古人计数说课稿

《古人计数》说课稿

我今天说课的题目是《古人计数（11～20各数的认识）》

一、说教材：

《古人计数》是北师大版数学第一册第七单元的内容，主要是认识１１～２０各数，这是帮助学生建立数位概念的重要知识点之一。从本课起，学生对数的认识不仅仅是单独的一个一个数，而是以十为一群进行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。教材中所呈现的内容分为三个部分：一是摆一摆，数一数。这部分内容的侧重点是把图像与计数器表示数结合起来，进而帮助学生建立１１～２０各数的表象，这也是学生过渡到抽象符号的重要环节。二是捆一捆，认一认。这是运用学生原有的经验，建立十个一捆的观念：10个1就是1个10 。同时，在本部分的内容中又呈现了数的组成，让学生知道十几的数分别是由１个十和几个一组成的，让学生初步体会数位的概念。三是数的认识和拓展。为了让学生较全面地认识数，教材安排了在直尺上读数、看图写数、猜数等活动。

二、说学情：

在入学前，绝大多数孩子都认识了11—20这些数，而且基本具备了正确数出图中数量的能力。但我估计学生对一一对应的数数方法应该还是较多的使用，按群体计数的方法还没有形成，大部分学生数位和位值观念很模糊或者几乎没有。所以如何渗透十个作为一个整体的新的按群计数的方法是非常重要的。要使学生充分感受“按群计数”的必要性，利用直观模型让学生经历数位和位值概念的建构。

三、教学目标：

1、在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，能认、读、写11~20的数。

2、结合数小棒、拨计数器等活动，掌握11~20各数的顺序和大小。

3、初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。

4、积极参与教学活动，培养动手操作能力，对数学有好奇心和求知欲。初步了解古人发明十进位值制计数法的价值。

四、教学重点、难点：

教学重点：在具体的数数活动中，体会20以内数的意义，能认、读、写11-20各数。

教学难点：建立计数单位“十”的概念。使学生在实践操作的过程中，理解

10 个一组成1个十。

五、说教法与学法：

1、创设学生熟悉的情境图，让学生通过观察、数一数的学习方式去认识11-20各数。

2、创设情境，让学生通过猜一猜、数一数、摆一摆及合作交流的方式去掌握“11-20各数”的读法、组成、数的顺序和大小。

3、创设一系列的游戏情境，让学生通过数一数、摆一摆、合作交流的学习方式去巩固新知识。

六、教学过程：

(一)、复习旧知，引出新知

让学生读出11~20各数

【设计目的】尊重学生认知基础，从实际出发，通过读11~20各数，让学生感觉到今天的学习内容并不陌生。

(二)、创设情境，导入新课

师：古时候，数字还没有发明出来前，人们还不会今天的计数方法，牧羊人并不知道他养了多少只羊，但是这并不影响他管理好羊群。牧羊人是这样记录他的羊群数量的：牧羊人坐在羊圈门口，每出去1只羊，牧羊人就在地上摆1个石

子

【设计目的】以“古人计数”的故事引入，激发学生的好奇心。体现了数字的文化价值。

(三)、引导探究，建立模型

1.摆一摆，数一数

师：今天我们也学着牧羊人的样子利用小棒来摆一摆。

先通过电脑动态演示的方式，一一呈现从外面回到羊圈的羊的只数。这里特别要注意的就是引导学生用小棒一一对应地记录羊的只数。为了让学生有身临其境的效果，要提醒学生那个时代是没有今天的计数方法的，所以不能一个个出声数出来，每出现1只羊，只能对应摆1根小棒。每一个学生都可以在自己的桌子上随着情境摆小棒。这个过程中，学生们扮演的“牧羊人”是不知道一共有多少只羊的，但是他们都清晰地理解“小棒的根数”就是“羊的只数”。

师：（结合情境继续提出问题）牧羊人到底有多少只羊？

学生数一数，并交流自己数小棒的方法。有的学生可能是1根1根地数，数到10根。

师：（这时可以提出问题）比10多1的数是几？比10多2、比10多3的数是多少？

【设计目的：】一是让学生体会“实物图片—小棒模型—用数字计数”的抽象过程，体会20以内数的意义，能认、读、写11-20各数。二是为引出10根1捆打下基础。

2. 捆一捆，认一认

师：随着技术的发展，牧羊人养的羊越来越多了，15只、20只……大家想一想那么一大堆的石块摆起来不方便，对吧？那怎么办呢？聪明的古人就想出了一种新的办法，瞧！（课件：十块石头变成一块大石头。）你看到了什么？

师：那么这里1大块和1小块表示多少？一块大石头表示多少只羊？

师：古人真聪明，那你能不能学习古人用小棒来表示一块大石头？

教师先引导学生把10根小棒捆成1捆，让每个学生都经历把10根小棒捆成1捆的过程。体会到1捆代表1个十，1根代表1个一，合起来是11，用算式

“10+1=11

师：这些刚刚新认识的数和以前学的1～9数字有什么不同的地方呢？（两个数字组成的）这两个数字站的位置可是不一样的，从右边起第一位是个位，第二位是十位。个位和十位都叫数位。

师：今天就有一个数学的好朋友计数器就要跟我们一起来学习关于数位的知识。请你请出你的好朋友计数器，并在上面找到个位和十位。

师：（接着可以提出问题）你能在计数器上拨出11吗？

学生拨完以后，引导学生继续思考并讨论：这两个珠子表示的意义一样吗？在交流中认识数位。由于学生是第一次接触计数器，可以向学生介绍：从右边起，第一位是个位，第二位是十位；在个位上拨一个珠子代表一，在十位上拨一个珠

子代表十。用同样的方法认识20以内其它的数。

【设计目的：学生在经历数一数、捆一捆，认识计数器、说一说的过程中，自然形成10个一是1个十的概念，使抽象的概念在操作活动中变得具体直观，易于接受。初步认识个位和十位，感受以“十”为单位的计数方法。】 板书：画出计数器，写出十位个位

3. 做一做 ，说一说。

师：下面我们来玩个小游戏

（1）我说你摆

师：这游戏叫做我说你摆，老师说一个数字你们用小棒摆出了。看谁能最迅速用小棒摆出19？说一说你是怎么摆的。

学生会结合自己摆的情况进行交流：先摆出1捆，在数出9根，就是19。接着让学生继续摆出17、20等数。让学生说一说17、19等数是由几个十和几个一合起来的？

（2）我说你拨

师：那你能把19拨在计数器上吗？说一说你是怎么拨的。

引导学生在交流的过程中进一步体会：一捆代表一个十，在十位上拨1个珠子，对应着在十位下面写1；各位上拨9个珠子，要对应着个位下面写9。用同样的方法，拨、写出数17、20。在这个活动中，一定要让学生说一说“20”这个数你是怎么拨的？为什么各位上要写0。

【设计目的：】让学生经历19～20的过渡，体会小棒够10个就可以捆成1捆，巩固10个一是1个十，计数器上满十就要进一，帮助学生理解2个十就是20。

（四）开放练习，提高认识

学生独立完成书本75页练一练1、2题，巩固新知，十个一就是一个十，个位和十位的含义。

七、板书设计

古人计数

10个一是1个十

10个一古人

计