《小学数学课外作业设计策略》课题研究方案

小学数学课外作业设计策略

研究方案

一、课题的提出

学生课外作业是教师设计的要求学生在课外完成的一种学习任务，它是课堂教学的补充和延续，它对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着十分重要的作用。长期以来，我们教师对课堂教学的研究教多，但对学生课外活动的研究却少之又少，以至于在布置课外作业时随心所欲，随意布置课外作业。特别是近年来随着减轻学生负担呼声的高涨，有些人甚至主张取消课外作业。我们认为不妥，学生完成适量的课外作业还是必要的！问题的关键在于我们应该如何正确地认识、设计、管理、评价课外作业。作为教学第一线的教师，我们对此进行了调查，发现了关于课外作业的很多问题，主要有：

（1）学生家庭缺乏良好的课外作业环境。大部分的孩子很少有自己固定的书房，而家长心不在焉，在孩子做作业时看电视或接待宾朋，造成孩子“身在曹营心在汉”，课外作业质量不高或没有完成课外作业。

（2）学生家长缺乏得当的课外教育方法。很多学生家长对孩子的课外教育少之又少，又缺乏得当的教育方法，不能及时给孩子的学习进行监督、指导和检查。

（3）学生缺乏端正的作业态度。贪玩是小孩子的天性，他们往往是是先玩后做作业，但时间一紧，就应付作业，字迹潦草，造成作业错误率高。

（4）学生心理自控能力差。小学生的自控能力较差，如果离开了老师的监督，他们就会逐渐滋生自由散漫的习气。

（5）原有失败经历的干扰。对一批后进生来说，课内作业已无力完成，课外作业就更不用说了，课外作业的难度常常使他们无法胜任自己，懒于思考。

仔细分析，出现这些问题，主要原因是长期以来，传统的课外作业是“教”的强化。在应试教育的教学实践中，教学论被异化为只有教而无学的“教论”，基于“教论”的课外作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。课外作业目的与内容越来越注重学生死记硬背、机械训练，注重重复与模仿，教师希望学

生通过强化训练达到“熟能生巧”的目的，但事与愿违，“熟”也能“生笨”！传统的课外作业忽视了学生创造能力、实践能力的培养，冷落了学生学习的情感、态度与价值观，作业过程与作业评价越来越注重作业本身的客观性，轻视了人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，缺乏教育性。

时至今日，有许多班机的课外作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向。有的教师为了应付各级检查评比，甚至让学生抄写课本中的例题例句，结果作业千遍一律、工整规范，极具欣赏性，却忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。

基于上述认识，我们在义务教育阶段的第一学段进行数学学科课外作业设计的研究。

二、课题的界定

1、概念界定

课外作业：是学生根据教师要求，在课堂教学以外的时间内独立进行的学习活动，是课堂教学的继续，其目的是帮助学生消化、理解和巩固所学知识，形成自学习惯，掌握相应的技能。

2、课题界定

学习习惯、学习能力应该从小开始培养，基于这样思考，又便于研究，本课题着眼于义务教育阶段第一学段的数学课外作业设计。

三、国内外相关课题研究状况

我们查阅了大量的国内外相关研究文献，主要有：

英国中小学生课程作业主要有四种类型：一是实践作业，即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；二是书面作业，即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；三是口头、听力作业；四是表演作业。作业类型齐全、形式多样，给我们的作业设计研究以启发。

美国的中小学教师是以很宽广的视野从多方面、多层次来定位课外作业目的的。教师不仅从课外作业与学生的知识掌握和能力培养的关系，而且从课外作业与学生个性发展的关系定位课外作业的目的；不仅从课外作业对学生的影响，而且从课外作业对亲子关系、家校关系、社会影响等来定位课外作业的目的，从而把课外作业变成学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间产生联系的一种中介。给我们的启发：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计课外作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计课外作业；课外作业的内容和要求因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过课外作业形成学校、课外和社会对学生的教育合力等。

国内的作业设计研究较多，但大多是研究课堂练习设计的，并且以研究小学高年级的居多，我们的研究从一年级开始，研究低年级的课堂之外的作业设计。

四、理论假设及其理论依据

1、理论假设

我们的研究假设是：在小学数学课堂教学之外对学生布置一些适当的数学课外作业，且对作业的时间、类型和内容等进行优化后，将会提高学生对数学学习的兴趣，促成学生养成良好的学习和作业习惯，进而提高数学教学质量。

2、研究目标

（1）培养目标

学生方面：

①变被动为主动地去接受数学作业、愿意去做数学作业；

②在自主思考数学问题的同时，更多地体验到数学学习的快乐；

③让数学作业能反映出自己的困惑、情感、态度和价值观，能凸现出每个人的个性。

教师方面：

在研究课外作业的过程中，提高把握教材的能力，加深对新课程理念的理解，提升教师自身的整体素质。

（2）科研目标

①探索出第一学段数学课外作业的类型及课外作业布置的策略：

②汇编出第一学段数学课外作业集。

3、理论依据

（1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》关于作业的理念：新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。每一次作业都是学生成长的生长点，是学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

（2）皮亚杰的儿童认知理论。

小学阶段，学生抽象逻辑思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，具有很大成份的具体形象性。皮亚杰认为这个阶段儿童的思维处于具体运算阶段，这一阶段的儿童，从概括水平来看，直观形象水平、形象抽象水平比较突出，本质抽象水平还不太高；从掌握概念的方式来看，采用主要以直接经验为基础来掌握概念的方式，比主要以间接经验为基础来掌握概念的方式要多些，在第一学段向学生布置形式各异且富有个性化的课外作业，符合儿童认知心理特点，促使学生更好地理解数学知识的意义，有效地掌握必要的基础知识和基本技能，提高解决问题的能力。

（3）加德纳的多元智能理论。

加德纳提出每个人至少同时具有八种智能：语言智能、逻辑－数学智能、空间智能、肢体－动觉智能、人际智能、音乐智能、自我认识智能及自然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常特出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。几乎所有的孩子都是聪明的！设计并布置形式各异且富有个性化的课外作业，能充分开发学生的潜能。

五、研究内容及其措施

1、研究在新课程下转变、形成教师对课外作业的新设计理念

（1）课外作业实践化，还学生一个创新的空间。

数学教学如果仅局限于每周几节数学课，那是远远不够的。因此，我们要拓展学生的学习空间，使学生在课外作业中进行实践活动，让学生学会用数学知识解决现实问题、培养学生的实践能力和创新精神。

（2）加强家校交流，促进家庭学校学生三者和谐发展。

家校交流的主渠道是家长和教师的交流。课外作业能够通过一系列的作业使家长了解课堂教学的内容、孩子的进展情况、如何支持孩子的学习和发展，及时与教师进行联系。

（3）促进学伴互动，在合作中主动思考、实践。

教师可以本着促进学生们共同思考、互相激励和学习的目的设计课外作业。学生可以在作业、课题、应考学习等方面和朋友、同学进行短期或长期的合作。

（4）做好课堂准备，为教学服务。

教师布置课外作业可以边于学生下一堂课做好准备。课外作业要求学生完成课堂中尚未完成的学习任务，从而为后面的叫与学做准备。

2、研究数学课外作业的设计策略

（1）课外作业可以培养学生的毅力、责任心、自信心、成就感和时间管理能力。

（2）设计层次性课外作业，尊重学生个体差异。