教育契机理论

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教育契机理论
我认为： 孩子犯错误，恰恰是一次很好的教育契机， 如果能抓住机会，因势利导，说不定能变坏事 为好事，化“干戈”为“玉帛”，起到“点石 成金”的教育效果。
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一百多年前，英国有个小孩叫麦克劳德，他十分顽皮， 一百多年前，英国有个小孩叫麦克劳德，他十分顽皮，经 常干一些不可理喻的事情。有一次， 常干一些不可理喻的事情。有一次，居然把校长心爱的狗给杀 死了。这显然是难以原谅的错误。但是， 死了。这显然是难以原谅的错误。但是，这位校长既没有大声 训斥，也没有通报家长，而是因势利导，对麦克劳德说： 训斥，也没有通报家长，而是因势利导，对麦克劳德说：“你 给我画两张狗的解剖图，一张是血液循环图， 给我画两张狗的解剖图，一张是血液循环图，一张是骨骼结构 正是因为校长的独具匠心，抓住了教育的契机， 图”。正是因为校长的独具匠心，抓住了教育的契机，使小麦 克劳德从此爱上了生物学， 克劳德从此爱上了生物学，并最终因为发现胰岛素在治疗糠尿 病中的作用，而荣获诺贝尔医学生理学奖， 病中的作用，而荣获诺贝尔医学生理学奖，为人类健康做出了 伟大的贡献。 伟大的贡献。
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怎样抓住教育契机？ 怎样抓住教育契机？ 需要尊重和理解，需要有敏锐的教育洞察力， 需要尊重和理解，需要有敏锐的教育洞察力， 要站在孩子的角度想问题，调整好心态，千万不 要站在孩子的角度想问题，调整好心态， 能生气， 能生气，要从起到教育效果和达到教育目的观念 出发，冷静地分析孩子犯错的原因：为什么犯错？ 出发，冷静地分析孩子犯错的原因：为什么犯错？ 是故意，还是无意？是偶然性，还是经常性？ 是故意，还是无意？是偶然性，还是经常性？是 道德问题，还是习惯问题？只有了解实际情况， 道德问题，还是习惯问题？只有了解实际情况， 准确判断，才能“对症下药” 有的放矢， 准确判断，才能“对症下药”，有的放矢，做出 正确的处理方法。切忌简单、粗暴，因为， 正确的处理方法。切忌简单、粗暴，因为，孩子 就是在不断犯错和改正错误的过程中成长起来、 就是在不断犯错和改正错误的过程中成长起来、 成熟起来的。 成熟起来的。
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怎样抓住教育契机？ 怎样抓住教育契机？ 还需要宽容和爱心 经常犯错的孩子，正是需要关心和帮助的群体， 经常犯错的孩子，正是需要关心和帮助的群体， 也许他们从小缺少父爱或母爱，没有家庭的温暖； 也许他们从小缺少父爱或母爱，没有家庭的温暖； 也许他们受到委屈没有人倾诉而想用另一种方式 引人关注；因此，我们要细心观察、耐心引导， 引人关注；因此，我们要细心观察、耐心引导， 要善于发现孩子身上的闪光点，多表扬，少批评， 要善于发现孩子身上的闪光点，多表扬，少批评， 多鼓励、少指责。 多鼓励、少指责。让我们时刻牢记教育家陶行知 的训诫： 你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特， 的训诫：“你这糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生！ 你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生！”
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如果这件事情发生在我们身边，我们又该如何处理？ 如果这件事情发生在我们身边，我们又该如何处理？
一般的做法，无非是批评教育，赔礼道歉，大会检 讨，赔偿损失。虽然，这样做也没有什么错，但却 不一定有什么教育效果，说不定还会产生逆反和报 复心理。
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怎样抓住教育契机？ 怎样抓住教育契机？ 需要尊重和理解， 需要尊重和理解， 需要有敏锐的教育洞察力， 需要有敏锐的教育洞察力， 还需要宽容和爱心。 还需要宽容和爱心
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概念： 概念： 指对学生进行某种教育或解决某一个问题时的最佳时 机。它是在教育的实践过程中自然涌现出来的或是有意创 设的某种事件或情境。 设的某种事件或情境。
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时常有老师诉苦，说学生太调皮，经常犯错误， 时常有老师诉苦，说学生太调皮，经常犯错误，非常烦 也时常有家长抱怨，说孩子不听话，经常顶撞父母， 心；也时常有家长抱怨，说孩子不听话，经常顶撞父母， 很是无奈。 很是无奈。 可是，殊不知，一个孩子在成长过程中，是注定会犯错 可是，殊不知，一个孩子在成长过程中， 是注定要经历叛逆期的，因为， 的，是注定要经历叛逆期的，因为，未成年的孩子正处于 身心发展和是非观念尚未成熟的时期， 身心发展和是非观念尚未成熟的时期，对一些事情有不正 确的做法或看法是难免的。但是， 确的做法或看法是难免的。但是，老师和家长不能因为孩 子犯错就当坏孩子看待，不假思索就训斥、惩罚。 子犯错就当坏孩子看待，不假思索就训斥、惩罚