优化课堂动态生成性课程资源的反思

优化课堂动态生成性课程资源的反思
课改这些年来，教师们对课堂动态生成性资源关注越来越多。

动态生成是对教学过程生动可变的概括。

真实的教学过程应是渐进的、多层次和多角度的序列。

课堂上的一句闲话、一个突发的念头、一道错题都可能影响到教师的讲课效果。

华东师范大学博士生导师叶澜教授说过：“课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”课堂因为有了动态生成性的资源变得更活跃，教学也充满了生命的灵性。

但任何事物都有两面性，这些动态生成性资源拓展学生的思维，有时也会对学生的思想造成负面印象，甚至让教师无所适从。

如果处理不当，就会向“被动生成”“虚假生成”甚至“负效生成”演变。

教师对课堂动态生成资源越来越重视，对资源的捕捉和利用的能力也变得越来越强，但是有没有一种可以操作的方法，能让教师对动态资源的生成有所调控呢?
实际上，作为范文的文本都蕴涵一定的思想情趣和价值取向，所以教师引导学生学习时，也应该围绕文本的思想情趣和价值取向，打破传统，活用教材，对教材内容进行重组，对文本进行深化或批判地看待。

叶澜教授指出：“内容调整的原则是使其呈结构状态，改变过去主要按知识点组织每堂课教学内容的状态。

”所以在设计时，我们可根据需要，把相关的教学内容进行整合。

教师的课堂预设，就是对学生的发展提出具有多元价值的过程性
目标。

内容预设时要充分利用文本，采用增、改、调等方法进行重新组合，迁移文本内容达到创造性挖掘文本内涵的目的；或引导学生运用逆向思维的方式，来启发学生探索文本的缺漏之处。

通过这两种方法来实现对课堂动态生成性资源的掌控。

一、改编文本内容，创造性地挖掘文本内涵
通过对文本内容进行有目的的改编，对文本所蕴涵的思想和价值取向进行深层次挖掘。

这是一节阅读理解课，文本材料是《生命的壮歌》。

当讲到老羚羊牺牲自己，甘当年轻羚羊的垫脚石，只为了年轻羚羊能逃生时，教师询问：“谁还知道有哪些动物也有类似的精神?”“蚂蚁也是这样。

”话音刚落，一个学生就插嘴说，结果引得大家哄堂大笑。

但教师立刻意识到，这是一个非常有价值的动态性生成资源，于是请这位学生来讲述蚂蚁是怎样牺牲自己来保护同类生命延续的。

学生们为此受到了很大启发，纷纷交流自己所知道的关于这方面的知识。

其中一个学生说，妈妈为了保护孩子，连自己的生命都肯放弃。

一位女同学举的事例最为感人，她说：“我从小到大，父母给我的都是最好的!母亲有好几年没买新衣服了，父亲穿鞋时不穿袜子，吃饭时父母总把荤菜夹到我的碗里，堆得高高的，而他们却总是说他们喜欢吃素菜，其实我知道，父亲最爱吃肉了。

所以我一定要好好珍视自己的生命，因为父母为我付出的实在太多了。

”她的发言引起了同学们的共鸣，一位男同学接着说：“我的生命是父母给的，它更是我自己的，我应该勤奋学习、认真做事，使我的生
命更有价值，以此来报答父母。

”这时，教师满怀深情地感叹说：“大家说得都有道理。

珍爱生命是因为我们的父母付出了许多；珍爱生命也因为我们为自己付出了许多。

珍爱生命不仅要珍爱生命本身，更要为生命增添光彩，使生命更有价值。

我们要努力学习，增长知识和本领，充实地度过每一天。

”
这一节课的成功之处在于，教师依据文本的学习目标确立了“珍爱生命”这个对学生发展具有多元价值的过程性目标。

确立了“挖掘文本内涵法”，采用“联”和“扩”两种方法，从而实现对文本价值探索的深化。

二、思考相反的观点，找出裨补的缺漏
教师引导学生开展逆向思维，导出与文本观点不同的观点，从而让学生的思维在一个全新的领域里驰骋，达到新颖而独特的体验。

我为阅读理解课《船长》设计的教学目的是：用怀疑的态度来学习这篇课文。

当学生初步了解课文的主要内容后，我让他们提出疑问。

学生们纷纷表示，生命只有一次，为什么做无谓的牺牲呢?留住生命，还能做出更大的贡献!我心中“窃喜”，学生已经开始认真思考了。

我的预期动态生成资源已经形成。

在这节课上，教师成功地实现了对课堂动态生成资源的掌控，除了依据文本特点预设适合学生发展的目标，实现了资源的有效生成外，还依据文本特点，采用了“裨补缺漏”的正确方法。

引导学生进行逆向思维活动，探寻文章缺失，进而达到批判地看待文本的目的。

我一直在思索一个问题：课改前对预设特别讲究，我曾见过当时最“经典”的一份教案是通过师生问答的形式呈现的，在备课时，教师把学生要讲什么话，或该讲什么话都设计好了。

新课改提倡重视课堂生成，淡化预设。

当然，“淡”的程度要把握得当，不要“淡”到让课堂成为学生思维疯长的荒草园，应该让学生的思维在广阔的草原上驰骋，真正把知识转化成能力。