抓重点词句理解课文逐步提高学生的阅读能力

抓重点词句感悟课文，逐步提高阅读能力阅读教学，是语文教学的重点，也是难点。阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。而阅读能力较弱一直是语文教学中的难题之一，尤其是对三年级的学生来说。因此，在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。抓重点词句是理解课文内容的好方法，那么究竟该如何运用这种方法提高学生的阅读能力呢？我主要是从以下几方面做的：

一、抓住中心句或中心段理解课文内容。

阅读教学中抓住中心句进行教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《小镇的早晨》一文，我抓住“小镇的早晨真美啊！”这一重点段展开教学。在学生预习和初读的基础上，我让学生交流自己的感受，说说小镇的早晨给你留下了怎样的影响？（多美的小镇的早晨！）你从哪些语句感受到小镇早晨的美？学生在仔细读文的基础上，找画关键的句子。学生交流的句子有：小镇的早晨是安静的；小镇的早晨是忙碌的;小镇的早晨是热闹的。然后，引导学生仔细阅读课文第一自然段，想一想，说一说：这一自然段具体写了小镇早晨的什么特点？要求用文中的词语概括回答，细心的同学马上脱口而出：热闹。在学生找出重点词语后，再默读课文看看作者从哪些方面描述小镇早晨的热闹的？学生边读边画出了写小镇早晨热闹的词句。在交流中，学生朗读道：走在街上，仿佛置身在欢闹

的海洋里。引导理解“欢闹的海洋，”联系生活情景，让学生理解。欢闹的海洋是什么意思？你在哪儿见过什么地方像欢闹的海洋？在交流中，学生理解了欢闹的海洋就是指人非常多，在欣赏图片中，感受到了小镇早晨热闹的特点。学生在反复朗读课文中，又找出了说明热闹的重点词语：“人很多，不由自主、摆满、目不暇接”等，在联系上下文理解这些词语的意思时，再次体会小镇早晨不仅人非常多而且物产也相当丰富，因而热闹的特点。在理解的基础上，通过有感情的朗读，用声音告诉同伴，小镇的早晨是热闹的。最后，了解作者表达的方式，采用了，本段的第一句是概括段意的中心句，以下的每一句话都是围绕“热闹”而写的。这种写作方法，就是先总后分的叙述方式即总分的写作方法。学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。

二、抓住含义深刻的词句来理解课文内容。

一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。教学中引导学生抓住重点句子，理解重点词句，帮助学生深刻地领会文章的思想感情。如我在教学冰灯时，课文最后一句：冰灯虽然化成了水，但它从此留在了我的心里。说说你对这句话的理解？冰灯不存在了，为什么还说留在我的心里。周子青同学说，文中父亲做冰灯这件事给我留下了深刻的影响，从此留在了作者的心里。那么，为什么这件事给作者会留下深刻的影响呢？我们来看看文中的父亲是怎样为作者做冰灯的？找出描写父亲做冰灯的动作和语言，看看父亲是怎样为我做冰灯的？他又对我说了些什么？学生浏览课文，找父亲制作冰灯的段落，然后默读这些段落，画出制作冰灯的重点语句，学生画出的句子：（1）我被一阵沙沙、沙沙的的声音吵醒了。我看见父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。（2）父亲说：天还早，你再睡一会儿吧。（3）父亲看见了，赶快来到我的身边，把我的撩起的棉被一把按下，连声说说道：“我不冷，不冷。小心冻着，要过年了”。（3）父亲的手碰着了我的手，他的手真凉啊！在交流后，反复读朗读这些重点语句中，理解了课文，体会到作者通过课文要表达的思想感情：父亲对儿子的

关心和爱护，儿子对父亲的感激之情。同时，也引导学生圈画出了表现父爱的词语：“又一次、赶快、按下、连声真凉”等。在理解了重点词句感悟了课文内容之后，组织学生表达自己心中的情感。此时此刻，你想对文中的谁说些什么？引导学生把自己心中的想法表达出来，把平时的积累展示出来。有的同学说：这位父亲对孩子真好。有的说：父爱真伟大！也有的说：父亲的爱比山高，比海深。还有的同学说：我再不向父母随便要东西了。学生正是通过对这些重点词句的学习理解，深入体会到了作者的写作目的和要表达的思想感情。

三、课内得法，课外延展。

课内外结合，放手让学生在课外阅读中培养选择关键词语的能力，学习用重点词句，理解概括文章内容，领悟作者的写作意图，体会文章表达的思想感情。培养学生的抓重点词句理解课文，进行有效阅读，不是一朝一夕的事，不但在课内进行训练，而且要把课内的学习方法运用于课外的阅读中，在拓宽学生视野，扩大阅读量的同时，逐步提高概括能力，理解能力、分析问题和解决问题的能力，在课外阅读中抓重点的词句，抄写重点词句，丰富学生的积累，为写好作文做铺垫。让课外阅读如同淙淙泉水不停地流进学生的心田，让语文学习成为学生永久的期待，是我们每位语文教师不懈的追求。

在课外阅读课文中，初期我帮助学生寻找重点词语，使学生初步感受根据不同类型的文章如何去发现或寻找到重点词语。中期鼓励学生自己找不同类型的文章的重点词语，教师加以点评，哪些是重点词语，哪些不是，为什么是，为什么不是，后期着重在培养学生根据重点词语来揣摩语句或段落，领悟文章表达的内容。

经过不懈的努力，我自身在理论和实践中均有收获，学生的阅读能力也有所提高，尤其是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者情感的能力这方面有所提高。关于如何寻找关键词语，理解课文，我认为主要有三种方法：从文章的中心句或总述句里找;从主要人物的言行中去找；从抒发情感的语句中找，抓重点词句深入理解文本。在以后的语文阅读教学中，我还将继续培养学生抓重点词句，理解课文的能力，扎实地提高全体学生的阅读能力。