关于高三政治试卷讲评课有效性的探讨

关于高三政治试卷讲评课有效性的探讨
【摘要】试卷评析作为一种课堂教学模式，在教学活动中发挥着很重要的作用。

有效的讲评课有利于学生全面了解自己的知识能力水平；可以帮助学生及时查漏补缺；也可以总结解题规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。

因此，探讨和研究科学有效的试卷讲评课教法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。

本文就试卷讲评课存在的问题作了总结，并就提高其有效性进行尝试性的探讨。

【关键词】政治试卷讲评问题分析方法探讨
模拟考试和试卷讲评是提升能力、收获成果的重要环节，一套优质的试卷能够使学生大开眼界，而一堂高水平的试卷讲评课更能使学生收益倍增。

尤其是进入高三总复习阶段以后，学生练习和考试的频率大增，此时，讲评课的有效性将对复习结果产生直接影响。

试卷讲评课绝不是“试题纠错”，作为教师，我们首先要从思想上予以重视，克服课堂上的常见问题，并努力去探索、研究讲评课的深刻内涵和价值取向。

1 高三政治试卷讲评课的常见问题
1.1 讲评就是简单地校对答案——忽视解题过程和方法。

一些缺乏教学经验的年轻教师，特别是第一轮上高三的老师，由于对教材整个逻辑体系及知识的内在链接把握还不是很到位，所以在讲评试卷时心里没底，信心不足，往往偏重于给学生核对答案，蜻蜓点水般地点过考题。

还有的教师未能站在学生的角度把握试题，认为题
目简单无需细讲。

因此，讲解忽视或淡化了对考点的深化和拓展，解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。

试卷讲评课相当于对参考答案的简单重复，学生对教师逐渐地失去信心，对讲评课感到厌烦、无趣、无味。

1.2 只见树木，不见森林——忽视知识间的联系。

我们所做的试卷不可能涉及所学的全部知识，往往只是一个知识点。

因此，有的教师通常就题论题，孤立地分析试题，忽视知识间的系统性，“头痛医头脚痛医脚”单讲读评，忽视学生整体知识体系的把握及知识点的迁移能力，导致学生只知其一不知其二，不能举一反三。

1.3 眉毛胡子一把抓——不分主次，逐题讲评。

一份试卷有难有易，学生的水平有高有低，学生出错的数量和程度肯定是不一致的。

有的教师没有事先对试卷进行分析、归纳、总结，不了解学生答题情况，按部就班，面面俱到。

一份试卷往往要花上两三节才能评完。

既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦，收益甚微，达不到事半功倍的效果。

2 提升高三政治试卷讲评课有效性的几点建议
2.1 做好讲评课前的准备工作——有的放矢、统筹把握。

2.1.1 合理安排讲评时间，保护学生的热情。

通过观察，我们可以发现，考试结束后学生总爱相互询问答题情况，希望尽快地知道自己的考试情况，对解答未知的渴望很强烈。

因此，教师要尽可能地在最短的时间内分发试卷，给学生讲评，这既符合人们的记忆规律，有利于及时巩固知识，交流解题思路方法，又能激发学生进一
步探索问题的思维火花。

2.1.2 充分备课，熟悉考情，轻重有度。

首先要认真、及时地批改试卷，做好卷面提示、评价和记录。

教师必须对每道题的错误率、得分率、解题思路、平均分等信息做到心中有数，评判学生答卷中的得与失，这样可以确定讲课的详略，做到有针对性，提高效率。

同时了解学生对知识点的掌握情况，以便及时调整复习的重点。

其次，对试卷认真分析，备好试题内容。

教师自己要认真做题，分析试题的难易及分布情况，所占比例大小、命题的意图，考查的知识点及能力要求等。

再次，要求学生自我诊断。

教师讲评前把试卷发给学生，让学生进行自我纠错和反思。

通过学生的主动纠错，既让他们发现自己的问题，激发主动性和积极性，又能让教师的课堂讲评突出重点，轻重有度。

2.2 优化讲评过程，丰富讲评方式——突出主体，有效讲解。

2.2.1 把课堂交还给学生，让学生积极参与讲评。

课堂教学必须充分发挥学生的主体作用，那么试卷讲评课也应该让学生成为课堂学习的主人，让他们在积极的合作探究中共同进步，启发领悟，归纳总结。

从而避免讲评课堂成为教师的“一言堂”，教师“一统到底”。

发挥学生的主体作用，教师要努力创设情境，调动课堂气氛，主张学生通过合作剖疑解决具体问题，让学生多动脑、动口、动手。

如在讲评客观题时可以先让学生自主分析，教师在此基础上做适当补充。

在讲评主观题时，可以让学生先自行更正、补充，找出问题
（写出不足：如抓不住关键信息、审题不清、思维不全、未与材料结合、术语不科学等问题），同桌之间互相纠错，写评语等。

在此基础上教师对试卷中存在的普遍性问题进行重点分析。

对一些较难的、跨度大、综合性强的考题，教师可有意识地让学生讨论，请解答得比较出色的同学上台讲一讲自己如何进行正确思维，为其他同学进行思维示范。

也可以就学生做题中出现的典型错误，请个别学生谈谈他当时怎么思考（教师要对解题错误的学生给予充分尊重，使学生敢于如实说出自己当时的想法），然后再由教师点评、总结。

这样有利于纠正学生思维上的误差，教师听了可以增强培养学生思维能力的针对性。

2.2.2 引导反思，讲究方法。

针对试卷上学生存在的问题，教师除了反思自己的教学行为外，还要积极引导学生反思自己的解题过程（如审题思路、解题方法等）、知识漏洞、应试心理等方面存在的问题。

在引导学生进行反思的同时，教师要避免简单核对答案的做法，应侧重解题思路、方法的传授，注重答题技巧、方法的指导。

首先，审题策略。

审题就是学生阅读理解试题，获取有效信息，确定答题方向的过程。

学生答题出错的主要原因常常与审题失误有关。

在审题时应审设问和审材料两部分，包括问题的角度（必修课：生活与哲学、经济生活、政治生活、文化生活及选修课——国家与国际组织），类型（是什么，为什么，怎么做），条件（主体，事件），赋分情况等。

分清材料的层次，总结每层内涵，再总结整个材料的主旨。

教会学生捕捉提取材料中的关键信息，引导学生正确把握答
题要求及方向。

其次，思路方法。

教会学生做题。

不同的题型，有不同的技巧和方法，如“为什么”类的题目，一般要从必要性（理论上、实践上）、重要性（地位、作用）、意义（定范围、找主体）三个角度组织答案。

讲评时要把涉及到的有关知识点、解题的思路、方法、步骤和技巧，作多层次、多角度、全方位的讲解，才能有利于教学的深化和拓展，从而提高学生的分析问题的能力。

再次，变通拓展。

在讲解中，教师不能就题论题，而应该有意识地联系相关或相通的其他问题。

即通过变式练习，多角度地设问，拓展问题的广度，强调思路、方法的变通。

同时应该把题目中所考查的知识网络化、系统化，让学生学会归类，从整体上把握知识框架，以利于记忆、把握和应用，触类旁通，避免做无用功。

最后，科学规范。

政治答题总的要求是“条理清楚、逻辑严密、语言精练、书写规范、恰当地使用政治术语”。

很多学生往往失分在答题不规范上。

对于这个问题，教师可把学生试卷答案直接投影，让学生在课堂上讨论批阅，找出问题。

教师点拨引导，要求做到书写工整、卷面整洁、观点正确、层次清楚，也可将一些比较规范的试卷向学生投影展示，使大家学有榜样。

2.3 强化讲评后的知识巩固工作。

试卷讲评结束后，教师要及时“跟踪训练，强化应变能力”。

对于卷面上的错题，可要求学生建立错题集，记录错点，反思错误原因，自觉查漏补缺。

同时利用作业反馈，有针对性地设计矫正练习题，以达到巩固知识的目的。

总之，新课程理念认为教学是一种交往，因此讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加学生参与讨论的时间，将问题意识、创新意识和互动意识贯穿其中。

教师要努力改变传统的教学模式，从学生的认知规律与心理规律出发精心设计教学环节，对学生进行准确的“把脉”，提高教学艺术，调动学生的主动性和积极性，让学生感到“考有所得，评有所获”，使学生的知识、能力、方法得到全面提高，有效提升讲评课的内涵。

参考文献
1 钟传优.高三政治试卷讲评课例析.新课程研究基础教育出版，2010（12）
2 王应江.提高思想政治讲评课实效的“四个转变”.中学政治教学参
考，2010（9）
3 周宏兵.讲评课的误区诊断及对策.中学政治教学参考，2012（1）。