对体育教学中几个热点问题的探讨

对体育教学中几个热点问题的探讨

一、学科特点的再认识

重新论识体育学科的特点，强调体育是一门科学，这是由经验体育向科研体育转变的显著特点。体育不仅具有科学性，而且具有技艺性，科学研究的是客观规律，而技艺则强调的是主体意识，科学的思维是以求同思维为主，而技艺思维则以求异思维为主，发展科学的方针是百家争鸣而寻求统一的真理，而发展技艺的方针是百花齐放，既可以形成不同的流派和风格。

我们在探索身体健康发展的生理规律时，在探索运动技术的力学原理方面，理应遵循科学的原理，但在课程模式、教学内容、教学方法及教学组织方面则强调根据主体意识，这种差别是技艺类课程和纯科学类课程的最大差别，也是体育学科与理化学科的最大差异。问题是我们在学科研究中过多地强调了科学性，而忽视了艺术性，因而常用客观规律的唯一性来认识和处理体育教学中的问题，最终形成了统一课程，分类齐全的教材和划一的课的结构及标准化考核要求，忽视了学生的生理和心理需求，这一切都应该是课程改革的对象，如果我们的体育与健康课仍停留在传统教育教学的观念上，不思改革、不求发展、无疑将大大削弱体育教育教学的内涵。

体育教育还是一种情意类课程，所有学科都是以遵循认识规律为特征的。数、理、化学科基本上是探究客观规律，语文、政治、外语在人的主体意识得到改善的同时，也要探求客观规律。但是音乐、美术、体育虽然也包含了探求某些客观规律，但更多地是完善主体意识，当今的教学强调非智力因素的开发。学生的兴趣、爱好、情感、意识态度、团队精神等，均是人所必要的非智力因素，而体育正是培养学生非智力因素的最佳课程。

体育学科具有科学性、技艺性、情意性所反映的各种特征，使它具备了区别任何学科的特色。因此，在课程的设置和实施方面也应该有自己的特征。

二、体育课程模式向多元化转移

我国的体育教学长期以来受学科中心课程理论的影响，无论是把知识技能作为主要任务，还是把增强体质作为中心任务，始终没有走出三中心的怪圈，既以教师为中心、以大纲教材为中心、以课堂为中心，全国一个大纲、一套教材、一个模式制约着学校体育的发展。近几年来各地各类学校在体育学科特征的探索中，建立了不同风格和流派的课程模式，提出了课程目标多元化、教学内容多样化、教学方法快乐化、课内外一体化的改革思路。我校于1998年构建的“一主多选”教学模式，既保证主教材的教学又顾及学生对自选教材的兴趣，使教师的主导性与学生的主体性彼此融合与互补来完成课的教学。通过几年的实验性研究，于2001年4月完成了结题工作，我校被中国体育科学学会表彰为“优秀实验学校”，实验课题被专家组评为“优秀级课题”，学校分管校长和课题组负责人被中国体育科学会表彰为“全国学校体育科研先进工作者”。实验性研究的初步成果，为我校体育课程的发展开了好头，但必须清醒地认识到：课程改革是一项系统工程，我校课堂教学形式的变革，尚缺泛完整性和系统性，资料积累尚不完善，学生对体育的认识能力，体育文化素养，运动潜能的开发，自我锻炼能力与习惯，终身体育思想等尚未达到理想的目标，需要在今后探索中努力提高教师的思德修养、钻研能力、吃苦精神，创造出适合于我校体育教学的特色。

三、在推广“快乐式”的同时正确评价“传统式”体育教学

对“快乐式”和“传统式”两种体育教学模式，都应用历史的视角和正确的观点加以评价和鉴别。

1．“传统式”教学

“传统式”教学的目标定位单一，在生物体育观的思想指导下“以体为本”进行教学，

形式保守，成人化、公式化和刻板化的教学，严重抑制了青少年学生活泼开朗、爱玩好动的天性和本能，也压抑了学生在学习中的主体意识、个性特长、实践能力及非智力因素的发展。内容陈旧，方法落后，影响了学生自我锻炼的兴趣，厌学情绪、逆反心理及对抗行为时有发生，相当一部分学生的运动技能不高，特长能力不强，导致学生的终身体育意识和进入社会后生活质量下降。

但“传统式”体育教学具有许多亮点，如“传统式”十分注重遵循体育的基本规律，即认识规律、技术的形成规律、生理机制活动规律，还十分关注学生的组织纪律性的培养和意志品质的磨练，这些对现今以独生子女为主体的青少年十分重要。因此，在教学中要舍弃其不利因素，保留、继承甚至发扬其精华部分。

2．“快乐式”教学

孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“快乐体育”是发达国家20世纪70年代兴起的一种教学思潮，80年代影响到我国，“快乐体育”是一种从终身教育和个性发展的需要，以兴趣为先导，从情感入手，对学生进行健全的人格教育和终身教育的一种全新的体育教育思想和形式，其核心是“以人为本”，把全面育人视为体育教学的出发点。其特征有以下几点：（1）快乐体育是通过体育体验运动的快乐感，激发学生参加运动的自觉性和主动性，这是区别其它活动不能替代体育运动的主要原因。（举例）（2）快乐体育是强调教师的主导作用与学生主体作用同等重要，注重营造宽松和谐的课堂气氛。（3）快乐体育使学生在欢乐中学习知识、技术、增强体质、塑造个性、发展特长。

有人把不负责任的体育课称之为“放羊式”的课，快乐体育是否也会陷入这一教学的误区。我们认为在教学中抓住以下四个方面，快乐体育就能沿着正确轨道实施。（1）针对性：从学生的情感需要、人格需要、身体需要出发，使学生的学习动机建立在自身愿望的需要上；（2）实效性：不仅要重视活动形式上的快乐，更应着重内在内容的实效性，既要在近期目标中培养学生的学习习惯，激发兴趣，掌握方法，提高能力，满足成功感，又要在远期目标中形成终身意识，发展自我锻炼的综合能力，使体育成为提高生活质量的重要组成部分，让体育伴随人生；（3）竟争性：体育运动具有营造良性竟争环境，“快乐体育”中的竟争性能有目的地发展学生的技能、战术、非智力因素和提高心理素质，进而获得勇敢拼搏、顽强进取的良好个性，达到进一步适应社会生活的能力；（4）可控性：“快乐体育”教学充满挑战性和创造性，学生自觉自主的学习和创造性活动的开展，丰富了体育教学的内涵，同时对教师的组织与管理增加了难度，教师很难控制学生个体学习的需求，对指导和保证练习条件提出了更高的要求。如何控制教学过程的动态发展，协调好师生之间信息交流与反馈，使“快乐体育”具有可控性是实验研究的重点和难点。

四、抓住主要因素提高教学质量

1．学生学习的主体性

教学中发展学生的主体性，己成为现代教育的主要目标，具有主体性的人才能主动积极地参与社会生活，并在社会发展中表现出丰富的想象力和创造力。从这个意义上来说，课堂教学中培养学生的主体性，激发学生自主学习的主观能动性，是提高学习效能的主要因素。学生在课内外练习中表现出个体学习效果的差异，主要根源是学生学习主体性发展的差异。

从体育的角度看，学生学习的主体性主要来源于学生自身潜在意识因素和后天学习环境的直接影响，此种潜在意识决定了学生自觉参与体育学习的主体水平。在体育教学过程中，学生的主体性表现为参与练习的独立锻炼能力、自我管理能力、组织活动能力、自我评价能力。另一方面学生学习的主体性受诸多社会环境的影响，（1）学生文化学习负担过重升学压力过大，学生的精力偏重于文化学习，投放到文化课程之外自主锻炼时间较少，影响了学生主体性的发展。（2）独生子女家庭的到来伴随着经济的快速发展，造成父母望子成龙的心情