一辈子做教师 一辈子学做教师

一辈子做教师一辈子学做教师

平昌县邱家小学张胤

近日，受学校派遣，我到县上参加了“省骨干教师送课到县”活动，不胜荣幸。虽仅短短三天，却让我感触颇深。到我县来送课的有全国优秀教师，有省骨干教师，有省劳动模范，有国家教材培训专家成都市教育学会专委会副会长兼秘书长……他们精彩的讲解，有条不紊的教学过程，大胆的教学思路，以及丰富多彩的教学艺术，让人叹为观止，让人回味无穷，让人获益匪浅，让人思绪万千……回想自己平时的教学准备和教学方法，我脸上火辣辣的直冒烟。课改的春风吹拂我们这个穷乡僻壤的山旮旯几年了，兴许一些话题都吹成秋天的柳叶儿一般的颜色了，可是，效果呢？县级，尤其是我们这些区乡级学校贯彻执行得如何呢？我们真的是按课改的理念在进行教学吗？我们的课改成功了吗？我们和别人的差距在哪里？

我是一名小学语文教师，但是对于“小学”、“语文”、“教学”这几个概念也是模棱两可，虽然站在三尺讲坛有些岁月了，但却是年复一年，日复一日地为了教书而教书，没有亮点，没有更新，没有深层次地理会课程改革下的小学语文教学。我惭愧之至，无以言表。当然，像我一样的教师也许不胜枚举吧。这次，专家们就将我们的教学方法精僻地归纳了出来。在此，我将这次所学及其感受略作赘述，以此警示自己，努力学习，认真工作，为山区教育做出自己该做的贡献。

语文是什么？语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下门，是但求一字的数学题；是庄子的逍遥引游，是孔子的颠沛流离；是魏王的老骥伏枥，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的兵法，是受过宫刑的《史记》……语文是我们生命的一部分，是生命的元素……这是罗良建老师留给我的语文的含义。他如同诗，如同画，如同高山流水，如同竹简甲文，他包罗万象，他五彩缤纷，他古色古香，他清朗明亮，他赋予了时代的气息，他是我们炎黄子孙的向往，他让我迷失，他让我沉迷。

而小学语文是一切学科的基础，是中华民族强盛的基石。所以语文教学，尤其是小学语文教学尤为重要。罗老师先分析了我们以前的教学模式，把他形象地称之为“鸭子教学”：一、赶鸭子。上课前，把孩子们像鸭子一样地赶进教室。二、填鸭子。上课时囫囵吞枣地把所有知识使劲地给学生灌输，不论他懂不懂，不管他学不学，反正得记下。三、烤（考）鸭子。一个单元一个学期，得把学生拉在一起考一考，看他们装了多少，能运用多少。四、板鸭子。就是在我们这样的教学方法下，在我们一次又一次的考试下，我们的孩子被“烤”（考）得似人而非人，就像供在案上，“人为刀俎，我为鱼肉”般的呆板的鸭子。是啊，也难怪外国人评价中国人说的：中国人就是高分低能，考试天下第一，办事效率最低，十个中国人一起，不是吵嘴就是攻击……说得太好了，讲得太精彩了。结合一下自己以前的教学，的确如此，的确如此啊！

正因为这些原因，所以现代教育改革迫在眉睫。百年大计，教育为本。一个民族的兴衰在教育，而教育在教师。我们肩上的担子不轻啊，面对滚滚而来的教育改革我们应该做些什么呢？总不至于还像以前的鸭子式教学吧！这次学习就好像一股强心剂，让我，让更多的老师明白了什么才是现代教育，如何才能抓好小学语文基础教育。

一、小学生等于儿童

没有童心的老师不是一个成功的老师。作为小学语文教师，我们面对的是小学生，小学生亦即是儿童。儿童常常具有感性、直觉、逻辑性不强，纯真、亲近自然等特点。所以对于儿童教学，我们应以儿童的思维理解世界和感受世界的角度去正视他们。具体表现为：带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福。因此，作为一名合格的小学语文老师，我们应认真研究《儿童心里学》，把自己当作儿童中的一员，去体会他们的经历，感受他们的情感，揣摩他们的思维，并在此基础上熟悉文本，钻研文本，以文本为导向，完成语文教学。

儿童不同于成人，他们的思维，他们的认识事物的能力，他们的做事风格都迥乎于成人。他们的情感具有发展性和不稳定性：一方面，少年不识愁滋味，即使孤苦也不乏激情的渴望，即使痛苦也不乏新奇的发现；一方面又“假老练”，病态模仿大人的冷漠，但缺乏对事物的理解和情感的理性，因此有时甚至发展为残酷。作为老师，我们应正确引导，正确解释，把他们引到正确的人生观上来，而不是不分青红皂白，怒发上冲冠，一棍子打死。这样就触动了儿童的逆反心理，加大了他们的反抗意识，扭曲了他们的灵魂。比如，我两岁的孩子的模仿力足让我惊讶：电视里唱歌，她学；电视里跳舞，她也学；我平时翘着二狼腿，她也不停地模仿；就连大人咳嗽、走路以及表情她都能模仿得惟妙惟肖……所以，我们在教育孩子的时候就应多观察，多留心，正确引导，循循善诱。

罗老师给我们举了这么一个例子：两个三四岁的孩子在一起聊天。男孩子对女孩子说：“我很喜欢你哟！你别辜负我呀！”女孩子回答道：“我妈妈说的，喜欢这个词可不能乱说哟，那是要负责任的哟！”男孩子答道：“说那些，你以为我是一两岁的孩子哦！我说的什么我当然晓得塞！”从这么一个小故事，可以看出，小孩子的模仿力有多强，这些话语很成人化，因为这是他们平时不知不觉中在大人那儿，或是电视上学到的。但是面对这样的孩子你能做出什么样的评价？也像对待初高中的孩子一样的教育吗？显然不能。相反，我们在听到这个故事时，更加看出了孩子们的聪明好学和学以致用，只要我们正确地加以引导，让他们将这种好学敢用的习惯用于学习，岂不妙哉！

卢家楣说：“想象是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程。”充分发挥学生想象，把课堂留给学生，让学生们在想象中升华，在愉悦中求知，在团结互助中进步，那么，孩子的天赋得到了运用，孩子们的激情随时迸发，他们自主的学习和探求能力就会进一步提高。这些习惯不仅仅是在课堂上有用，将来走入社会，他们就会有自主地解决问题的能力，遇到事情能清醒地判断，工作中也会积极主动地和同事配合研讨等等。如此一来，怎么可能解决不了工作中的疑难？

二、授人鱼，不如授之以渔

“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”陶行知先生很好地对教育教学进行了诠释。看看现在的课改，好像从一个极端走向了另一个极端。语文课丢失了自己，要么讲风太重，要么问风太浓。以前是老师的一言堂，一节课全是老师泡沫横飞地讲解，学生只是记的机器，装的容器。而现在呢？公开课花枝招展，课件纷繁复杂，老师的问题是层出不穷，学生答得口干舌燥。课堂乱成了一锅粥，学生自由得像天上的鸟儿，想怎么样就怎么样。难道这就是我们课改想要的结果吗？孩子们在课堂上究竟领悟了多少？是不是