解读艺术领域指南
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第1、2点是艺术对孩子发展的本体价值。 第3点是艺术对孩子发展的手段价值。
（二）艺术自身的特质
体验性
创造性
体验性：
艺术是儿童的精神生命活动和感性认识世 界的。所以，儿童的艺术活动就其本然状态而 言，更突出地并首先表现出它的感受性，而不 是认识性。但这并不表明艺术活动中完全没有 认识存在，而是说，在艺术活动中，情感体验 性始终是主要的、决定性的，而认识性则是次 要的、从属的。艺术活动以主体的情感体验为 基本特征。
关键词2：艺术感受
幼儿的艺术感受是指幼儿被 周围环境或生活中美的事物或艺 术作品所吸引，从感知出发，以 想象为主要方式，以情感的激发 为主要特征的一种艺术能力。
感知---想像---创造
艺术感受
以自己的方式感受到情感表现性 审美愉悦状态 （成人和幼儿表达感受的方式不同、 成人和孩子眼中的愉悦的表达方式）
楚楚：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去 航海。
教师：你好好想一想，布能做船吗？布是不可以 做船的，会沉掉的。
小组讨论
问题一：对照《指南》艺术领域，你认
为案例1和案例2中体现了哪些目标或是 关键词？
问题二：案例1和案例2中幼儿的艺术
感受表现出什么特点，成人对他们是一 种什么态度？
小结：艺术感受的特点
小组讨论
问题四：你怎么看待简笔画学习？ 问题五：简笔画会让孩子失去什么？
简笔画教学是成人急功近利地希望 看到幼儿绘画作品的结果。实际上， 简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉 思考与体验审美心理意象的机会，同 时模式化的画面，缺乏儿童独特的个 性，与艺术倡导的独特性是背道而驰 的。因此，简笔画教学从来不是唯一 的，更不是最佳的美术教学方法，尤 其是在幼儿这一年龄阶段。
创造性
艺术具有典型的创造性，独创是艺术的根本。从艺术 本身的发展轨迹来看，当代艺术实践越来越重视观念的 表达，表现手法越来越多元化、个性化，艺术家从传统 的“艺术工匠”变成了思想家，成为传统艺术概念的突 破者。现代艺术观念和表现媒介正推动着艺术创作从以 技法为中心转变为以艺术观念和艺术思维为中心。而在 儿童那里，“差不多每一个孩子到了4—7岁时，在有合 适环境的鼓励下，都是极富于创造性的。对于所有的孩 子来说，这个阶段正式最自由的阶段。”
小结：幼儿艺术表现的特点
1、幼儿在自身感受基础上由内而外产生的所思 所想表达； 2、感受为幼儿积累了内在的审美意象，使幼 儿的艺术表现更有童趣，也让幼儿体验到用艺 术的方式进行表达交流的愉悦。所以要创造机 会和条件，支持幼儿自发的，有感受的艺术表 现和创造。 3、营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于 表达表现。发挥其创造性想象与发散性思维， 而不是用简笔画教学这样模式化的方式阻碍幼 儿的创造性的发挥。
关键词3：艺术表现与创造
幼儿的艺术表现与创造是指幼 儿在头脑中形成审美心理意象， 利用艺术的形式语言、艺术的工 具和材料将它们重新组合，创作 出对其个人来说可能是新颖独特 的艺术作品能力。
艺术表现与创造 可视、可听的实在表现与创造 审美心理意象的创造
案例3：
案例4
小组讨论
问题三：从案例3和案例4来看，你 认为幼儿的艺术表现有什么特点？
第二部分：如何实施《指南》艺术 领域内容
支持幼儿自主的表达和表现
——以幼儿园美术教育为例
目标： 理解提高幼儿艺术表现能力并不是“教”技能 探讨支持幼儿自主表达与表现的途径
支持幼儿自主的表达和表现的主要要点
1、尊重、理解幼儿自主的表达和表现。
2、创设幼儿自主的表达和表现的条件。
3、营造幼儿敢于自主的表达、表现的心 理环境。
小组讨论
问题1：反思现有美术活动我们为孩子创设 了哪些支持他们自主表达、表现的条件？
问题2:美术活动影响我们支持幼儿自主表达、 表现的主要因素有哪些？
小 结：
影响因素： 教育理念、关注技能的掌握 教学方法：范画对幼儿阻碍了幼儿自主
表达与表现 评价导向，尤其是家长的评价理念
案例1：
情境：妈妈和见见在海边玩。 见见兴奋地拉着妈妈：妈妈你看，大
海像一只皮球，滚来滚去。 妈妈：大海怎么会像皮球呢？大海象
绸缎一样，又像镜子一样。
Leabharlann Baidu例2：
情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的 帽子来上幼儿园，雯雯看见了，走过来：
雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。 教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？ 雯雯：可以做新衣服。 媛媛：好去举行婚礼。 教师：这样漂亮、快乐、欢喜。 洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。
（1）在感知基础上的； （2）直觉的、想象的、情感的； （3）个性的、不同于成人的。
支持性策略：
（1）和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环和 人文景观中美的事物。
（2）相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼 儿充分感知、想象与感受的机会。
（3）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们 欣赏时的行为。
（4）提出开放性的、能抓住艺术的核心要素 的问题，和幼儿一起发现美的事物的特征， 感受和欣赏美。
（加登纳：《艺术与人的发展》）
二、艺术领域目标
（一）感受与欣赏 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
（二）表现与创造 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 目标2 具有初步的艺术表现与创造力
小组讨论：
《指南》艺术领域目标中有哪些关键词？ 它们对幼儿发展有哪些价值？
关键词
喜欢
欣赏
感受
表现
创造
关键词1:艺术兴趣
艺术兴趣是指幼儿积极的艺术学习 与参与态度。指南整体上强调幼儿对艺 术兴趣养成。因为它是开展艺术活动的 内在动力，是艺术感受能力与表现能力 的前提保证，而艺术感受能力和艺术表 现与创造能力的提高又进一步加强了幼 儿对艺术的兴趣，从而为儿童发展奠定 基础。
《指南》艺术领域的理解与实施
2013年5月
第一部分 理解《指南》艺术领域内容
一、《指南》艺术领域制定的依据
（一）艺术对幼儿发展的价值 （二）艺术自身的特质
（一）艺术对幼儿发展的价值
1、艺术活动是幼儿的精神生命活动的表现。 2、艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，
是表达对世界的认识的另一种“语言”。 3、艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。
（二）艺术自身的特质
体验性
创造性
体验性：
艺术是儿童的精神生命活动和感性认识世 界的。所以，儿童的艺术活动就其本然状态而 言，更突出地并首先表现出它的感受性，而不 是认识性。但这并不表明艺术活动中完全没有 认识存在，而是说，在艺术活动中，情感体验 性始终是主要的、决定性的，而认识性则是次 要的、从属的。艺术活动以主体的情感体验为 基本特征。
关键词2：艺术感受
幼儿的艺术感受是指幼儿被 周围环境或生活中美的事物或艺 术作品所吸引，从感知出发，以 想象为主要方式，以情感的激发 为主要特征的一种艺术能力。
感知---想像---创造
艺术感受
以自己的方式感受到情感表现性 审美愉悦状态 （成人和幼儿表达感受的方式不同、 成人和孩子眼中的愉悦的表达方式）
楚楚：我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去 航海。
教师：你好好想一想，布能做船吗？布是不可以 做船的，会沉掉的。
小组讨论
问题一：对照《指南》艺术领域，你认
为案例1和案例2中体现了哪些目标或是 关键词？
问题二：案例1和案例2中幼儿的艺术
感受表现出什么特点，成人对他们是一 种什么态度？
小结：艺术感受的特点
小组讨论
问题四：你怎么看待简笔画学习？ 问题五：简笔画会让孩子失去什么？
简笔画教学是成人急功近利地希望 看到幼儿绘画作品的结果。实际上， 简笔画教学使幼儿失去了独立的视觉 思考与体验审美心理意象的机会，同 时模式化的画面，缺乏儿童独特的个 性，与艺术倡导的独特性是背道而驰 的。因此，简笔画教学从来不是唯一 的，更不是最佳的美术教学方法，尤 其是在幼儿这一年龄阶段。
创造性
艺术具有典型的创造性，独创是艺术的根本。从艺术 本身的发展轨迹来看，当代艺术实践越来越重视观念的 表达，表现手法越来越多元化、个性化，艺术家从传统 的“艺术工匠”变成了思想家，成为传统艺术概念的突 破者。现代艺术观念和表现媒介正推动着艺术创作从以 技法为中心转变为以艺术观念和艺术思维为中心。而在 儿童那里，“差不多每一个孩子到了4—7岁时，在有合 适环境的鼓励下，都是极富于创造性的。对于所有的孩 子来说，这个阶段正式最自由的阶段。”
小结：幼儿艺术表现的特点
1、幼儿在自身感受基础上由内而外产生的所思 所想表达； 2、感受为幼儿积累了内在的审美意象，使幼 儿的艺术表现更有童趣，也让幼儿体验到用艺 术的方式进行表达交流的愉悦。所以要创造机 会和条件，支持幼儿自发的，有感受的艺术表 现和创造。 3、营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于 表达表现。发挥其创造性想象与发散性思维， 而不是用简笔画教学这样模式化的方式阻碍幼 儿的创造性的发挥。
关键词3：艺术表现与创造
幼儿的艺术表现与创造是指幼 儿在头脑中形成审美心理意象， 利用艺术的形式语言、艺术的工 具和材料将它们重新组合，创作 出对其个人来说可能是新颖独特 的艺术作品能力。
艺术表现与创造 可视、可听的实在表现与创造 审美心理意象的创造
案例3：
案例4
小组讨论
问题三：从案例3和案例4来看，你 认为幼儿的艺术表现有什么特点？
第二部分：如何实施《指南》艺术 领域内容
支持幼儿自主的表达和表现
——以幼儿园美术教育为例
目标： 理解提高幼儿艺术表现能力并不是“教”技能 探讨支持幼儿自主表达与表现的途径
支持幼儿自主的表达和表现的主要要点
1、尊重、理解幼儿自主的表达和表现。
2、创设幼儿自主的表达和表现的条件。
3、营造幼儿敢于自主的表达、表现的心 理环境。
小组讨论
问题1：反思现有美术活动我们为孩子创设 了哪些支持他们自主表达、表现的条件？
问题2:美术活动影响我们支持幼儿自主表达、 表现的主要因素有哪些？
小 结：
影响因素： 教育理念、关注技能的掌握 教学方法：范画对幼儿阻碍了幼儿自主
表达与表现 评价导向，尤其是家长的评价理念
案例1：
情境：妈妈和见见在海边玩。 见见兴奋地拉着妈妈：妈妈你看，大
海像一只皮球，滚来滚去。 妈妈：大海怎么会像皮球呢？大海象
绸缎一样，又像镜子一样。
Leabharlann Baidu例2：
情境：早晨，大班幼儿欣欣戴一顶蓝印花布做的 帽子来上幼儿园，雯雯看见了，走过来：
雯雯：我知道，你戴的帽子是蓝印花布做的。 教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？ 雯雯：可以做新衣服。 媛媛：好去举行婚礼。 教师：这样漂亮、快乐、欢喜。 洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。
（1）在感知基础上的； （2）直觉的、想象的、情感的； （3）个性的、不同于成人的。
支持性策略：
（1）和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环和 人文景观中美的事物。
（2）相信幼儿都有艺术感受的潜力，给予幼 儿充分感知、想象与感受的机会。
（3）尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们 欣赏时的行为。
（4）提出开放性的、能抓住艺术的核心要素 的问题，和幼儿一起发现美的事物的特征， 感受和欣赏美。
（加登纳：《艺术与人的发展》）
二、艺术领域目标
（一）感受与欣赏 目标1 喜欢自然界与生活中美的事物 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
（二）表现与创造 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 目标2 具有初步的艺术表现与创造力
小组讨论：
《指南》艺术领域目标中有哪些关键词？ 它们对幼儿发展有哪些价值？
关键词
喜欢
欣赏
感受
表现
创造
关键词1:艺术兴趣
艺术兴趣是指幼儿积极的艺术学习 与参与态度。指南整体上强调幼儿对艺 术兴趣养成。因为它是开展艺术活动的 内在动力，是艺术感受能力与表现能力 的前提保证，而艺术感受能力和艺术表 现与创造能力的提高又进一步加强了幼 儿对艺术的兴趣，从而为儿童发展奠定 基础。
《指南》艺术领域的理解与实施
2013年5月
第一部分 理解《指南》艺术领域内容
一、《指南》艺术领域制定的依据
（一）艺术对幼儿发展的价值 （二）艺术自身的特质
（一）艺术对幼儿发展的价值
1、艺术活动是幼儿的精神生命活动的表现。 2、艺术是幼儿感性地把握世界的一种方式，
是表达对世界的认识的另一种“语言”。 3、艺术具有促进幼儿向善与益智等价值。