教育心理学(知识的学习)PPT

第二节 知识的表征
（一）表征
❖ 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
（二）知识的表征
知识以命题网络的形式表征，整块的知识以 图式（schema）的形式表征。
1.命题 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ题是陈述性知识的最小单元。相当于头
脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在
头脑中的。
2.命题网络
命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相 互关系而形成的网络结构。
二、知识的分类
依据
获得知识的方 式
划分类型
解释
直接知识和间接知识 直接知识来自于个体亲身体验； 间接知识得于书本
反映深度 知识的客观性
感性知识和理性知识
感性知识是对事物的外表特征 和外表联系的反映；理性知识 是反映事物的本质特征与内在 联系。
主观知识和客观知识
两类知识的划分是相对而言的， 主观知识指个人对事实的解释， 相对缺少相关的证明；客观知 识则是相对约定俗成的知识， 但也不一定一成不变。
如，证明两个三角形全等
B'
C'
A(A')
B
C
产生式系统示例
P1
如果
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 但不知道那些对应边与对应角相等
则 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等
目标是要寻找对应边与对应角相等
P2
如果
已知AB= A'B' AC=A'C' 不知道BAC与 B'A'C'是否相等
不知道BC是否等于B'C'
例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏 联领袖勃列日涅夫”。
这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
表征这一句子的命题网络可以是：
赠予
关 系 时间
曾
主体 1 客体
尼克松
接
凯迪拉克车
受
者
勃列日涅夫
主
体 时间 曾
❖ 类型
1、名称或标记。例如外语单词。 2、事实。 3、有组织论述。
❖ 表征
心理学家一般认为，陈述性知识主要以命题、 图式、表象为表征。
❖ 教学策略
动机激发策略 、注意策略 、精加工策略 组织者策略、认知结构优化策略
程序性知识
❖ 定义： 程序性知识是个人没有有意识提取线 索，只能借助某种作业形式间接推论其存在 的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤， 是关于“怎么办”的知识。
4、产生式（Production）
产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的 “条件—行动” 规则（condition-action规则，简称 C-A规则）。
5.产生式系统
产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个 产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条 件时，就组合成产生式系统。
则 △ABC ≌ △A'B'C'
第三节 陈述性知识与程序性知识
一、陈述性知识
❖ 定义：陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索而能直
接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问 题的知识。例如美国的首都是华盛顿。陈述性知识常常也 被称为言语信息。 陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。陈述性知识的获 得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。
一、陈述性知识与程序性知识的区别
❖ 1、两种知识的不同功能导致了不同的知识表 征形式
❖ 2、两种知识有着不同的类型划分 ❖ 3、两种知识的习得过程及其条件不同
❖ 二、陈述性知识与程序性知识的相似之处
尽管陈述性知识与程序性知识之间存在着许多 不同之处，但它们之间还是存在着相似的地方。例 如，两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完 全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作 了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作 记忆的容量中能够被灵活地使用。例如，在陈述性 知识当中，当以命题的形式保留了客观世界在意义 上的联系后，有可能使人在工作记忆中以当时想到 的为数有限的命题为线索，不时地从自己的长时记 忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们 由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成。 同样，对于程序性知识而言，它通过自身的目的流 来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆 的负担。
依据
划分类型
解释
知识的所有权
知识与言语的关 系
知识的状态和表 现方式
个人知识和公众知识 显性知识与隐性知识 陈述性知识和程序性知识
个人知识是独特的， 如个人的学习方法； 组织的知识是整个组 织享有的，如班级规 则。
显性知识是能用语言 解释清楚的；隐形知 识并不能用语言充分 表达。
陈述性知识是关于 “是什么”的知识； 而程序性知识是关于 怎么做的知识，解决 这一类问题需要一定 的程序。
谢谢
关系 3
客
2
关 系
漂亮的
领袖 体苏联
佐证：按层级组织起来的记忆信息网络
3、图式（Schema）
图式是对范畴中的规律性作出编码的一 种形式，是对一般的真实性而非特例的真实 性所作的编码。
房子的图式表征如下 （安德森）：
上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米
❖ 类型：根据不同的标准，程序性知识可分为 不同的类型。例如：就使用的范围来说，有 一般领域与特殊领域的程序性知识；就自动 化的程度来说，有自动化的与可控的程序性 知识 。
❖ 表征 1、产生式 2、产生式系统
❖ 教学策略
课题选择与设计策略、示范与讲解策略、变 式练习与比较策略、练习与反馈策略、条件 化策略、分解性策略
则 建立子目标寻找BAC是否等于 B'A'C'，或BC是否等于B'C'
P3
如果
目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C' BAC与B'A'C'是对顶角
则 得出BAC=B'A'C'
P4
如果
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 已知AB=A'B'，AC=A'C'， BAC=B'A'C'
教育心理学
知识的学习
主讲人：
内容提要
1 知识及其分类 2 知识的表征 3 陈述性知识与程序性知识
第一节 知识及其分类
一、知识涵义 二、知识的分类
一、知识及其涵义
讨论：谈一谈什么是知识？
❖ 知识的涵义：
从本质上说，知识是人对事物属性与联系的 能动反映，是通过人与客观事物的相互作用 而形成的。人与外界的相互作用的现实活动 中获得来于客体的各种信息，用一定的方式 对这些信息进行加工和组织，形成对事物的 理解，从而形成知识。