法科研究生实践教学课程设置过于单一，缺乏系统性和针对性，难以满足学生多元化的法律实践需求。
同时，实践教学课程与理论课程脱节，导致学生难以将所学知识应用于实践。
2. 实践教学师资力量不足目前，我国法科研究生实践教学师资队伍普遍存在数量不足、素质不高的问题。
部分教师缺乏实践经验，难以指导学生解决实际问题。
3. 实践教学基地建设滞后部分高校实践教学基地建设滞后，难以满足学生实习实训的需求。
同时，实践教学基地与实际法律工作脱节，导致学生实习实训效果不佳。
4. 实践教学评价体系不完善当前，我国法科研究生实践教学评价体系尚不完善，评价标准过于单一，难以全面反映学生的实践能力和综合素质。
三、法科研究生实践教学改革与创新措施1. 优化实践教学课程设置（1）加强实践教学课程与理论课程的衔接，形成系统化的实践教学体系。
（2）根据社会需求和学生兴趣，开设多元化的实践教学课程，如模拟审判、法律咨询、法律文书写作等。
（3）鼓励教师将科研成果转化为实践教学案例，提高实践教学课程的实用性。
2. 加强实践教学师资队伍建设（1）引进具有丰富实践经验的律师、法官、检察官等法律专业人士担任实践教学导师。
法学学术研究的理论与实践
题目：法学学术研究的理论与实践摘要：本文旨在探讨法学学术研究的理论与实践，分析研究方法、论文撰写、研究成果等方面的内容，并提出一些具体建议，以期为法学学术研究者提供有益的参考和指导。
一、引言法学学术研究是法学领域的重要组成部分，对于推动法学理论发展、提高法律实践水平具有重要意义。
然而，法学学术研究也存在一些问题，如研究方法单一、论文撰写不规范、研究成果质量不高等等。
因此，本文将重点探讨法学学术研究的理论与实践，以期为法学研究者提供有益的参考和指导。
二、研究方法1.文献综述：通过查阅相关文献，了解法学学术研究的现状、存在的问题以及未来的发展趋势。
2.案例分析：通过对典型案例的分析，深入了解法学理论在实际中的应用情况，为研究提供实证支持。
3.问卷调查：通过问卷调查的方式，了解法学学术研究者的需求、困难以及建议，为研究提供参考。
三、论文撰写1.规范性：论文应按照规范性要求进行撰写，包括标题、摘要、关键词、引言、方法、结果、讨论、结论等部分，确保论文结构的完整性。
2.客观性：论文应客观地描述研究过程和结果，避免主观臆断和过度解读。
3.创新性：论文应具有一定的创新性，提出新的理论观点或方法，推动法学学术研究的进步。
4.清晰性：论文应语言清晰、逻辑严密，便于读者理解。
四、研究成果1.学术价值：研究成果应具有一定的学术价值，能够为法学理论发展、法律实践水平提高提供有益的启示和指导。
2.应用价值：研究成果应具有一定的应用价值，能够为实际法律问题提供解决方案或参考。
五、具体建议1.加强研究方法的多样性：建议法学学术研究者采用多种研究方法，如案例分析、问卷调查、实证研究等，以提高研究结果的可靠性和有效性。
2.提高论文撰写水平：建议法学学术研究者注重论文的规范性和创新性，提高论文的质量和影响力。
同时，应加强论文写作培训，提高研究者的写作能力。
3.加强研究成果的应用：建议法学学术研究者关注研究成果的应用价值，将其转化为实际法律问题的解决方案或参考，推动法律实践水平的提高。
法学实践教学研究报告(3篇)
第1篇一、引言法学实践教学是法学教育的重要组成部分，旨在通过实践环节培养学生的法律素养、实践能力和创新能力。
随着我国法治建设的不断深入，法学实践教学的重要性日益凸显。
本报告旨在分析法学实践教学的现状，探讨存在的问题，并提出相应的改进措施，以期为我国法学教育改革提供参考。
二、法学实践教学现状1. 实践教学体系逐渐完善近年来，我国法学实践教学体系逐渐完善，包括实习、模拟法庭、法律援助、案例教学等多种形式。
各法学院校纷纷加强实践教学基地建设，与法院、检察院、律师事务所等机构合作，为学生提供丰富的实践机会。
2. 实践教学师资力量不断增强法学实践教学师资力量不断增强，部分法学院校聘请具有丰富实践经验的律师、法官等担任兼职教师，为学生提供实践经验指导。
3. 实践教学成果显著通过实践教学，学生的法律素养、实践能力和创新能力得到显著提高。
许多学生在实习、模拟法庭等活动中取得了优异成绩，为今后从事法律职业奠定了坚实基础。
三、法学实践教学存在的问题1. 实践教学资源不足部分法学院校实践教学资源不足，实习基地数量有限，实习岗位有限，导致学生实习机会较少。
2. 实践教学师资力量薄弱部分法学院校实践教学师资力量薄弱，兼职教师数量不足，实践经验不足，难以满足实践教学需求。
3. 实践教学与理论教学脱节部分法学院校实践教学与理论教学脱节，实践教学内容与实际法律工作需求不符，导致实践教学效果不佳。
4. 学生实践能力不足部分学生在实践教学过程中存在实践能力不足的问题，如沟通能力、团队协作能力、法律文书写作能力等。
四、改进措施1. 加大实践教学资源投入各法学院校应加大实践教学资源投入，增加实习基地数量，拓宽实习岗位，为学生提供更多实习机会。
2. 加强实践教学师资队伍建设各法学院校应加强实践教学师资队伍建设，提高兼职教师比例，选拔具有丰富实践经验的律师、法官等担任兼职教师。
3. 优化实践教学体系各法学院校应优化实践教学体系，将实践教学与理论教学相结合，使实践教学内容与实际法律工作需求相匹配。
法理学探究式教学探索与实践_1
法理学探究式教学探索与实践导读：本文法理学探究式教学探索与实践，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
义，法理学课堂五大定律之一是，“没有最好的答案，答案都是过去式；只有更好的问题，问题永远面对着未来。
”问题不仅是帮助学生从不知到知的捷径，而且搭建起了一座教学相长的桥梁，教学活动因为学生的不断提问而成为一个永远新鲜活跃的课堂。
此外，教师提出课后学习的延伸性问题也是探究式教学的重要环节，它使得教学活动从课内扩展到课外，并且借助于现代网络教学手段，为学生提供了更为广阔的学习交流平台。
第二，互动参与。
以问题引导为前提的探究式教学必然要求并激发一种教与学、学与学之间的有效对话，教学之间的有效对话是否能够蔚然成风，很大程度上受制于教师一方的教学态度和方法。
首先需要倡导一种教学之间的平等观，教师不再是知识传授的控制者，而是学习过程的引导者和同路人。
尊重每一个学习主体，认真对待每一个问题，并且对学生提问始终保持一种宽容的开放心态。
法理学提出课堂五大原则之一的分享原则——看见，就是你所能看见的；生活的精彩超乎你的想象。
其次，在教学方法上教师要注意因材施教、因势利导的启发式，避免提供简单的现成答案，而要在与学生的相互探讨中进一步激发彼此的思考。
曾经有个学生问了这样一个问题：到底是人民群众创造了法律，还是法学家创造了法律？我反问道，“你认为人民群众创造了哪一种法律？法学家又创造了哪种法律？这两种法律是否一样？两者创造法律的形式又有何不同？”并请学生将她的思考结果放到网络课堂上让更多的同学参与讨论。
此外，在组织上借助团队学习的形式，通过设计和分派团队任务能够很好地激发学生之间的相互学习。
但是，决定互动参与式教学有效开展的关键是，课堂教学能够在多大程度上指导学生理论的实际应用，打破纯理论学习的疆界，与社会实践进行有效勾连，相互呼应。
在课程开始时有不少学生对法理学学习产生畏难情绪，认为法理学都是些枯燥的理论，当发现课堂中的法理思考直接面对着中国现实的社会生活，绝大多数同学改变了学习态度。
研究性教学模式下的法理学课堂教学活动探索
研究性教学模式下的法理学课堂教学活动探索1 四大定律1.1 问题定律（1）提出问题是技术：我们最感兴趣的并不是答案是什么，而是问题是什么以及寻求答案的思考方式。
当然并非每个问题都具有意义，关键是找到真正的问题。
就如在法理学课堂中问“人是什么”等问题是意义不大，相反，提出“法”是什么？这一问题便会产生不同的效果，它会引导学生去查阅、思考一系列的问题，各种想法将如泉涌般涌出。
思考是一问一答的过程，学会问问题，是学会思考的第一步。
（2）承认问题需要勇气：发现不了问题固然可怕，有了问题而不承认问题就是可悲。
如果问题的背后是责任和能力，那么承认问题便是勇于承担和对自己能力的自信了。
现实中，面对问题存在着这两种人：一个是假装拥有所有的知识，借此自欺欺人；另一个则是闭上眼睛，从此不去理会，并放弃一切我们迄今所有的成就。
即人们通常不是太过笃定，就是漠不关心。
教育旨在“人的发展”，培养出对社会有责任感有贡献力的人，教育绝对不是培养这样的人——滋生在兔子毛皮深处蠕动的虫子。
（3）解决问题需要智慧；学习的最终目的是要归根于问题的解决，通过提出问题—承认问题—解决问题来不断认识世界，以此改造世界。
苏格拉底说“知善者必能行善”，他的意思是人只要有正确的见解，就会采取正确的行动。
回答一个问题，答案也许有无数个，但正确答案有且仅有一个，那么正确答案的得出便需要智慧了。
法理学研究性教学模式正是通过以问题为中心和“生—生、师—生”互动合作探究为基本形式来探寻法律现象中的一系列真理。
1.2 权威定律（1）质疑权威：权威意味着得到社会的普遍认可，但是权威并非真理。
质疑权威便是人格上独立自主的体现，是对自我创造力的认可，意识到了自我创造力的宝贵，有了这个觉悟，他就会自己去寻找属于他的答案。
研究性教学模式之所以如此备受推崇，是因为它体现了对人的基本尊重，它不会用“权威意识”迫使学生接受既定的理论和预定的目标。
笔者一直认为一个真正的法学家必须，也必定会有自己审视法律的眼光，他不可能只是因为法律这么规定或者哪个权威法律学者这么认为，就认为应当这样做。
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创造有意义的教学经历
——法理学探究式教学探索与实践
宁波大学李学兰
人们对意义的追求是绝对的。
如果没有更高的目的，或使命感，或理想，我们就无法发挥全部的潜能去追求幸福。
——泰勒·本-沙哈尔《幸福的方法》p39
生活中没有“来不及”这个词，他（指书中的主人公莫里先生）直到说再见的那一天还在改变着自己。
——《相约星期二》p193
“一切教育都可以归结为自我教育。
学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。
”
——周国平《周国平论教育》p17
“出色的教学是种旅程而非目的地。
它不同于地铁的停靠站，到了停靠站你可以不走……惰性是教学中一种潜伏的强大消极力量——一种使用多年的老办法做事的强烈欲望。
”
——弗拉什曼《21世纪的教学》
我国经济社会的飞速发展对高等教育提出了哪些新要求？高校教学改革如何才能满足人民群众对于良好教育的期待？现代社会发展急需大量的创新型、实用型、复合型人才，全球化背景下的人才竞争更加激烈，人力资源将构成一国软实力的核心；
同时，大众化教育要求“为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的教育服务于学生成长成才的根本要求，如何在课堂教学中创造一种有意义的教学经历，“激励进步，见证成长”成为笔者法理学教学实践的不断追求。
一、教学设计把成才的选择权交给学生
教学理念在教学设计中具有指引性作用，要改变传统课堂中单向教授式的教学模式，作为课程改革的主导者，教师心中必须确立起一个坚定的教育目标。
“把成才的选择权交给学生”是宁波大学结合社会需求和自身办学定位对大学教育理念的一个根本概括，突出学生在教学活动中的主体地位，进一步明确大学服务于
学生成长成才的教育理念。
落实“把成才的选择权交给学生”的理念，不仅意味着学校要尽最大努力为学生提供更多可选择的教学资源，更意味着教师通过教学过程帮助学生不断提升选择能力，培养学生的自主意识。
而后者正是当代大学生应对现代社会和未来自身发展的一项基本心理素质和重要生存技能，也成为检验教学设计成效的终极目标。
具体课程目标设定包括三个层次一是帮助学生在部门法学习基础上完成对于法律的整体性认识和把握，对生活中的法律现象进行多维度观察，形成基本的法律人思维模式。
二是帮助学生提高判断能力、综合分析能力和理性批判能力，通过判断、论证、说服提升法律思维能力，促进学生阅读理解、人际沟通、批判反思等学习能力的全面发展。
三是以“法治改变生活”为课程主题，探讨如何通过法律制度实现社会正义，激发学生的法律人责任意识，增进学生的现代公民意识和法律情感。
在充分比较国内现有法理学教科书基础上选择《法理学进阶》作为基础教材，并合理整合课程内容，以权利、责任、程序、正义、法治为核心概念，构建起整体性法律认知的四个基本知识框架法律本体论——法律是什么？法律方法论——如何适用法律？法律价值论——法律应当是什么？法律社会论——法律实际上是什么？围绕知识框架设计出包括“法理学与中国社会什么是你的贡献？”、“法律权利认真对待权利”、“法律技术判决何以令人信服？”、“法治，改变生活”等在内的15个主题报告，并适时组织和安排读书交流会、社会调查报告会、法律热点时评、课堂观察报告等课堂活动。
法理学教学中学生常常感到理论学习的枯燥、晦涩、抽象，产生强烈的畏难情绪。
因此，如何培养学生自主思考的习惯，发现思想的力量，体验思想的快乐；
如何提升理解能力，阅读经典，认识大师；
如何在日常生活中观察制度运行，践行法律理念，成为引导课程教学改革的指针。
在教学设计环节中充分尊重和体现学生的主体性，学期伊始不仅提供一份合理而详尽的《课程学习计划》和《课堂活动指南》，并发出诚挚邀请，师生携手共同建设一门思想的法理学、理性的法理学、生活的法理学。
总之，以“把成才的选择权交给学生”为导向，以学生知识、能力、素质全面发展和提升为目标，帮助每个学生获得一个自我负责、自我主导、不断进步的学习经历。
二、教学实施问题导向、互动参与的探究式教学
对于侧重知识传授为主体的课堂教学模式最大的批评，不简单针对教师讲授本身，更是来自于学习观念的根本性变革。
从行为主义学习理论、联结—认知主义学习理论，到建构主义学习理论，2世纪9年代以来有关学习认知的教育理论发生重大变化。
建构主义学习理论超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到核心地位，提出“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。
其主要观点包括（1）学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程；
（2）学习者进行意义建构的过程是双向的；
（3）学习者对事物意义的建构是多元化的；
（4）学习应处于真实情境中。
[1]在现代教育理论的指导下，法理学课堂教学中紧紧抓住了两个关键核心问题导向和互动参与。
第一，问题导向。
在探究式课堂教学中大力提倡问题导向，“没有问题的学生不是好学生；
没有问题的课堂不是优秀课堂”，进而将专业知识视作一种载体，在学习中发现问题，在疑问中主动求识，让问题贯穿于整个课堂教学的始终，并延伸到课外。
问题导向首先要求教师在把握整个课程体系和教学内容的基础上，设计出引领学生进行专业学习的引导性问题，课堂上教师通过对引导性问题的分析讲解，让学生领略问题从提出到解决的基本学科思路和专业思维模式，并进一步激发学生提出自主性问题。
通过设计课堂教学的基本问题激励和启发学生的思考，促进专业性思维的形成，因此，如何针对学习对象和课程目标设计出合理而有效的问题是教学实施环节中的关键，也是对教师教学能力的"重大挑战。
在探究式教学中，问题远比答案更有意义，法理学课堂五大定律之一是，“没有最好的答案，答案都是过去式；
只有更好的问题，问题永远面对着未来。
”问题不仅是帮助学生从不知到知的捷径，而且搭建起了一座教学相长的桥梁，教学活动因为学生的不断提问而成为一个永远新鲜活跃的课堂。
此外，教师提出课后学习的延伸性问题也是探究式教学的重要环节，它使得教学活动从课内扩展到课外，并且借助于现代网络教学手段，为学生提供了更为广阔的学习交流平台。
第二，互动参与。
以问题引导为前提的探究式教学必然要求并激发一种教与学、学与学之间的有效对话，教学之间的有效对话是否能够蔚然成风，很大程度上受制于教师一方的教学态度和方法。
首先需要倡导一种教学之间的平等观，教师不再是知识传授的控制者，而是学习过程的引导者和同路人。
尊重每一个学习主体，认真对待每一个问题，并且对学生提问始终保持一种宽容的开放心态。
法理学提出课堂五大原则之一的原则——看见，就是你所能看见的；
生活的精彩超乎你的想象。
其次，在教学方法上教师要注意因材施教、因势利导的启发式，避免提供简单的现成答案，而要在与学生的相互探讨中进一步激发彼此的思考。
曾经有个学生问了这样一个问题到底是人民群众创造了法律，还是法学家创造了法律？我反问道，“你认为人民群众创造了哪一种法律？法学家又创造了哪种法律？这两种法律是否一样？两者创造法律的形式又有何不同？”并请学生将她的思考结果放到网络课堂上让更多的同学参与讨论。
此外，在组织上借助团队学习的形式，通过设计和分派团队任务能够很好地激发学生之间的相互学习。
但是，决定互动参与式教学有效开展的关键是，课堂教学能够在多大程度上指导学生理论的实际应用，打破纯理论学习的疆界，与社会实践进行有效勾连，相互呼应。
在课程开始时有不少学生对法理学学习产生畏难情绪，认为法理学都是些枯燥的理论，当发现课堂中的法理思考直接面对着中国现实的社会生活，绝。