国外母语教材导学系统的特色

国外母语教材导学系统的特色
母语教材的导学系统是指编写者为引导学生自主学习课文而编写的学习目标、预习提示、课文引语、评点注释、学法指导、参考资料、教学图表、课文插图等。

导学系统的主要功能是帮助学生理解知识、读懂课文，指导学生掌握学习方法，引导学生自主学习、无师自通。

从教材的导学系统，我们可以窥见一套教材的基本理念，教与学活动的基本模式，人才培养的基本格局。

因此，它在教材内容结构中占有极其重要的地位，教材编写者无不对此细心揣摩、精心编制。

翻阅国外的母语教材，人们会有耳目一新的感觉，这“新”主要体现在导学系统的设计上。

不少国家在编选语文教材时都日益重视导学系统编写的创新和完善，积极倡导主体自主的学习方式，让指导学生学习的内容成为语文教科书的重要组成部分。

本文就国外母语教材的导学系统的特色谈谈自己的看法。

一、导学系统的图表特色
1．图像和表格发挥着各自的训练价值
图像和表格都有形象，不仅符合中小学生的接受心理，而且有各自的训练价值。

图像，直观性强、生动形象、色彩鲜明的画面，有利于学生联想和想象，其训练价值主要体现在形象思维方面；表格，分门别类呈现事物、或用数据说话、或提炼概要、或表述关系，让人一目了然，其训练价值主要体现在逻辑思维方面。

在国外的母语教材中，图像和表格的配置和使用极为普遍，无论是小学母语教材，还是中学母语教材都随处可见。

例如日本光村版母语教材，第一册的图像有82幅，第二册有69幅，第三册有67幅，平均每篇课文有2～3幅。

课文配置的表格有分类表、分析表、统计表、提要表、关系表、卡片表等，应有尽有、种类齐全。

图表的运用大大超过我国语文教材，充分体现了他们重视学生的形象思维和抽象思维训练紧密结合，重视学生的学习兴趣。

2．图像的品种丰富，制作精美
国外母语教材选用的图画和照片，品种繁多，形式多样，如有水彩画、油画、风景区简笔画、图案画、速写、地图等，几乎囊括了绘画的所有类型；选用的照片有人物、动植物，风景、地方风情等，内容丰富多彩，触及到生活的各个领域。

像英国约翰·巴伯《英语》教科书共176页课文，其中插图和照片80幅，占全书的51%。

教材图像资料形式有两大类：一是插图，二是照片。

插图中有素描、工笔、版画、速写、漫画等，照片大多是拍摄的名胜古迹和其他实物，而且他们处理图像的方法各不相同。

小学图像资料，大都色彩鲜明，形象有趣，易于激发学生乐学的热情；初中阶段，大都以夸张幽默的线条画和黑白画为主，能激起学生浓厚的观赏兴趣，并给学生深入的思考留有余地；高中阶段，特别是文学类课本，则增加了一些著名画家为文学名著所画的插图，既能帮助学生准确理解作品
内容，又能获得美的享受，并有助于培养学生鉴赏美、评价美的能力。

这些数量众多的图像资料，全都印制得美观清晰，形式感强，大小适合，摆放恰当。

图像体现了知识、导学、欣赏等功能，使学生爱不释手。

3．图像和符号带有装饰性
在国外有些母语教材中还特别配置了一些装饰性的图像和符号，作为一种特殊的“导学”标记。

如要学生注意听，就画一只耳朵图形，用以强调学生注意听编者提出的问题和要求；画一只脚，表示这里需要停顿；画一个望远镜，就表示要认真观察。

有的教科书系统的注释很有特色，用各种不同的图形表示各种不同的选择。

用一些预先约定的符号标明学习意图：如，用箭头（→）标示作业要求；用连续箭头（→→→→）标示作业步骤等等。

在这方面，俄国的教材中此类装饰性的图像、表格、符号似乎用得较多。

如T·A·拉迪斯卡娅主编的《俄语》，在5年级第17节摯首閿中就使用下列符号：望远镜∞--表示需要学生独立观察的材料；△--表示在节段之中的定义和理论信息；О--表示复习已学过内容的作业，补充作业；⊙--表示使用教材配套唱片；有时教材用蓝色方框内的黑体大字表示必须熟记的概念和规则；蓝色三角（▲）表示需要了解（不必熟记）的理论知识；蓝色五角星（★）表示学生需独立观察解释的新材料；蓝色数字（如40、58、67等）表示发展口语和书面语有关的专门练习；蓝色数字右上角加星号（如331*）表示提高难度的练习等。

这些醒目的符号，便于学生迅速找到学习目标，养成良好的读书习惯，再加上色彩鲜明生动，令人赏心悦目。

二、导学系统的附录特色
我国语文教材有的没有附录，即便有，大多是对已学内容的梳理和归类，有的是对语文教学内容的补充，如词语表、语法修辞知识、文学常识等。

而国外的母语教材大多重视附录的编制，编制方法与我国也有所不同，主要有这几方面的特点：
1．附录是知识要点的索引
国外教材用索引的方法，把本册书中提到的语法术语、写作用语、重要概念、表现手法、文学知识、作家作品等分类集中，形成网络，既便于学生巩固知识，又便于学生日后查找；既把所学知识归类整理形成系统，又培养学生搜集资料、筛选信息的能力。

2．附录是学习内容的总结
一学期下来，学生到底学了哪些知识，提高了哪些能力，学生应对自己的学习情况一清二楚。

为帮助学生了解自己学业的长进，增强学习信心，满足学生成就感，国外有的母语教材编制的附录对学习内容作一总结。

例如英国教材的附录
中编制的“写作手册”，其内容一般包括整册书学习写作过程中各个阶段使用的策略：前期--捕捉主题、安排内容、确定读者和意图、写出提纲；中期--本教材中所介绍的常规写作方法；后期--草稿写成后的修改方法。

这种类型的附录有助于学生梳理知识系统，总结学习方法，查漏补缺，对所学知识做到心中有数，能准确自我定位。

3．附录是知识的延伸和扩展
国外不少母语教材为配合本册学习内容，在附录中提出课外延伸写作的题目及要求，提出课外扩展阅读的书目及要求等，扩大学生的知识视野，引导学生学以致用，让学生的知识掌握和学习活动从课内延伸到课外，从书本延伸到社会，倡导在生活中学语文，在实践中用语文，丰富语文的课程资源。

还有一种母语教材，在附录中特意编入了“备忘录”，让学生记下自己的各阶段的学习成绩或知识缺陷等。

这样，附录便成为学生的成长日记，它随时随地在提醒学生努力学习，及时总结，扬长避短。

实事求是的“备忘录”，真实反映了学生成长的轨迹，是日后难得的人生素材。

这样的附录，自然成为一册教材中不可或缺的组成部分。

三、导学系统的提示语特色
提示语是国外母语教材普遍采用的方法。

这是因为引而不发的提示语，可以激发学生跃跃欲试，不达目的决不罢休的探究热情；关照注意，告知操作步骤的提示语，可以帮助学生铺路搭桥，扫除学习的拦路虎，克服学习的避难情绪；循循善诱、亲切交谈的提示语，可以让人在如坐春风中享受学习乐趣，培养良好的道德情操；热情洋溢和痛斥鞭挞的提示语，可以让人爱憎分明，富有正义感和责任心。

国外母语教材根据需要编制了不同类型的提示语，使提示语发挥多元的功能，综合的效应。

我们千万不能小觑这些提示语，它传达了教育民主平等的新理念，透露出以人为本、以学生为主体的教育思想，教材编写者只有心系学生怎么学，才会潜心研究提示语。

国外母语教材特别引人注意的提示性文字的主要功能是
1．提示知识项目
如英国约翰·巴伯编写的《英语》教材第4单元，题目是撚镅詳，编写者提示撍岛托从行矶嗖煌瑪时写道：
说的时候，你可以一一停顿，可以使用“um’s”“er’s”等音节，表示你同时在思考；开始、停止、再开始；运用手势、面部表情来支持和强调你说的内容；可以利用语言环境去表示意义；可流畅地使用俚语和行话。

写的时候，你有机会去更仔细地思考；给要写的内容组织顺序；可以仔细琢磨，使用精确的词语；可以回视检查你所写过的内容是否正确，是否达到了目的；
使你的思想观点固定下来；让那些未和你谋面或不能用电话联系的人了解你的思想。

这段提示语准确地说明了“说”和“写”的不同点。

对“说”，编写者提示了说话时的停顿、语境，说话时的手势、面部表情等辅助语言的运用，说话的语言技巧等知识项目的内在要求；对“写”，编写者提示了写作要有序、用词要准确、观点要清晰、回视检查很重要等知识项目的内在要求。

这些提示语教给了学生“说”和“写”的基本方法，让学生领会“说”和“写”的不同作用，懂得怎样去“说”和“写”。

表述得清楚明白，指导既提纲挈领，又具体细致，便于学生仿效操作，是恰到好处的学法指导。

2．提示读前的思考
国外的母语教学相当重视学生的智力开发，注重培养学生开放的个性和创新的精神，所以，在编写母语教材的提示语时相当重视学生对问题思考的设计。

如《牛津英语教程》第三册第一单元中有一篇题为《香蕉树》的课文，课文之前编者在一个加有底色的矩形框中写道：“先读故事的前三行。

想想这三行的意思是什么，以及在你继续阅读时，它可能要告诉你什么。

写出你的想法，然后再继续阅读。

”这一提示的作用有三：一是让学生注重并理解文章开头对全文的意义；二是直接鼓励学生形成对课文的阅读期待和预想；三是让学生养成边阅读边思考，善于分析评判，敢于标新立异、独抒己见。

又如，澳大利亚萨得勒，黑拉，鲍威尔编写的《中学英语》第四册第二单元主要学习“广告语言”，但教材还分别对广告阅读、报刊杂志上的广告、广告分析、广告设计练习编写了提示语，以使读者了解广告语言的不同内容。

下面是广告阅读的提示语：
①仔细阅读下面这则广告，该广告是怎样引起读者注意的？②这条广告侧重提供信息还是劝导？请说明理由。

③这条广告的版面设计将每一个句子独立为一个段落，你认为是什么原因？解释一下为什么有些句子在下面画线。

④广告旨在激发读者的什么情感？⑤该广告宣传的是什么？它想让读者做什么？⑥该广告是针对哪类读者的？⑦评论《我戒了烟，体重增加10磅》广告的总体效果。

这则提示语设计了一连串的思考题，引导学生步步深入研究。

常言道：学成于思，思起于疑。

让学生凭借概念、判断、推理等形式去认识事物，并在认识事物的过程中学会分析、综合、抽象和概括，这是思维能力的培养。

思维能力是智力活动的核心，也是构成语文阅读能力和作文能力的核心因素。

有意识地培养和提高学生思维的整体性、灵活性、深刻性和独创性，有助于加深学生对所学知识的理解和记忆，有助于训练学生解决问题的技能技巧，有助于满足学生使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，从而激发学生学习的内在动机，养成良好的学习品质。

3．提示言语实践的注意事项
国外母语学习十分强调言语教学生活化，重视在言语实践中学语文、用语文。

为此，教材有许多生活实践的内容。

德国第七册（初中）语文教材有日常生活对话情景的角色表演，要求是：“这里有五则情景。

班上同学分成若干小组。

每组选择一个情景进行角色对话练习。

练习之前先讨论每个人的角色、动作、姿态／表情和对话过程……”然后对不参加表演的同学作了如下提示：
不参加表演的同学要注意观察别人对话的动作表情：
--对话者如何与对方打交道？
--他们如何说话？如何动作？
--如何使谈话展开？如何引向深入？
--怎样解决分歧、矛盾和冲突？
这种游戏表演寓“庄”于“谐”，学生动脑、动口、动手，在表演活动中领悟作品的寓意，在表演活动中学习语言表达，在表演活动中提高真善美的辨别能力。

不参加表演的学生，也从提示的注意事项中学会了思考，学会了学习。

它使语文训练系统不再是一副严肃、冰冷的面孔，而是在做中学，在学中做，语文训练的效率因此大大提高。

当代视课程为“多维主义”，需要研究者、学习者与之“对话”来重构意义，以提升个体的自主意识。

随着时代的发展和教学观念的更新，人们越来越认识到学生是主体，教材是学本，培养和提高学生的自学能力应是学科教学的一个重要目标，国外母语教材在编制导学系统时充分体现了这一理念。

（马爱莲，浙江省杭州师范学院中文系）。