关注课堂动态生成

2、其次，和谐宽容、深层对话
宽容能让学生有一种心理安全感， 愿意表达自己与众不同的见解，大胆 展示，真情告白，张扬个性，这样课 堂的动态生成也就呼之欲出了。 对话是课堂生成的“润滑剂”。教 师要根据学生已有知识经验，进行富 有针对性的引导，把对话不断引向深 入，才会有闪光的生成。
案例：精彩在对话中生成
6× 7 8× 8
9× 8
9× 5 为什么都不抢？ 4× （ ）为什么一组抢？
2（ ）÷ 6 24 ÷ （ ）
6× （ ）填几一组？填几二组？
C：帮小兔用船送萝卜，每船只能装载8筐，需要几条船？
48筐
56筐
72筐
Байду номын сангаас
28筐 呢？
（若正要运时又来了28筐，需要几条船？）
二、柔性预设，智慧捕捉
1、首先，精心备课，柔性预设 预设就是紧紧围绕教学目标、任 务，预先对课堂环节、教学过程等 作出一系列展望性的设计。预设明 显带有教师个人主观色彩。 关注课堂教学的生成性并不是不 要预设，而教学设计应是“柔性预 设”或“板块式”设计，而非传统 课堂教学的“线性设计”或“刚性
注：几个值得反思的案例
②、设问：要从学生已有的生活经
验和童心的角度提出问题。设问的 细节举足轻重。关注细节，就是关 注新课程是否到位。 问题要有针对性和深刻性，使学 生学习有目的，思维有深度，提高 课堂效率，促进有效生成。
案例1：尴尬与精彩
案例2：认识乘法；认识除法
案例3：口算与推理
A：抢萝卜（一组<45,二组>45) B：抢萝卜（一组<5,二组>5） 72÷ 8 20÷ 5 64÷ 8
3、再次，赏识评价、促进生成 赏识评价是课堂深层生成的“助 推器”。师生间相互赏识，能给学 生以自信,学生释放的能量将是超常 的和无法预测的。课堂上更多、更 精彩的生成将随时产生。评价要理 性，忌不置可否，乱鼓励，瞎表扬。
案例1：美读（意料之外的收获） 案例2：赞美，不仅仅是掌声
4、最后，敏锐理性、智慧捕捉 机智的教师知道什么地方该随其 自然，什么地方需一带而过，什 么地方要细心敲打、不懈深挖。 灵感稍纵即失，火花瞬间即灭。 教师要善于捕捉、敢于捕捉。智 慧捕捉是课堂生成的“点金石”。 案例：本不该失去的情境
案例1：刘德武
忌道具性问题（欢庆、长方体和正方体的认识）
案例２：创设情镜，激发阅读期待 案例３：有感于哭笑之间
案例４：在活动中引导学生发现
A组： 1、（135+65）× 6 2、（35+65）× 37 3、9 × （37+63） 4、8 × （47+53） B组： 1、135× 6 + 65× 6 2、35× 37 + 65× 37 3、9× 37 + 9× 63 4、8× 47 + 8× 53
关注课堂动态生成
主要内容
一、课堂生成的认识
二、柔性预设，智慧捕捉
一、课堂生成的认识
1、课堂生成的概念 什么是理想的 课堂？叶澜教授指出：课堂应是向未知
方向挺进的旅程，随时都有可能发现意 外的通道和美丽的图景，而不是一切都 必须遵循固定线路而没有激情的行程。 当美丽的图景出现后，教师应用自己的 教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾 驭，让我们的课堂真正因生成而精彩。
案例1：推波助澜 ***画龙点睛、掀起高潮的推动力 案例2：打破坚冰 ***消除隔阂、打破僵局的应变力
案例3：一半掌声+一半掌声>全部精彩 ***拨动学生心弦的表现力 案例4:抚慰心灵 ***捕捉教育契机的洞察力
真正的课堂生成：可能表现在课堂上的 高度静谧，可能是几句震撼人心、启迪灵 魂的语言，可能是师生与教学内容产生的 感情共鸣，可能是师生深层次思维的激烈 碰撞，可能是一场感人肺腑的育人经 典……
3、课堂生成的两点感悟
①、引课 ：要根据学生熟悉和感 兴趣的事物，或创设有效的问题或 真实情景，灵活机智，充分调动学 生学习的热情，有效地激发学生浓 厚的学习兴趣。让孩子以愉悦的心 智、热切的期待、积极的思维，投 入到对问题的深入探究之中。为课 堂的精彩生成添砖铺路。
2、正确理解课堂生成：新课程
强调课堂教学的生成性,若不能真 正理解生成的理念和教学目标，为 了生成而生成，课堂上赶时髦、求 形式、摆花架子，就不会获得良好 的教学效果。必须理性反思，切忌 顾此失彼。
案例：某些教师追求师生零距离，问题刻 意生活化，盲目综合，无效合作，滥用媒 体；或刻意追求算法多样化，或为生成而 生成……，让生成误入歧途。
生成的概念：
①、课堂教学中，学生在教师的引 导帮助下，利用自己已有的经验和 各种学习资源，通过各种活动，自 然形成的对客观世界的认识、态度、 情感和价值倾向。 ②、教师在课堂上以学生有价值、 有创见的问题与想法为契机，及时 调整或改变预设，展开教学而获得 成功。
生成内容：包含智能（知识、技能、 过程、方法）、行为、情感的生成。