回归本色真切感受

回归本色真切感受

教材分析：

《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。本单元所选古诗文都是生动有趣，想象神奇的神话故事和民间传说。学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。从单元整组教学的角度思考，整组课文的教学是一个整体。根据单元教学主题和课文特点，结合三年级学生实际，我觉得在组织学生学习这个故事时，要让学生受到我国传统文化的熏陶，感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。立足语言习得，锻炼学生概括能力和形象描述能力。《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。

教学目标：

1、知识与技能目标：

会认5 个生字，会写13个生字，能正确读“轰隆隆”“塌下”“燃烧”“熄灭”“喷火”“缺少”等词语。

2、过程与方法目标：

复述课文，积累优美生动的词语。

3、情感，态度价值观目标

学习女娲为拯救人类不怕生命危险不怕困难甘于奉献的精神。

教学重点：

了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。教学难点：

在阅读中感受神话故事的神奇

教学用具：

教学课件碟片

教学过程：

一、碟片导入，激发兴趣。

1、谈话导入：小朋友们，你们看过或听说过哪些神话故事？﹝《西游记》，《天仙配》……﹞今天我们再来学习一篇神话故事，板书课题：女娲补天，学生

齐读课题。

2、简介女娲：女娲是个什么样的人呢？播放介绍女娲的碟片。看了碟片，你们知道了什么？

3、多么了不起的女娲啊！现在就让我们走进课文，再来学习一个女娲的故事。

【点评：通过观看碟片，巧妙地引入新课，从而使学生对神话故事、对女娲、对课文产生了浓厚的兴趣，让他们在愉悦中愿学、乐学、想学，创设了主动求知的氛围。】

二、初读课文，整体感知。

1、学生初读课文，把字音读准，句子读通。把不认识的生字圈出来，多读几遍。

2、开火车认读生字，并组词，有错误的地方及时纠正后多读几遍。

3、指名朗读课文，注意生字的读音，思考：本文主要写了女娲的一个什么故事？

【点评：在学习词语的过程中出示相应的句子，做到字不离词，词不离句，在学习词语的过程中，对词语进行指导。】

三、细读课文，读中感悟

﹝一﹞学习第一自然段

1、指名读第一自然段，思考：发生了一件什么可怕的事情？有什么惨状？

2课件出示天破了一个大窟窿的情景

3有感情朗读。读后学生评价，引导学生把“一道道”等叠词重读。

﹝二﹞学第二自然段

1、女娲的心情怎样？怎么做的？

2、感情朗读，读出女娲的难过、沉重、焦急的心情。

﹝三﹞学习第三自然段

1、自由朗读第三自然段，思考：女娲是怎样补天的？从哪些词语可以看出女娲找五彩石花了很大功夫？

2、合作学习，探究新知

﹝1﹞选择学习伙伴

﹝2﹞自由读课文，找出词语

﹝3﹞交流学习体会

3、全班交流，找出“终于”“几天几夜”等词语，体会女娲不怕危险，不怕困难，乐于奉献的精神。

（师相机出示课件插图，进行点拨，突出重点）

4、指导朗读

【点评：阅读教学要扣词扣句，聚焦语言才能让学生习得语言。本设计抓住这一语段，通过划一划、读一读、想一想等步骤，始终把朗读想象作为重点。在品读想象中，感悟人物形象。聚焦“找啊找啊”让神话教学插上想象的翅膀，体现了神话教学的特点。】

（四）学习第四自然段

1、默读课文，思考女娲是怎样炼石补天的？用笔画表示动作的词。

2、全班交流，用课件出示炼石补天的句子，找出重点动作词语。

3、指导朗读，重点指导那些动作词语。

【点评:让学生在通读课文的基础上理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。】

（五）齐读最后一个自然段。思考：女娲是个什么样的人？

【点评：让学生带着问题，抓住重点词句去阅读思考，去合作讨论，去交流解决。这既是完成本课学习任务的需要，又能让学生在阅读过程中领悟到阅读方法，培养学生独立阅读的能力。】

四、拓展思维，强化感受

世上真的有女娲吗？（没有）女娲补天，只是个神话故事，假如有一天，天真的塌了，那该怎么办呢？

【点评：发展个性化语言拓展思维有利学生口头表达能力及想像力的培养。】

【总评： 1、教学的全过程体现了“自主学习”的理念。根据三年级学生的年龄特点，采用“读、演、想、说、写”等教学手段，使整个学习过程充满了主动性、合作性、创造性。2、本设计体现出对文章整体的把握。扎扎实实地读文，真真切切地体验，畅畅快快地表达，情真意切地抒怀，真正把学习的主动权交给了学生。3、要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养情感,在读中体会作者的思想感情。《语文课程标准》的表述,实实在在地强调了读在学习语文中的重要作用。只有读,才能让文本中优美的语言在学生心中生根、发芽。只有读,才能让学生从作品中体验真实的感受,获得享受和熏陶。只有读,才能真正品出语文之味。只有回归了语文教学本色,才能让语文教学充满“语文味”。】