教育心理学(知识的学习)PPT
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教育心理学完整教案ppt课件
社会化发展理论
弗洛伊德的精神分析理论
阐述人的心理结构包括本我、自我和超我三部分，解释社会化过 程中个体如何学会控制本能冲动并适应社会规范。
班杜拉的社会学习理论
强调观察学习和模仿在社会化过程中的作用，以及榜样和强化对儿 童行为塑造的影响。
哈贝马斯的交往行动理论
提出交往行动是社会化的基础，强调语言沟通在建立人际关系和形 成社会规范中的重要性。
专业素养。
02
教育心理学的基本理论
认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论
信息加工理论
阐述儿童认知发展的四个阶段及其特 点，强调儿童在与环境互动中主动建 构知识的重要性。
将人的认知过程比作计算机的信息加 工过程，包括注意、记忆、思维等心 理活动的解释和分析。
维果茨基的认知发展理论
提出“最近发展区”概念，强调社会 文化环境对儿童认知发展的影响，以 及语言在认知发展中的关键作用。
注意策略
指导学生学会观察、学会倾听
精细加工策略
记忆术、做笔记、提问等
组织策略
列提纲、画图表、归类等
复述策略
重复、抄写、做记录等
情感教育的实施与评价
知情统一原则
知识传授与情感教育相结合
情感渗透
关注学生的情感变化，及时给予反馈和评价
心理健康教育的开展与推进
01
普及心理健康知识，提 高师生心理健康意识
02
开展心理健康活动，如 心理讲座、心理咨询等
03
建立心理健康档案，对 学生进行跟踪和评估
04
加强心理健康教育师资 培训，提高教师心理健 康教育能力
05
教育心理学领域的热点问题研究
网络成瘾问题及对策
网络成瘾的定义和表现
教育心理学之-知识学习
教育心理学之-知识学习
第一节 知识的分类与表征
教育心理学之-知识学习
一、知识及其涵义
❖ (一)什么是知识 ❖ 知识是人对事物属性与联系的能动反映,它是通过人与客观事
物的相互作用而形成的。 ❖ 主观知识(个体知识) ❖ 客观知识(客观知识) ❖ 任何知识都有一个不断进化和更新的过程。 ❖ 在学校教育中，我们不应把知识作为事先已经断定了的结论
❖ 学生的学习常常从陈述性知识的获得开始，而后进一步加工消 化，成为可能灵活、熟练应用的程序性知识。
❖ 两种知识的学习过程有所不同： ❖ 陈述性知识：
理解符号意义及与事物的关系-归类-理解概念与事实间的关系 ❖ 程序性知识：
模式识别-动作序列 ❖ 梅耶在安德森的基础上，将陈述性知识称为语义知识，并将程
第九章 知识的学习
本章要点：
知识的分类与表征
知识及其含义 知识的分类 知识的表征 知识建构的基本机制
知识的理解
知识理解的过程与类型 知识理解的影响过程 概念的学习
概念的转变
错误概念及其性质 概念转变及其过程 概念转变的影响因素与调节 为概念转变而教
学习与迁移
迁移及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教
原理等的描述；程序性知识则是关于“怎么做”的知识，如怎 样完成某项活动的知识。
教育心理学之-知识学习
❖ 在实际的学习和解决问题的活动中，陈述性知识和程序性 知识是相互联系的。
❖ 在学习中，陈述性知识常常是学习程序性知识的基础。
❖ 值得注意的两点： ❖ 首先，这里所说的知识是一种广义的知识，它已不简单是
对各种事物的了解，而且包含了对知识的应用，涉及到了 运用知识的技能。 ❖ 其次，陈述性知识和程序性知识不是对客观知识的划分， 而是对人的头脑中的个体知识的分类，同样是学习一个知 识点，学习者既可以形成关于它的陈述性知识，也可以形 成关于它的程序性知识。
《教育心理学》PPT课件
种内在力量。
03
学习动机与兴趣的关系
学习动机是学习兴趣的基础和前提，而学习兴趣是学习动机的重要表现
形式。只有当学习者对所学内容产生浓厚兴趣时，才会产生强烈的学习
动机。
03
认知发展与教育
皮亚杰的认知发展阶段理论
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过感觉和运动来探索环境，形成客体永 久性概念。
02
认为语言是个体认知发展的重要工具，通过语言交流和学习，
个体能够获取和内化社会文化经验。
教学与发展的关系
03
提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展的前面，引
导学生的认知发展。
认知发展对教育的启示
尊重学生的认知发展阶段
教育应当根据学生的认知发展阶段， 提供适宜的教学内容和教学方法。
重视学生的社会文化背景
多元评价
采用多种评价方式，全面、 客观地评价学生的表现和发 展，为学生提供个性化的反 馈和指导。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养学 生的自主学习能力和习惯， 让学生根据自己的兴趣和需 求选择学习内容和方式。
合作学习
通过小组合作、角色扮演等 方式，让学生在互动中学习 和成长，培养学生的合作精 神和沟通能力。
个性发展的影响因素
遗传因素
遗传是个性发展的生物基 础，为个性发展提供了可 能性。
环境因素
家庭、学校、社会等环境 因素对个性发展具有重要 影响，尤其是家庭环境和 学校教育。
教育因素
教育对个性发展具有主导 作用，通过传授知识、培 养能力、塑造性格等方式 促进个性发展。
个性化教育的实施途径
因材施教
针对不同学生的特点和需求 ，采用不同的教学方法和手 段，以满足学生的个性化需 求。
教育心理学全套完整版ppt课件
兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
2024/1/30
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动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
2024/1/30
发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
4
教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
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人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
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学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
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对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义
教育心理学第九章完整版ppt课件
能用语言解释清楚的（通过书本传播的知识）；不 能用语言充分表达
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
（一）陈述性知识、程序性知识和条件性知识
程序性知识
关于完成某项任务的行为或
操作步骤的知识。或者说是
关于“如何做”的知识。即
具体概念和定义 概念
加涅提出，具体概念是指可以通过观 察直接获得的概念；定义概念则是指 只能通过概念定义获得的概念
“蜜蜂是鸟，鸭不是鸟。” 是学生头脑中的日常概念； “鸟是卵生、身上长羽毛的 脊椎动物。”是关于鸟的科 学解释。 “四边形”是初级概念； “平行四边形”是二级概念
具体概念如“上下”；定义 概念如“物理中力的概念”
克莱蒙特调查研究
注：错误概念往往不简单 是由于理解偏差或遗忘而造 成的错误，它常常与日常知觉 经验相联系，根植于一个与科学 理论不相容的概念体系。有时，它 恰巧是科学界以前所主张的观点；而 且，错误概念的出现与学生的学业 水平之间没有明显的相关，优等 生也常常有这样的错误观念。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
概念的表征
特征表说(feature list
theory )
由波纳等人提出，认为概念是由定义特征(defining feature)和概念规则两个因素构成。
原型说(prototype theory)
认为概念是由原型和由原型有相似性成员的构成的。原 型(prototype)，就是某一类型的最佳实例。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
（一）陈述性知识、程序性知识和条件性知识
程序性知识
关于完成某项任务的行为或
操作步骤的知识。或者说是
关于“如何做”的知识。即
具体概念和定义 概念
加涅提出，具体概念是指可以通过观 察直接获得的概念；定义概念则是指 只能通过概念定义获得的概念
“蜜蜂是鸟，鸭不是鸟。” 是学生头脑中的日常概念； “鸟是卵生、身上长羽毛的 脊椎动物。”是关于鸟的科 学解释。 “四边形”是初级概念； “平行四边形”是二级概念
具体概念如“上下”；定义 概念如“物理中力的概念”
克莱蒙特调查研究
注：错误概念往往不简单 是由于理解偏差或遗忘而造 成的错误，它常常与日常知觉 经验相联系，根植于一个与科学 理论不相容的概念体系。有时，它 恰巧是科学界以前所主张的观点；而 且，错误概念的出现与学生的学业 水平之间没有明显的相关，优等 生也常常有这样的错误观念。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
概念的表征
特征表说(feature list
theory )
由波纳等人提出，认为概念是由定义特征(defining feature)和概念规则两个因素构成。
原型说(prototype theory)
认为概念是由原型和由原型有相似性成员的构成的。原 型(prototype)，就是某一类型的最佳实例。
在整堂课的教学中，刘教师总是让学 生带着 问题来 学习， 而问题 的设置 具有一 定的梯 度，由 浅入深 ，所提 出的问 题也很 明确
教育心理学知识的学习ppt课件
❖ 类型：根据不同的标准，程序性知识可分为 不同的类型。例如：就使用的范围来说，有 一般领域与特殊领域的程序性知识；就自动 化的程度来说，有自动化的与可控的程序性 知识 。
❖ 表征 1、产生式 2、产生式系统
❖ 教学策略
课题选择与设计策略、示范与讲解策略、变 式练习与比较策略、练习与反馈策略、条件 化策略、分解性策略
一、陈述性知识与程序性知识的区别
❖ 1、两种知识的不同功能导致了不同的知识表 征形式
❖ 2、两种知识有着不同的类型划分 ❖ 3、两种知识的习得过程及其条件不同
❖ 二、陈述性知识与程序性知识的相似之处
尽管陈述性知识与程序性知识之间存在着许多 不同之处，但它们之间还是存在着相似的地方。例 如，两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完 全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作 了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作 记忆的容量中能够被灵活地使用。例如，在陈述性 知识当中，当以命题的形式保留了客观世界在意义 上的联系后，有可能使人在工作记忆中以当时想到 的为数有限的命题为线索，不时地从自己的长时记 忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们 由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成。 同样，对于程序性知识而言，它通过自身的目的流 来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆 的负担。
4、产生式（Production）
产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的 “条件—行动” 规则（condition-action规则，简称 C-A规则）。
5.产生式系统
产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个 产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条 件时，就组合成产生式系统。
曾
主体 1 客体
尼克松
教育心理学第九章知识建构课件
❖ 模式识别是指将输入的刺激信息与长时记忆的有 关信息进行匹配，从而辨认出该信息属于什么范 畴（模式）的过程。
第二节 知识的学习
二、程序性知识的学习
（一）模式识别学习
❖ 模式识别主要通过概括和区分得以实现。 ❖ 1、概括指学习者对符合同类刺激模式的共同特征的
所有刺激做出同样的反应，而非共同特征只是作为 模式识别的补充。 ❖ 2、区分是指对不同类的刺激做出不同的反应。它是 通过反例来帮助实现的，由此提高了模式识别的辨 别和区分的准确性。
❖ 显性知识：指用书面文字、图表和数学表述的知识。
❖ 隐性知识：指尚不能用或其他形式表述出来的知识，
是一种难以言传的知识。
第一节 知识概述
二、知识分类
（三）显性知识与隐性知识 ❖ 显性知识和隐性知识可以相互转化：
❖ 隐性知识通过社会化（分享、交流）外化为显性 知识；
❖ 显性知识通过内化转化成个人的隐性知识，通过
综合化转化成更为复杂的显性知识。
第一节 知识概述
三、知识学习的影响因素
❖ 先前知识： ❖ 认知结构； ❖ 学习动机和态度。 ❖ 学习的心向和定式 ❖ 学习材料的内容与形式 ❖ 教师指导 ❖ 学习情境
三、知识学习的影响因素
内部因素
先前知识 认知结构 动机和态度 心向和定势
知识学习 的影响因素
外部因素
会、文化，个人的信念和世界观的影响的；
第一节 知识概述
一、知识与知识观
（二）知识观 ❖ 2、知识观的分类
❖ 2）后现代主义知识观
❖ 开放性：知识是一种动态的、开放的解释，
❖ 不确定性：知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极真 理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。
第二节 知识的学习
二、程序性知识的学习
（一）模式识别学习
❖ 模式识别主要通过概括和区分得以实现。 ❖ 1、概括指学习者对符合同类刺激模式的共同特征的
所有刺激做出同样的反应，而非共同特征只是作为 模式识别的补充。 ❖ 2、区分是指对不同类的刺激做出不同的反应。它是 通过反例来帮助实现的，由此提高了模式识别的辨 别和区分的准确性。
❖ 显性知识：指用书面文字、图表和数学表述的知识。
❖ 隐性知识：指尚不能用或其他形式表述出来的知识，
是一种难以言传的知识。
第一节 知识概述
二、知识分类
（三）显性知识与隐性知识 ❖ 显性知识和隐性知识可以相互转化：
❖ 隐性知识通过社会化（分享、交流）外化为显性 知识；
❖ 显性知识通过内化转化成个人的隐性知识，通过
综合化转化成更为复杂的显性知识。
第一节 知识概述
三、知识学习的影响因素
❖ 先前知识： ❖ 认知结构； ❖ 学习动机和态度。 ❖ 学习的心向和定式 ❖ 学习材料的内容与形式 ❖ 教师指导 ❖ 学习情境
三、知识学习的影响因素
内部因素
先前知识 认知结构 动机和态度 心向和定势
知识学习 的影响因素
外部因素
会、文化，个人的信念和世界观的影响的；
第一节 知识概述
一、知识与知识观
（二）知识观 ❖ 2、知识观的分类
❖ 2）后现代主义知识观
❖ 开放性：知识是一种动态的、开放的解释，
❖ 不确定性：知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极真 理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。
教师资格考试《教育心理学》第四讲ppt
学生心理健康与教育
学生心理辅导
教育心理学关注学生心理健康，提供心理辅导服 务，帮助学生解决心理问题。
心理健康教育
教育心理学提倡全面发展的教育理念，注重培养 学生的心理素质和适应能力。
学生个性发展
教育心理学尊重学生个性差异，支持学生个性化 发展，促进潜能发挥。
教育评价与教育测量
教育评价标准
01
教育心理学制定科学的教育评价标准，为教育质量的提升提供
另一种学习的干扰作用。
02
水平迁移与垂直迁移
水平迁移是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，垂直迁
移是指不同抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
03
一般迁移与具体迁移
一般迁移是指将一种学习中习得的一般原理、方法或态度迁移到另一种
学习中去，具体迁移是指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接
迁移到另一种学习中去。
知识的应用
概念辨析
理解概念的本质属性和非 本质属性，掌握概念的内 涵和外延，能够正确地使 用概念进行判断和推理。
问题解决
掌握问题解决的基本策略 和方法，能够运用所学知 识解决实际问题，具备分 析和解决问题的能力。
创造能力
培养创造意识和创造能力， 能够运用所学知识进行创 造性活动，具备创新精神 和创新能力。
认知建构主义
认知建构主义认为学习是学习者主 动建构知识的过程，强调学习者在 学习过程中的主动性和创造性。
人本主义学习理论
人本主义学习理论概述
人本主义学习理论强调人的主观能动性和自我实现，认为学习是 人的潜能的发挥和自我成长的过程。
自我实现理论
自我实现理论认为每个人都有自我实现的倾向和需要，通过发挥个 人潜能和实现自我价值来促进个人成长和发展。
教育心理学知识的学习PPT课件
第四章：知识的学习
主要内容： 1、知识及其分类。 2、知识的获得机制。 3、陈述性知识的学习。 4、程序性知识的学习。 5、知识的转化。 6、知识的保持。 7、知识的迁移。
一、知识及其分类
1、知识的含义
学习的主要结果就是获得知识；掌握知识是学习 的重要目的。
《现代汉语词典》：知识是人们在改造世界的实 践中所获得的认识和经验的总和。
皮连生：知识是主体通过与环境相互作用而获得 的信息及其组织。知识的本质是信息在人脑中的 表征。
知识是人类所拥有的信息，知识能通过书籍、计 算机或其他媒介储存。
2、知识的分类
根据知识的来源划分：直接经验知识/间接经验知 识。
3、知识的学习阶段
新知识习得阶段
知识的巩固和转化阶段 知识迁移和应用阶段
注 意
激 活 原
选 择
新 知 识
与 有性进
预 期
知 识
知 觉
入 命 题
网
络
通过复述和精加 工等，命题网建 重组与改组
通过变式练习， 命题转化为产 生式系统
陈述性知识被提 取，回答是什么 的问题
应用习得的概念 规则对外办事
应用习得的概念 规则对内调控
[奥苏贝尔]知识获得的心理机制是同化，即 知识的获得是学习者认知结构中原有的知识 吸收并固定要学习的新知识的过程。（有意 义言语学习）
同化论的核心是相互作用观。
2、同化的条件
1）学习者原有认知结构中必须具有同化新 知识的相应的知识基础；
2）学习材料本身应具备内在的逻辑意义， 并能反映人类的认识成果；
心理机制：是符号与其代表的事物或观念 在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
主要内容： 1、知识及其分类。 2、知识的获得机制。 3、陈述性知识的学习。 4、程序性知识的学习。 5、知识的转化。 6、知识的保持。 7、知识的迁移。
一、知识及其分类
1、知识的含义
学习的主要结果就是获得知识；掌握知识是学习 的重要目的。
《现代汉语词典》：知识是人们在改造世界的实 践中所获得的认识和经验的总和。
皮连生：知识是主体通过与环境相互作用而获得 的信息及其组织。知识的本质是信息在人脑中的 表征。
知识是人类所拥有的信息，知识能通过书籍、计 算机或其他媒介储存。
2、知识的分类
根据知识的来源划分：直接经验知识/间接经验知 识。
3、知识的学习阶段
新知识习得阶段
知识的巩固和转化阶段 知识迁移和应用阶段
注 意
激 活 原
选 择
新 知 识
与 有性进
预 期
知 识
知 觉
入 命 题
网
络
通过复述和精加 工等，命题网建 重组与改组
通过变式练习， 命题转化为产 生式系统
陈述性知识被提 取，回答是什么 的问题
应用习得的概念 规则对外办事
应用习得的概念 规则对内调控
[奥苏贝尔]知识获得的心理机制是同化，即 知识的获得是学习者认知结构中原有的知识 吸收并固定要学习的新知识的过程。（有意 义言语学习）
同化论的核心是相互作用观。
2、同化的条件
1）学习者原有认知结构中必须具有同化新 知识的相应的知识基础；
2）学习材料本身应具备内在的逻辑意义， 并能反映人类的认识成果；
心理机制：是符号与其代表的事物或观念 在学习者认知结构中建立相应的等值关系。
《高等教育心理学》课件——第三章 大学生知识的学习
（2）陈述性知识与程序性知识（知识的不同表述形式） 陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直
接陈述的知识，“是什么”。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它 主要用来解决做什么和怎么做的问题，它包括一系列 具体操作程序，“怎么做”、“如何做”。
• 概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实 质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属 性。
• 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意 义，即学习若干概念之间的关系。
• 下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新 的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位， 并使之相互联系的过程。
• 上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观 念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概 念或命题。
在联系的揭露，表现为能够理解概念、原理与法则 的内涵 （3）高级水平的理解。 它是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化具体 化，重新建立或调整认识结构，以达到知识的融会 贯通，并使知识得到广泛的迁移。
• 对言语的理解 • 对事物意义的理解 • 对事物类属的理解 • 对因果关系的理解 • 对逻辑关系的理解 • 对事物内部构成、组织的理解
谢谢收看
统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系 列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过 程。 • 知识的学习发生在知识的传递系统中 • 学生对知识的接受是一种积极主动的构建过程， 而不是消极被动的接收过程
• （1）符号学习、概念学习和命题学习 • 符号学习： 符号学习指学习单个符号或一组符
号的意义
（一）知识保持的含义和组织形式
1、知识保持的含义
知识的保持是指掌握知识的过程中对教材的 持久记忆。从信息加工的观点来看，记忆就 是信息的输入、编码、储存和提取。
接陈述的知识，“是什么”。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、 只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它 主要用来解决做什么和怎么做的问题，它包括一系列 具体操作程序，“怎么做”、“如何做”。
• 概念学习：概念学习指掌握概念的一般意义，实 质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属 性。
• 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意 义，即学习若干概念之间的关系。
• 下位学习：下位学习又称类属学习，是一种把新 的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位， 并使之相互联系的过程。
• 上位学习也叫总括学习，是在已经形成的某些观 念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概 念或命题。
在联系的揭露，表现为能够理解概念、原理与法则 的内涵 （3）高级水平的理解。 它是指在概念理解的基础上，进一步达到系统化具体 化，重新建立或调整认识结构，以达到知识的融会 贯通，并使知识得到广泛的迁移。
• 对言语的理解 • 对事物意义的理解 • 对事物类属的理解 • 对因果关系的理解 • 对逻辑关系的理解 • 对事物内部构成、组织的理解
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统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系 列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过 程。 • 知识的学习发生在知识的传递系统中 • 学生对知识的接受是一种积极主动的构建过程， 而不是消极被动的接收过程
• （1）符号学习、概念学习和命题学习 • 符号学习： 符号学习指学习单个符号或一组符
号的意义
（一）知识保持的含义和组织形式
1、知识保持的含义
知识的保持是指掌握知识的过程中对教材的 持久记忆。从信息加工的观点来看，记忆就 是信息的输入、编码、储存和提取。
教育心理学完整版ppt课件
性。
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
维果茨基的社会文化理论
社会互动与认知发展
维果茨基强调社会互动在认知发展中 的重要作用，认为语言和文化是认知 发展的重要媒介。
最近发展区
支架式教学
基于最近发展区的理念，教师或成人 可以通过提供适当的支持和指导，帮 助儿童跨越最近发展区，实现认知发 展。
维果茨基提出最近发展区的概念，即 儿童在成人或更有经验的同伴的帮助 下能够达到的潜在发展水平。
信息加工理论与认知发展
信息加工模型
信息加工理论将认知过程视为对信息的输入、编码、存储 和提取等加工过程，强调认知的主动性和策略性。
认知发展阶段
信息加工理论认为认知发展经历不同阶段，每个阶段有不 同的信息加工能力和特点。
工作记忆与认知发展
工作记忆在信息加工过程中起着重要作用，其容量和加工 速度限制了个体的认知表现和发展水平。通过训练和提高 工作记忆能力，可以促进认知发展。
鼓励学生尝试不同的学 习方式，培养多元化学 习能力。
特殊儿童的心理与教育
特殊儿童的表现：智力障碍、情感行为障碍、 学习障碍、自闭症等。
01
教育对策
02
04
注重特殊儿童的心理健康，提供心理咨询和 辅导服务。
05
加强家校合作，为特殊儿童提供全方位的 教育支持和关爱。
针对特殊儿童的不同类型和程度，制定个 别化教育计划，提供特殊教育支持。
教育心理学完整版ppt 课件
目录
• 教育心理学概述 • 学习心理 • 认知发展 • 情感与动机 • 个体差异与教育 • 教师心理
01
教育心理学概述
教育心理学的定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育教学过程 中人的心理活动及其规律的科学 。
研究对象
教育心理学陈述性知识的学习-推荐优秀PPT
【案例分析】学习“正方形”这一概念，就是要掌握正方形的关键特征， 即有四条相等的边，各内角都是九十度。如果“正方形”这个符号对学 习者来说已经具有了意义，那么这一概念就变成了代表概念的名词。
※ 2.概念同化是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结
构中原有的有关概念来理解新概念，属于接受学习。利用概念同化形成的 概念更为清晰、精确。 【案例分析】对“电离平衡”的学习可以采取“概念同化”的策略进行学 习。
当代认知心理学认为，陈述性知识的掌握过程：
新信息 短时记 忆
（第一阶段）
新构建的意 义储存于长 时记忆中
（第二阶段）
意义的 提取和 运用
（第三阶段）
※皮连生根据奥苏贝尔的同化理论和安德森的激活 理论，提出了陈述性知识的学与教的模型
学习过程 注意与预期（心向）
教学过程 1.引起与维持注意：告知教学目标；
如图所示： 属于发现学习，由于概念形成具有直观性和具体性，适用于低年级的学生和成人学习的初级阶段。 利用概念同化形成的概念更为清晰、精确。 ※概念学习（concept learning）是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
1.下位学习
五、陈述性知识的掌握过程
※奥苏贝尔根据其研究提出了三类有意义学习的方式： 表征学习、概念学习和命题学习 （一）表征学习
※表征学习又称符号学习（representational learning）,是指学习某
个符号或一组符号的意义。个体开始时不知道某个词代表什么，它的意义 如何的，他必须学会这些符号代表什么东西。
激活原有知识（认知结构变量）
2.提示学生回忆与巩固原有知识；
选择性知觉 新旧知识的相互作用（精加工） 认知结构的改组或重建（组织）
※ 2.概念同化是以定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结
构中原有的有关概念来理解新概念，属于接受学习。利用概念同化形成的 概念更为清晰、精确。 【案例分析】对“电离平衡”的学习可以采取“概念同化”的策略进行学 习。
当代认知心理学认为，陈述性知识的掌握过程：
新信息 短时记 忆
（第一阶段）
新构建的意 义储存于长 时记忆中
（第二阶段）
意义的 提取和 运用
（第三阶段）
※皮连生根据奥苏贝尔的同化理论和安德森的激活 理论，提出了陈述性知识的学与教的模型
学习过程 注意与预期（心向）
教学过程 1.引起与维持注意：告知教学目标；
如图所示： 属于发现学习，由于概念形成具有直观性和具体性，适用于低年级的学生和成人学习的初级阶段。 利用概念同化形成的概念更为清晰、精确。 ※概念学习（concept learning）是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。
1.下位学习
五、陈述性知识的掌握过程
※奥苏贝尔根据其研究提出了三类有意义学习的方式： 表征学习、概念学习和命题学习 （一）表征学习
※表征学习又称符号学习（representational learning）,是指学习某
个符号或一组符号的意义。个体开始时不知道某个词代表什么，它的意义 如何的，他必须学会这些符号代表什么东西。
激活原有知识（认知结构变量）
2.提示学生回忆与巩固原有知识；
选择性知觉 新旧知识的相互作用（精加工） 认知结构的改组或重建（组织）
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则 △ABC ≌ △A'B'C'
第三节 陈述性知识与程序性知识
一、陈述性知识
❖ 定义：陈述性知识是指个人具有有意识的提取线索而能直
接陈述的知识，是用来描述世界，回答“世界是什么”问 题的知识。例如美国的首都是华盛顿。陈述性知识常常也 被称为言语信息。 陈述性知识要求的心理过程主要是记忆。陈述性知识的获 得是指新知识进入原有的命题网络,与原有知识形成联系。
如，证明两个三角形全等
B'
C'
A(A')
B
C
产生式系统示例
P1
如果
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 但不知道那些对应边与对应角相等
则 建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等
目标是要寻找对应边与对应角相等
P2
如果
已知AB= A'B' AC=A'C' 不知道BAC与 B'A'C'是否相等
不知道BC是否等于B'C'
一、陈述性知识与程序性知识的区别
❖ 1、两种知识的不同功能导致了不同的知识表 征形式
❖ 2、两种知识有着不同的类型划分 ❖ 3、两种知识的习得过程及其条件不同
❖ 二、陈述性知识与程序性知识的相似之处
尽管陈述性知识与程序性知识之间存在着许多 不同之处，但它们之间还是存在着相似的地方。例 如，两者在人们长时记忆中的表征特征方面虽然完 全不同，但它们都对贮存在人脑中的知识和经验作 了同样经济的表征。并且，这种知识在有限的工作 记忆的容量中能够被灵活地使用。例如，在陈述性 知识当中，当以命题的形式保留了客观世界在意义 上的联系后，有可能使人在工作记忆中以当时想到 的为数有限的命题为线索，不时地从自己的长时记 忆网络中提取出与此相关的命题或观念，因此人们 由此及彼的联想当归之于这种观念网络化的形成。 同样，对于程序性知识而言，它通过自身的目的流 来流畅地控制人一连串举动，以减轻人的工作记忆 的负担。
❖ 类型
1、名称或标记。例如外语单词。 2、事实。 3、有组织论述。
❖ 表征
心理学家一般认为，陈述性知识主要以命题、 图式、表象为表征。
❖ 教学策略
动机激发策略 、注意策略 、精加工策略 组织者策略、认知结构优化策略
程序性知识
❖ 定义： 程序性知识是个人没有有意识提取线 索，只能借助某种作业形式间接推论其存在 的知识。程序性知识是一套办事的操作步骤， 是关于“怎么办”的知识。
4、产生式（Production）
产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的 “条件—行动” 规则（condition-action规则，简称 C-A规则）。
5.产生式系统
产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个 产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条 件时，就组合成产生式系统。
❖ 类型：根据不同的标准，程序性知识可分为 不同的类型。例如：就使用的范围来说，有 一般领域与特殊领域的程序性知识；就自动 化的程度来说，有自动化的与可控的程序性 知识 。
❖ 表征 1、产生式 2、产生式系统
❖ 教学策略
课题选择与设计策略、示范与讲解策略、变 式练习与比较策略、练习与反馈策略、条件 化策略、分解性策略
谢谢
例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏 联领袖勃列日涅夫”。
这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
表征这一句子的命题网络可以是：
赠予
关 系 时间
曾
主体 1 客体
尼克松
接
凯迪拉克车
受
者
勃列日涅夫
主
体 时间 曾
依据
划分类型
解释
知识的所有权
知识与言语的关 系
知识的状态和表 现方式
个人知识和公众知识 显性知识与隐性知识 陈述性知识和程序性知识
个人知识是独特的， 如个人的学习方法； 组织的知识是整个组 织享有的，如班级规 则。
显性知识是能用语言 解释清楚的；隐形知 识并不能用语言充分 表达。
陈述性知识是关于 “是什么”的知识； 而程序性知识是关于 怎么做的知识，解决 这一类问题需要一定 的程序。
关系 3
客
2
关 系
漂亮的
领袖 体苏联
佐证：按层级组织起来的记忆信息网络
3、图式（Schema）
图式是对范畴中的规律性作出编码的一 种形式，是对一般的真实性而非特例的真实 性所作的编码。
房子的图式表征如下 （安德森）：
上位集合：建筑物 组成部分：房间 材料：木头、砖头、石头 功能：供人居住 形状：直线形或三角形 面积：10-1000平方米
二、知识的分类
依据
获得知识的方 式
划分类型
解释
直接知识和间接知识 直接知识来自于个体亲身体验； 间接知识得于书本
反映深度 知识的客观性
感性知识和理性知识
感性知识是对事物的外表特征 和外表联系的反映；理性知识 是反映事物的本质特征与内在 联系。
主观知识和客观知识
两类知识的划分是相对而言的， 主观知识指个人对事实的解释， 相对缺少相关的证明；客观知 识则是相对约定俗成的知识， 但也不一定一成不变。
教育心理学
知识的学习
主讲人：
内容提要
1 知识及其分类 2 知识的表征 3 陈述性知识与程序性知识
第一节 知识及其分类
一、知识涵义 二、知识的分类
一、知识及其涵义
讨论：谈一谈什么是知识？
❖ 知识的涵义：
从本质上说，知识是人对事物属性与联系的 能动反映，是通过人与客观事物的相互作用 而形成的。人与外界的相互作用的现实活动 中获得来于客体的各种信息，用一定的方式 对这些信息进行加工和组织，形成对事物的 理解，从而形成知识。
第二节 知识的表征
（一）表征
❖ 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
（二）知识的表征
知识以命题网络的形式表征，整块的知识以 图式（schema）的形式表征。
1.命题 命题是陈述性知识的最小单元。相当于头
脑的一个观念。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在
头脑中的。
2.命题网络
命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相 互关系而形成的网络结构。
则 建立子目标寻找BAC是否等于 B'A'C'，或BC是否等于B'C'
P3
如果
目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C' BAC与B'A'C'是对顶角
则 得出BAC=B'A'C'
P4
如果
目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 已知AB=A'B'，AC=A'C'， BAC=B'A'C'