提升教师专业素养的策略的方法

(二)专业知识
专业知识是教师从事本学科教学应该具备的知识，它包括本体性知识、条件性 知识、实践性知识和背景性知识。 1．本体性知识：本体性知识，就是教师应该具备的学科知识。这是教师知识结 构中的基础层面，是教师最基本的知识素养。教师应熟练、完整、系统、扎实地掌 握所授学科课程的基础知识及其结构，了解基本的学科教学方法及其适用条件，了 解学科教育发展史和当前发展动向。教师的本体性知识要“深”。 2．条件性知识：即教育学和心理学知识。要成为一位好教师，不但要有扎实的 专业知识结构，还要了解和遵循教育工作的规律，掌握教育学、心理学、生理学等 基本教育理论和知识。条件性知识是教师成功教学的重要保障，世纪之交的教学工 作要求教师跟上教育理论研究的步伐，把教育理论的最新研究成果引入教学过程。 教师的条件性知识要“实”。 3．实践性知识：是教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识 以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。教学过程中，教师具有一定的 实践性知识，就能了解、分析学生的心理活动和思想状态，在特定的教学情境中做 出相应的反映。教师的实践性知识要“活”。 4．背景性知识：即教师教学中常常涉及到的各种知识，如哲学、美学、社会学、 传播学、管理学、文化学、人类学等方面的知识。教师的背景性知识要“宽”。
(二)反思——反思教学实践，在总结经验 中提升自己
反思是教师获取实践性知识、增强教育能力、生成教育智慧的 有效途径。反思不只是对已经发生的事件或活动的简单回顾和再思 考，而且是一个用新的理论重新认识自己的过程，是一个用社会的、 他人的认识与自己的认识和行为做比较的过程，是一个不断寻求他 人对自己认识、评价的过程，是一个站在他人的角度反过来认识分 析自己的过程，是一个在解构之后又重构的过程，是一个在重构的 基础上进行更高水平的行动的过程。
• 3．教学研究能力：教学研究能力主要包括进行课题研究的能力、开展教育调查的 能力、撰写教育教学论文的能力。 • 4．交往合作能力：包括与学生的交往合作、与教师的交往合作、与领导的交往合 作、与家长的交往合作、与社会的交往合作的能力。
(四)专业实践
教师的专业实践是教师组织和指导学生的认知、达成教学目标的师生 共同实践活动，是教师专业素质的外化形式。如果教师只有专业知识、专 业精神和专业能力而没有开展专业实践，就等于什么也没做。 教师的教学行为明确，教学方法灵活多样，能够有效地调动学生学习 积极性；在课堂中能够围绕教学任务开展教学活动努力工作以建立师生相 互之间的和睦关系；对学生怀有积极的期望，意识到学生所关心所需要的 东西，高度关注学生的学习过程，让学生主动参与到教学活动中，并对自 己的学习负责；能及时掌握学生的学习状况和课堂中出现的问题，并能据 此调整自己的教学节奏和教学行为。 总之，上述四种要素是教师专业发展的标准和目标体系，它们并不是 简单的并列关系，而是相互作用、影响、共同构成教师专业发展系统的复 杂结构，且是不断变化发展的动态。每一位教师应针对自身不足制定相应 的发展目标和改进措施，在专家引领下实施诊断，并不断加以改进，以此 促进每一位教师取得有针对性的专业发展。
教育教学的发展也非常迅速，对教师的要求越来越多也越高。 和领导、同事的互相尊重、和睦相处，老教师的借鉴与指导、同龄 人的相互竞争与激励等等，这些对一个青年教师的发展都是必不可 少。班级的管理也是如此，任课教师之间需要协作，全体学生需要 共同努力，“名师出高徒，高徒也可以成就名师”，教师和学生之 间也是一种共同成长的相伴关系。一个和谐合作的优良环境，促成 了一个合作共进的优秀团体，在团体力量的推动和影响下，走出了 一个又一个名师。这是许多名师成功的法宝。
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三)突破与退守时期
•(四)成熟与维持时期 •(五)创造与智慧时期
三、教师专业素养的提升路径有哪些
(一)学习——学习教育理论，在理性认识中丰富自己 信息化和学习化社会的到来，要求每一个人都要形成终身学习的 观念，尤其是教师，教师职业和工作的性质决定了学习应成为教师的 一种生活方式，应成为教师的一种生命状态。有学者指出：“教师是 真正的课程，是学生成长的标杆。教师不读书，不思考，教书育人就 易出偏差；教师是天生的职业读书人、职业学习者。活到老学到老， 方可为师……教师读书是关系国家教育成败的大事。大面积的教师不 读书、尤其不读教育科学著作，意味着教育的运转肯定出了偏差。不 读书，就意味着没有科研，就意味着非专业状态。”
(三)专业能力
教师的专业能力是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动” 能力。这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行，主要包括：专业表 达能力、教学实施能力、教学研究能力、交往合作能力。 • 1．专业表达能力：包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、肢体语言表达能 力、现代教育技术操作能力。
• 2．教学实施能力：教学实施能力主要包括：(1)教学认知能力。主要表现为教师理 解和领会“课标”的能力、分析处理教材的能力以及对学生学习准备性和个性特点 的了解和判断的能力。(2)教学设计能力。主要指教师制定教学目标的能力、整合教 学内容的能力、把握教材重难点的能力以及根据教学内容选择教学模式和教学策略 的能力。(3)教学操作能力。主要是指教师的教学情境创设能力、教学内容呈现能力、 教学资源利用和开发能力、课堂组织和管理能力。(4)教学评价能力。主要指教师的 教学诊断能力和激励能力。
(二)分化与定型时期
分化与定型时期以适应型教师为起点。适应型教师尽管摆脱了初 期的困窘状态，但又面临着更高的专业发展要求。这是因为，他们的专业 水平和业务能力在学校中还处于相对低位，自己缺乏一种安全感；而人们 对他的评价标准和要求随着其教龄的增长而提高，他们与其他教师之间的 竞争开始处于同一起跑线上。人们不再以一种宽容同情的眼光来看待他们， 重点关注的不再是他们的工作态度而是工作方法和实际业绩。那种初为人 师的激情和甜蜜开始分化：有的会慢慢地趋于平淡、冷漠甚至于厌倦，早 期的职业倦怠现象开始出现；也有的由原先的困惑和苦恼进人初步成长的 喜悦和收获期。后一部分教师对职业的悦纳感进一步加强，对专业发展的 态度更加端正、稳定和执著，专业发展的动力结构既有外界的任务压力， 更有自觉追求和发展的内驱力；教学经验日益丰富，教学技能迅速提高， 专业发展进入第一次快速提升期，并出现了定型化发展的趋势：其中，绝 大多数教师有意磨炼自己的教学技能，积累成功的教学经验，全面发展自 己的专业能力，成长为一个具有相当水平和能力的教书巧匠——经验型教 师，经验的丰富化和个性化，技能的全面化和熟练化，成为其明显的特征； 也有一部分教师仍旧沿袭理论学习和发展的传统，在注重教育教学技能发 展的同时，更侧重系统理论的学习，成为知识型教师。
一、教师专业素养主要有哪些
教师专业素养是指从事教育教学工作所必须具备的特质。一般 而言，教师专业素养主要由四个部分构成：即专业精神、专业知识、 专业能力和专业实践。 (一)专业精神 教师的专业精神是教师应具有的理想追求、道德规范和伦理要 求等基本理性价值取向，是指导教师献身于教育工作的精神动力。 教师的专业精神具体包括专业理想、专业情操、专业道德、专业人 格、专业自我。
二、教师专业成长关键的五个阶段
(一)适应与过渡时期 适应与过渡时期是教师职业生涯的起步阶段。这一时期的教师，由于刚刚走上工 作岗位，对职业角色要求和规范所知有限，跟实际工作密切相关的专业知识、经验 和技能掌握不多，因而碰到的困难大多与如何适应并完成常规的教学工作和管理工 作有关。一方面，他们对课程体系几乎不大了解，对学科内容的把握容易失偏，也 不太懂得怎么教学、怎么评价学生，如何与家长沟通并取得家长的支持配合等；另 一方面，他们又面临着被领导、同事、家长和学生的评价的压力，面临着同事之间 各种形式的竞争，面临着身份转换之后所产生的心理上的不适应和职业的陌生感， 面临着理想的职业目标与平淡的生存现实之间的反差和失落，面临着高投入与低回 报所导致的身心疲劳、焦虑和无助，往往容易产生一种强烈的挫折感和消极的逃避 心态，导致其工作热情降低、专业认识错位和职业情意失控，导致对教师职业价值 崇高性的低判断和对自己教学能力的低估计现象。这一时期，是教师专业发展较为 困难的时期。 这一时期是教师的理论与实践相结合的初级阶段，教师要尽快适应学校的教育教 学工作的要求。为此要积极应对角色的转换，积极认同学校的制度和文化，加快专 业技能的发展。
提过：每个人都是自己命运的建筑师！ 作为教师，我们要在学思行中不断提升，用专业素养来建筑自己。 教师要重视自己锤炼和提升自身的职业素养，不断夯实自己的专业 底气。
新课程改革给教师的职业生涯带来了越来越多的冲击与震荡。 对于教师而言，激流勇进方显英雄本色，知难而退就是自甘平庸。 新课程越来越强烈地呼唤教师的专业塑造和专业成长。办有灵魂的 教育，育有思想的教师，树有底气的新人——这已成为学校发展的 共同愿景，而愿景的实现必须仰赖于教师的专业素养，仰赖于教师 的成长自觉，仰赖于教师有将自我锻铸成器的觉醒。我们始终认为： 只有教师的发展，才有学校的发展，也才有学生的成长。教师要重 视锤炼和提升自身的职业素养，不断充实自己的专业底气。英国著 名的哲学家培根曾说过：每个人都是自己命运的建筑师!作为教师， 我们要在学思行中不断提升，用专业素养来建筑自己。