学前儿童注意和感知觉
学前儿童感知觉的发展知识要点
学前儿童感知觉的发展知识要点1、感知觉在学前儿童发展中的作用：(1)感知觉是人生最早出现的认识过程，是其他心理现象产生的基础；(2)感知觉是儿童认识世界的基本手段。
2、研究婴儿感知觉经验的方法：（选择）视觉偏好法（呈现至少两种刺激，观察婴儿偏好哪一种）；习惯化方法（测量婴儿感知觉能力最普遍的方法，反复呈现刺激物，使得婴儿对刺激物越来越熟悉，直到对刺激物不再做出反应。
去习惯化:即婴对某种刺激形成习惯化后，随着另一个新刺的出现，反应又会增强，习惯化便立刻消失的现。
）；诱发电位法（给婴儿呈现一种刺，激励其看到刺激时脑电波的变化）；高振吸吮法（分析婴儿的吸吮动作，研究其对感知环境的反应）。
3、出生后3周，婴儿能将视线集中在物体上；出生2个月的婴儿能够追随水平方向移动的物体；出生3个月的婴儿能追随物体做圆周运动。
4、视敏度是指视觉精确地辨别细微物体或远距离物体的能力，即通常所说的视力。
5、颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
颜色视觉与颜色的三个特性有关，即颜色的明度、色调、饱和度。
（选择）6、触觉:是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤感觉和运动觉的联合。
7、婴儿一出生就表现出明显的味觉偏爱。
8、知觉大小恒常性:是指不管物体离眼睛距离多远，及其在视网膜上成像的大小变化如何，都能够认识到物体的大小尺寸不会变化的能力。
9、从4岁开始，幼儿区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展。
5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。
10、婴儿的视觉偏好：喜欢轮廓清楚的图形、喜欢有环形和有条形的图形、喜欢同心圆的图形多于非同心圆的图形、喜欢较复杂的图形多于较简单的图形、喜欢人脸多于其他图形、喜欢正常的人脸，不爱看眼鼻嘴位置歪曲的人脸。
11、婴儿的形状知觉发展很快，3岁儿童基本上已能正确地找出相同的几何图形。
3个月的婴儿会区分能抓握的物体和不能握住的过大物体。
幼儿方位知觉发展的顺序是上下、前后、左右，通常3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童开始能辨别前后方位，5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童虽然能完全正确地辨别上下前后4个方位，但以自身为中心的左右方位辨别仍未达到完善。
幼儿园考编之学前儿童感知觉和注意的发展
一、幼儿形状知觉从易到难的顺序
圆形——正方形——半圆形——长方形——三角形——八边形——五边形——梯形——菱形（圆正半长三八五梯菱）
二、幼儿方位知觉的发展
3岁——上下
4岁——前后
5岁——自身为中心，辨别左右
要求：给幼儿做镜面示范
三、幼儿时间知觉的发展
①婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射
②幼儿的时间知觉主要依靠生活中接触到的周围现象的变化，还根据日夜和季节变化来对时间定向，后期逐渐能够通过钟表和日历认识时间。
③6岁以后，儿童开始能够学习对持续时间进行估计，以行动作为估计时间的参照物。
④儿童时间知觉发展的方向为：将时间知觉与时间概念结合起来
四、引起无意注意的条件
客观刺激物本身的特点：刺激物的强度、对比关系、运动变化、新异性
主体本身的状态：对事物的需要、兴趣，人的情绪状态和精神状态、人的知识经和验
五、3-6岁儿童注意发展的特征
3~6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位，有意注意逐渐发展。
1、无意注意占优势
（1）刺激物的物理特性——主要因素
（2）与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物
2、有意注意初步发展
（1）幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限
（2）幼儿的有意注意是在外界环境，特别是在成人的要求的下发展的
（3）幼儿逐渐学习一些注意方法
（4）幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
视觉感知和注意力培养
视觉感知和注意力培养学前教育教案: 视觉感知和注意力培养导言:学前教育是儿童人生阶段的重要起点。
在这个阶段，儿童的视觉感知和注意力培养尤为重要。
良好的视觉感知和注意力能够帮助儿童更好地探索世界，发展各种认知能力。
本教案将以视觉感知和注意力为主题，设计了一系列活动和教学方法，旨在提升儿童的视觉感知能力和注意力水平。
一、创设丰富多样的学习环境学习环境对于儿童的视觉感知和注意力培养至关重要。
在教室中，教师可以通过合理的布置和装饰，创设丰富多样的学习环境，吸引儿童的视觉注意力。
例如，挂上各种图画、照片和绘本，设置各种形状和颜色的物品，让儿童在视觉上得到刺激和积极的反馈。
二、视觉感知训练活动1. 视觉追踪游戏教师可以准备一些颜色鲜艳的球或气球，手持球移动让儿童进行视觉追踪。
让孩子们跟随球的运动，培养他们对物体运动的观察和注意力。
2. 视觉辨别游戏教师准备一些相似但有细微差异的图案或物品，让孩子们通过观察来辨别差异，提高他们的辨别和观察能力。
3. 视觉记忆游戏教师拿出一些物品进行展示，然后让儿童进行观察，再收起物品。
接下来，教师提问孩子们刚才看到了哪些物品，以此训练儿童的视觉记忆能力。
三、注意力培养活动1. 注意力集中游戏教师可以利用数字或图形卡片，让儿童通观一遍后，关上眼睛，教师取下一张卡片，然后孩子们睁开眼睛猜一下缺失的卡片是哪一张，通过这样的活动锻炼儿童的注意力集中和细节观察能力。
2. 视听关注游戏教师可以准备一段短视频，让孩子们观看并听取重点信息。
然后停止播放，教师提问关于视频内容的问题，帮助儿童提高对细节的关注和记忆能力。
3. 快速反应游戏教师可以设计一些快速反应的游戏，例如，双手交替拍击桌面或者教师提示某个颜色的地方，孩子们需要快速反应并做出相应动作。
这样的活动可以锻炼儿童的反应速度和专注力。
四、家庭练习建议除了在学校中进行视觉感知和注意力培养的活动外，家庭也是一个重要的培养场所。
教师可以向家长们提供一些家庭练习建议，例如，让儿童在家中进行一些简单的拼图游戏，或者观察周围环境中的不同之处。
《学前儿童感知觉的发展》教案
儿童观察的全面性较差，很难获得关于事物的 完整认识。
（四）观察的深刻性
儿童观察的深刻性不够，只注意到事物外在的联系和表面特征，难以发现事物内在的联系。
三、学前儿童观察力的培养
（一）激发观察的兴趣
教师应该选择幼儿能够理解并感兴趣的事物引导他们进行观察思考。
（二）做好观察的准备
明确目的与任务。
（三）触觉、嗅觉和味觉的发展
1.触觉
触觉是婴儿认识世界的主要手段。
2.嗅觉
在进化早期具有重要的保护生存、防御危险的价值。
新生儿出生后即已有了嗅觉反应。
3.味觉
味觉是新生儿最发达的感觉。
新生儿的味觉敏锐，能辨别不同的味道。
对甜味表现出偏好，4个月开始偏爱咸味。
二、学前儿童知觉的发生发展
（一）空间知觉的发生发展
授课课题
第四章 学前儿童感知觉的发展
授课
形式
理论实践教学
教学目标
1.掌握感觉和知觉的概念
2.理解学前儿童感知觉发展的特点
3.懂得如何培养和促进学前儿童的观察力
教学重点
学前儿童感知觉的发展规律
教学难点
利用学前儿童感知觉规律组织教学活动
教学方法、手段、媒介
教学方法：案例教学，小组讨论，理论讲授
媒介：多媒体课件
2.感受性的变化
由于某种因素的作用，感受性会出现暂时提高或降低的现象，这就是感受性的变化。
感受性的变化有几种情况：
1.感觉适应 2.感觉对比
3.感觉相互作用 4.联觉
（三）知觉的分类
1.空间知觉
空间知觉包括对对象大小、形状、立体和远近等的知觉。一般通过多种感觉器官的协同活动实现。
2.时间知觉
第三章 学前儿童的感知觉和注意
幼儿中期：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆、 梯形
幼儿晚期：圆形、正方形、三角形、长方形、半圆、 梯形、在成人的帮助下可以认识菱形、平行四边形、 椭圆
3.大小知觉的发展趋势： 3.1大小知觉的发展特点
6个月前的婴儿，已能辨别大小 2岁半至3岁孩子，已能按语言指示拿出大皮球或者小皮球 3岁以后，判断大小的精确度有所提高 3.2大小知觉的发展趋势 2岁半—3岁是孩子判别平面图形大小能力急剧发展的阶段 4—5岁幼儿在判别立体实物的大小时，要借助触摸才能确定 6—7岁幼儿借助于经验可以单凭视觉判定立体实物的大小
影响知觉理解性的因素：知识经验 、受语言指导的影响
（四）知觉的恒常性
当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相 对不变，这就是知觉的恒常性。包括大小恒常 、形状恒常、亮度（明度）恒常、颜色恒常。
（1）形状恒常性：当我们从不同角度观察同一物体时 ，物体在视网膜上投射的形状是不断变化的，但我们知 觉到的物体形状并没有显出很大变化。
感觉种类
绝对感觉阈限
视觉
看到晴朗夜空下30英尺外的一支烛光
听觉
安静环境下听到20英尺以外表的滴答声
味觉 嗅觉 触觉
可尝出两加仑水中加入1茶匙糖的甜味 闻到散布于3居室一滴香水的气味 感觉从1厘米高处落到脸颊上蜜蜂的翅膀
感觉的种类 外部感觉
感觉
视觉 听觉 味觉 嗅觉 肤觉
内部感觉
运动觉 平衡觉 机体觉
包括形状知觉、大小知觉、方位知觉、以 及深度知觉等。
（1）形状知觉
形状知觉是依靠视觉、触摸觉和动觉来进行的。人对物体形状
的知觉具有相当稳定的恒常性。只要你以前对某种物体比较熟 悉，无论从什么角度去知觉它，都不容易出现差错。
学前儿童认知的发展
• 3. 注意品质的发展 • 1）注意的广度 • 指在同一时间能清楚地把握对象数量的多少。把握的注
意对象数量越多，注意的范围就越大。 • 2）注意的稳定性 • 指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长短。时间
越长，注意越稳定。 • 3）注意的转移 • 指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转换
• 一、注意的概述 • （一）什么是注意 • 定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 • 特点：指向性和集中性 • 指向性是指人在每一瞬间，心理活动都选取了某种
刺激，而忽略了另一些刺激。例如老师让我们注意 幼儿的面部表情，我们对幼儿的面部表情变化的反 映会很清晰，但是对于幼儿穿的什么样子的鞋子或 裤子，反映就很模糊。 • 集中性是指把心理活动专注于某一事物。如当幼儿 专心看木偶戏时，对周围人们的声音、活动全然不 知。
• 2）深度知觉的发展 • 是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的辨别。
幼儿深度知觉具体表现为，一是他们只能对熟悉的物体 或场地区分出 远近，对于比较远的距离则不能正确认 识；二是幼儿对透视原理还不能很好把握，不懂得 近 物大而清晰、远物小而模糊等感知距离的视觉信号。
第6章
虚拟仪器信号分析 与处理
• 中班幼儿在正确教育的影响下，有意注意得到发展。 在适宜条件下，注意集中的时间可达到10 分钟左右。
• 大班幼儿在适宜条件下，注意集中的时间可延长到 15 分钟。
• 幼儿的有意注意是在外界环境的刺激，特别是在成 人的要求下发展，在活动中完成的。教师应帮助幼 儿明确活动的目的和任务，产生有意注意的动机， 同时用语言组织幼儿的有意注意。
• （二）幼儿注意的发展 • 1. 无意注意的发展 • 小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，以及活
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系
学前儿童认知注意记忆想象思维感知觉言语的关系学前儿童的认知、注意、记忆、想象、思维、感知觉和言语之间存在着密切的关系。
这些能力在学前阶段的儿童发展中起着重要的作用，对他们的学习和发展具有深远影响。
下面将对这些关系进行详细探讨。
一、学前儿童的认知与注意1. 认知能力是指个体对外界事物进行感知、理解和思考的能力。
在学前阶段，儿童的认知能力得到了显著提升，他们开始能够理解简单的概念和逻辑关系，并且能够运用这些认知来解决问题。
2. 注意是认知过程中一个重要的组成部分，它指个体在感知、思考和行动过程中选择性地集中精力于某一特定对象或任务上。
学前儿童往往具有较短的注意持续时间和较低的抑制干扰能力，因此需要通过适当的训练来提高他们的注意力水平。
二、学前儿童的记忆与想象1. 记忆是指个体对过去经历或学习到的信息进行存储和再现的能力。
学前儿童的记忆能力较弱，他们常常会忘记一些已经学过的知识或经历过的事情。
在学前教育中，我们需要通过多次重复和巩固来帮助他们巩固记忆。
2. 想象是指个体在脑海中形成和再现客观事物或场景的能力。
学前儿童的想象能力正在发展中，他们可以通过想象来构建新的概念和解决问题。
在学前教育中，我们可以通过启发性问题和创造性活动来培养他们的想象力。
三、学前儿童的思维与感知觉1. 思维是指个体对信息进行加工、分析和推理的过程。
在学前阶段，儿童开始具备一定程度的逻辑思维能力，可以进行简单的分类、比较和推理。
通过培养他们的思维能力，可以帮助他们更好地理解世界和解决问题。
2. 感知觉是个体对外界刺激进行感知和认知的过程。
学前儿童对于感官刺激非常敏感，他们通过感官器官获取信息，并将其传递给大脑进行加工和理解。
提供丰富的感官刺激和体验对于学前儿童的感知觉发展非常重要。
四、学前儿童的言语与认知1. 言语是个体用来表达思想和交流的工具。
在学前阶段，儿童的言语能力得到了显著提升，他们可以通过语言来表达自己的需求和想法，并与他人进行有效的沟通。
学前儿童心理发展及常见问题
学前儿童心理发展及常见问题学前儿童心理发展是儿童心理发展的重要阶段，是儿童心理发展的基础和关键。
在这个阶段，儿童的认知、情感、社会交往等方面都发生着巨大的变化，而这些变化将直接影响到儿童未来的心理发展和行为表现。
同时，由于儿童心理发展的复杂性和多样性，也容易出现一些常见问题。
本文将就学前儿童心理发展及常见问题进行探讨。
一、学前儿童心理发展1.认知发展学前儿童的认知发展主要表现为感知觉、注意、记忆、想象和思维等方面的发展。
在这个阶段，儿童的感知觉能力快速发展，能够通过多种感官来认识世界；注意能力逐渐提高，能够开始控制自己的注意力；记忆能力不断增强，能够记住更多的信息；想象和思维能力也开始萌芽，开始进行简单的想象和推理。
2.情感发展学前儿童的情感发展主要表现为自我意识、情绪表达和情感调节等方面的发展。
在这个阶段，儿童的自我意识逐渐增强，开始意识到自己的存在和自我价值；情绪表达逐渐丰富，能够表达更多的情绪；情感调节能力也逐渐提高，能够逐渐控制自己的情绪反应。
3.社会交往发展学前儿童的社会交往发展主要表现为与同伴和成人之间的交往关系。
在这个阶段，儿童开始对同伴产生兴趣，与同伴进行简单的游戏和互动；同时，也开始形成与成人之间的亲密关系，能够与成人进行简单的交流和互动。
二、学前儿童心理发展的常见问题1.注意力问题注意力问题是最常见的学前儿童心理发展问题之一。
一些孩子很难集中注意力，无法专心完成一项任务或游戏。
这可能是由于孩子的神经系统发育尚未完全成熟，或者家庭环境过于嘈杂、刺激过多等原因造成的。
对于注意力问题，家长可以通过制定合理的作息时间表，提供适合孩子的游戏和活动，以及减少外界干扰等方式来帮助孩子提高注意力。
2.情绪问题学前儿童容易出现一些情绪问题，如焦虑、抑郁等。
这些情绪问题可能是由于孩子的生活环境不稳定、缺乏安全感等原因造成的。
对于情绪问题，家长可以多陪伴孩子，给予孩子足够的关爱和支持，同时注意观察孩子的情绪变化，及时发现并解决问题。
(学前儿童发展心理学)第四章学前儿童感知觉的发展
感知觉是学前儿童发展的重要组成部分，它涉及到儿童对周围世界的感知和 理解。本章将深入探讨学前儿童感知觉的各个方面，包括发展阶段、影响因 素、促进方法和实际应用案例。
感知觉的定义和重要性
感知觉是学前儿童通过感受和理解来获取信息的过程。它对儿童的认知、语 言和社交发展起着重要作用。
促进感知觉发展的方法
1 提供多样的刺激
给予儿童丰富多样的感 知刺激，如触摸、听力 和视觉刺激，以促进他 们的感知觉能力。
2 创造有趣的体验
通过创造有趣的活动和 体验，激发儿童的好奇 心和探索欲望，从而促 进他们的感知觉发展。
3 提供适当的挑战
根据儿童的年龄和能力 水平，提供适当的感知 觉挑战，帮助他们逐步 提高感知觉的能力。
感知觉的发展是学前儿童认知发展的关键部分。通过深入了解感知觉的定义、 发展阶段、影响因素和促进方法，我们可以更好地支持和引导学前儿童的感 知觉发展。
感知觉发展的影响因素
环境因素
儿童的感知觉发展受到家庭、学校和社区环境的影响。提供丰富的刺激和经验可以促进感知 觉的发展。
遗传因素
遗传因素对感知觉的发展起着重要作用，儿童可能会继承特定的感知觉能力，如对音乐、颜 色或形状的敏感性。
社会文化因素
社会文化环境对感知觉发展产生着影响。例如，不同的文化背景可能对颜色、形状和模式有 不同的偏好。
感知觉的发展阶段
1触觉Biblioteka 发展婴儿时期，触觉是感知觉的首要形式，通过接触探索周围物体。随着年龄增长， 触觉能力逐渐细化和提高。
2
听觉的发展
婴儿能听到声音并对其作出反应。随着时间的推移，他们能逐渐分辨声音的来源 和区分不同的声音。
感知觉在学前儿童心理发展中的意义
感知觉在学前儿童心理发展中的意义
感知觉是指个体获取、理解和处理外部世界的信息和刺激的过程。
在学前儿童心理发展中，感知觉具有以下的意义：
1. 促进认知发展：学前儿童在感知觉中了解周围的环境，形成对环境的认知，从而促进他们的认知发展。
2. 建立神经连接：感知觉在儿童大脑中建立各种神经联系，有利于促进大脑网络的发展，促进学前儿童日后的学习和思考。
3. 提高注意力和专注力：学前儿童通过感知觉了解周围的环境和刺激，从而提高他们的注意力和专注力。
4. 促进社会交往：通过感知觉，学前儿童可以获取和理解来自他人的言语和非言语信息，从而更好地理解和交往。
5. 增强情感体验：感知觉不仅有利于学前儿童开发认知能力，也可以帮助他们感受到周围环境带来的情感体验，促进他们的情感发展。
综上所述，感知觉在学前儿童心理发展中具有重要的意义，有助于促进认知、情感和社会交往等各方面的发展。
学前儿童感知觉和注意练习题答案
一、单项选择题1．A 2．C ３．C４．B５．A６．A７．B８．A９．D 10．A 11．C 12．D 13．B 14．B 15．A16．A17．A18．B19．B20．D21．D22．C23. B 24. B 25. D 26. D 27. B 28. C 29. A二、简答题1．答：幼儿有意注意的发展具有以下特征及具体表现：①幼儿的有意注意受大脑发育水平，主要是额叶部分成熟程度的局限。
额叶大约在7岁时才达到成熟水平，因此，幼儿期有意注意远未充分发展。
②幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的。
成人的指引帮助幼儿明确注意的目的任务，产生有意注意的动机，同时引导了幼儿有意注意的方向。
③幼儿逐渐学习一些注意方法。
例如，为了注意看书，幼儿会用手指着书。
④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
在游戏活动中，幼儿能够更好地维持有意注意。
2.答：（1）.活动的目的和任务的明确性。
活动目的越明确、越具体，越有利于保持有意注意。
（2）对活动结果的兴趣。
当儿童对活动的结果感兴趣，有利于保持有意注意。
（3）活动组织的合理性。
教师如能用生动有趣的形式合理组织活动，有利于保持幼儿的有意注意。
（4）与已有知识经验练习。
与幼儿知识经验相关的事物容易引起幼儿的有意注意。
（5）良好的意志品质。
意志坚强的人，能排除各种干扰因素，使注意服从活动的目的任务。
三、论述题1.答：人的感知觉发展是有一定规律可循的，如果能在幼儿教学中运用好这些规律，就能提高教学的效果。
（1）适应现象，即人的感觉会因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。
比如，人在空气污浊的环境中待久了，会毫无觉察。
这是嗅觉适应。
根据这一现象，幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。
（2）对比现象，即同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化的现象。
比如，人的视觉存在同时对比现象，灰色的图形放在白色背景上显得比较暗一点，而放在黑色背景上显得亮一些。
学前儿童知觉发展的特点
学前儿童（3-6岁）的知觉发展具有以下特点：
1. 多感官参与：学前儿童在感知世界时，通过多种感官参与，如视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等，以获取全面的感知经验。
2. 感知的综合性：学前儿童开始将多个感官输入整合起来，形成更完整的感知和认知。
他们能够同时利用视觉、听觉等感官信息，建立起物体、人物和环境的整体认知。
3. 注意力和集中力的发展：学前儿童的注意力和集中力逐渐发展，能够更长时间地专注于感知任务，更好地过滤干扰信息，并集中注意力于感兴趣的对象或活动上。
4. 平面视野逐渐增大：学前儿童的视野逐渐扩展，能够注意到更广阔的视觉范围，不再局限于狭窄的焦点，而是能够感知周围的环境和物体。
5. 触觉和运动发展：学前儿童通过触摸和运动来感知世界。
他们喜欢用手触摸和探索物体的形状、质地和温度，并通过运动探索空间、距离和方向等概念。
6. 形状和颜色辨识：学前儿童开始学习辨识和命名物体的形状和颜色，能够将视觉输入与语言表达相结合，逐渐形成概念的建构。
7. 感知细节和整体：学前儿童开始注意和辨识物体的细节，并将细节整合成整体形象。
他们能够注意到细微的差异，如大小、形状和位置等。
这些特点反映了学前儿童在感知发展方面的基本特征。
通过对世界的感知和经验积累，他们逐渐建立起对物体、人物和环境的认知，为后续的学习和发展奠定基础。
学前儿童感觉和知觉的发展
全色盲，全色弱，红绿色盲和红 绿色异常
学前儿童听觉的发展
一、儿童听觉的发生 （一）胎儿听觉的发生 5、6个月胎儿就已经开始建立听觉系统，他们对
不同的乐声有不同的反应； (二)新生儿听觉的发生 正常健康婴儿一生下来 就有听觉，听觉可以说是 与生俱来的。 新生儿不仅能听见声音， 还能区分声音的高低、强弱、
三、幼儿的注意和幼儿的活动
一、注意的规律与幼儿的活动 （一）注意的选择性与幼儿的活动 注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。
注意的选择性表现在对一类刺激注意的多，而对 另一类刺激注意的少。 1.幼儿注意的选择性很大程度上是由幼儿的兴趣 和情绪引起的 2.幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和经验有 密切关系。 3.幼儿注意的选择性受强化方式的影响，常见方 式有表扬鼓励惩罚批评
注意的外部表现：
1、适应性动作的出现 2、无关动作的停止 3、呼吸运动的变化 注意的功能：
1、选择功能，使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反 映并接受更多信息。
2、保持功能，使儿童心理活动对所选择的对象保持一种 比较紧张、持续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活 动顺利进行。
3、调节功能，使儿童能够发觉环境变化，调整行为，为 应付外来刺激作相应准备，从而能更好适应周围环境的变 化。
谢谢
学前儿童感觉和知觉的发展
第一节学前儿童注意的发展 第二节学前儿童感知觉的发展 第三节学前儿童记忆的发展 第四节学前儿童想象的发展 第五节学前儿童思维的发展 第六节皮亚杰的心理发展观
第一节学前儿童注意的发展
一、注意在学前儿童心理发展中的作用 二、 3-6岁儿童注意发展的主要特征 三、幼儿的注意和幼儿的活动
简述学前儿童感知觉发展的主要阶段
简述学前儿童感知觉发展的主要阶段学前儿童的感知觉发展是指孩子在早期阶段对外界信息的感知和认知能力的逐渐形成和发展过程。
感知觉是儿童认知能力的基础，对于他们的学习和发展具有重要的影响。
学前儿童的感知觉发展经历了几个主要阶段，分别是感觉期、认知期和概念期。
在感觉期，学前儿童主要通过感觉器官接收和处理外界的感觉刺激。
他们开始注意到周围的声音、光线、颜色等感觉信息，并逐渐学会区分不同的感觉刺激。
他们会通过触摸、品尝、嗅闻等方式来感知和认识世界。
例如，他们可以通过触摸不同的物体来感知它们的质地和温度，通过嗅闻花朵的香气来认识不同的花种。
在这个阶段，学前儿童的感知觉发展还比较简单，主要是在感觉刺激的基础上建立起对事物的感知。
随着年龄的增长，学前儿童逐渐进入认知期。
在这个阶段，他们开始能够将感知到的信息与自己的经验和知识进行联系，形成更深入的认知。
他们能够通过观察和思考来理解和解释事物。
例如，他们可以通过观察一只鸟儿飞翔的方式来认识鸟类的特点和行为习惯。
此外，学前儿童在认知期还会逐渐形成对事物的分类和排序能力，能够将事物进行归类和顺序排列。
例如，他们可以将不同形状的积木进行分类，或按照大小顺序排列。
学前儿童进入概念期。
在这个阶段，他们开始具备抽象思维能力，能够从具体的事物中抽象出普遍的规律和概念。
他们能够通过推理和思考来解决问题，并能够理解和运用一些抽象的概念和原则。
例如，他们可以通过比较不同颜色的花朵，理解颜色的概念；通过观察不同形状的几何图形，理解形状的概念。
在概念期，学前儿童的感知觉能力已经相对成熟，他们能够更加全面地认识和理解世界。
总结起来，学前儿童的感知觉发展经历了感觉期、认知期和概念期三个主要阶段。
在感觉期，他们主要通过感觉器官接收和处理外界的感觉刺激；在认知期，他们能够将感知到的信息与自己的经验和知识进行联系，形成更深入的认知；在概念期，他们具备了抽象思维能力，能够从具体的事物中抽象出普遍的规律和概念。
注意是一种非常重要的心理过程
注意是一种非常重要的心理过程
注竟不是一种独立的心理过程，它本身并不反映客观事物. 但任何心理过程都离不开它，它是一切心理过程的共同特性——对一定对象的指向和集中，是感知、记忆、想象、思维等心理过程所不可缺少的。
1.注意与学前儿童感知觉的发展
凡是注意的对象，人们对该对象的知觉就最完全、清晰、突出:注意是感知的先决条件:注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
(1)感知觉是认识的开端，注意则是感知觉的先觉条去
(2)注意是研究幼小婴儿感知发展的指标
2.注意与学前儿童记忆的发展
使注意的感知信息进入长时记忆系统。
注意力发展水平低的孩子，记忆发展水平也低。
3.注意与学前儿童坚持性的发展
注意能加强行动力量和坚持性。
幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动。
注意力差的学生，不但智力发展受到影响，甚至影响到纪律、交际，形成道德不良。
4.注意与学前儿童的学习
注意是感知觉、记忆、思维等心理活动不可缺少的，是学习的先决条件，注意的范围、稳定性、分配、转移等品质的发展水平决定着学习的效果。
学前儿童的注意与感知觉
第一节 注意概述
• 能否引起无意注意还有一类原因， 那就是人们本身的状态， 即主观 条件。 刺激物本身的特点容易引起人们的注意， 但它支配不了人们 的无意注意。 同样的事物可以引起这个人的注意， 却不一定引起另 一个人的注意， 这取决于人们不同的主观条件。 这些条件主要指: 人对事物的需要、 兴趣、 态度， 以及个人的情绪状态。 一个人感兴 趣的， 或能够满足他的需要的， 或符合他的倾向性的事物就容易引 起他的注意。 例如， 幼儿在 “ 自选游戏” 活动中，首先就不由自主 地注意他最感兴趣的玩具， 女性和男性逛街的时候， 服装店往往容 易引起女性的注意。 人在精神饱满、 情绪愉悦的时候， 就容易产生 无意注意， 反之， 精神萎靡、 没精打采的时候， 就很难产生无意注 意。 心情舒畅的人更容易注意到平时可能认为是平淡无奇的事物， 一个整天闷闷不乐的人， 则任何事物都难引起他的注意。
• 此外， 无意注意也和一个人的经验、 对事物的理解以及机体状态 ( 如饿、 渴等) 有关。例如， 一个饥饿的人对食物最容易注意。
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第一节 注意概述
• 掌握无意注意的条件对于提高宣传工作的效率有一定的意义， 作为 教师来说， 正确掌握并运用无意注意的规律， 对做好教育、 教学工 作是有很大帮助的。
• 外部表现可以作为判断一个人是否处在注意状态的依据， 但并不是 所有的注意状态都能通过外部表现反映出来， 有时需要结合多方面 的信息资源加以综合判断。 所以， 幼儿教师必须结合幼儿的一贯表 现才能真正判断幼儿的注意情况， 尤其对表面上的注意和表面上的 不注意要能够进行准确的判断， 以利于活动的顺利开展。
• 二、 注意的种类
• ( 一) 无意注意和有意注意 • 根据注意有没有自觉目的性和意志努力的程度， 可以把注意分为无
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（3）婴儿注意的选择性受经验的支配。
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
（三）婴儿注意的发展 4. 1-3岁婴儿注意的发展：
（1）注意的发展与“客体永久性”。 （2）注意时间延长，注意的事物增加。 （3）有意注意开始萌芽。
“还有”，B透了口气说
“请您接着算”，他又变 换着出题速度继续出题。 “火车继续往前开，到下 一站又下去141人，上来 111人；再下一站下去22 人，上来78人；再下一 站下去5人，上来6人。 这时他突然说“完了，卡 洛米先生。”
A轻蔑地笑着说“您马上
就想知道结果吗？”“那 当然”B说，“不过我现 在并不想知道车上还有 多少人，我想知道的是 这趟车停靠了多少站？” 这时，心算家一下呆住 了。
• 胎儿有注意吗？刚出生的新生儿有 注意吗？如果有注意的话？会是什 么注意呢？有意注意？还是无意注 意呢？
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
二、婴儿注意的发生和发展
（一）胎儿的注意 在胎儿时期，个体就开始对声音有了定向反射。 选择性注意是胎儿期注意发展的一种主要表现形式。
“一辆载有283名旅客的
火车驶进加站，下来35 人上去85人”B不紧不慢 开始出题，A轻轻一笑。 “在下一站下去25人上 来76人”题越出起快，“ 再下一站下去61人上来 69人，…”B说得几乎喘 不过气来了，“还有吗” A非常同情地问。
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
【心算家与心理学家的故事】
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
下面请大家看一张图， 图上写着几个数字，请大家 看完后回答出是什么数字？ 它们的总和是多少？
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
7
5 3
9
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
问：图上写着什么数字？它们的 总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
➢注意的集中性是指把心理活动贯注于某一事物。
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
（二）注意的类型
根据注意有没有自觉目的性和意志努力，可分为无意注意 和有意注意两类。
❖无意注意也叫做不随意注意，它无预定目的，不需意志努力， 是被动的。
引起无意注意的原因有两类： 刺激物的物理特性 人本身的状态
• 先听———后视觉
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
（三）婴儿注意的发展 1. 1-3个月
（1）偏好复杂的刺激物多于简单刺激物 （2）偏好曲线多于直线 （3）偏好不规则的图形多于规则的图形 （4）偏好轮廓密度大的图形多于密度小的图形 （5）偏好具有同一中心的刺激物多于无同一中心的刺激物 （6）偏好对称的刺激物多于不对称刺激物 （7）偏好熟悉的刺激物 （8）偏好新奇的刺激物
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
心算家为何答不出心理学家的问题？ 心理学家又是怎样把心算家难住的？
注意的概念及种类
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
一、注意的概述
（一）注意的概念
❖注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
➢注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活 动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
（三）婴儿注意的发展 2. 3-6个月婴儿注意的发展： 奥尔森和费尔德等的研究表明：
（1）婴儿头部运动自控能力加强。 （2）婴儿的视觉注意更加发展，视觉搜索平均时间变短，更加偏好复杂
的和有意义的视觉图像。 （3）婴儿增长了对日益扩展的外部世界的好奇，探索和学习的驱动力活
• 呈现的图形都有哪些形状？ • 每种图形的颜色分别是什么？ • 图形的顺序是怎样的？
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
【心算家与心理学家的故事】
卡米洛先生是著名的心
算家，不管多么复杂的 难题，他都能立即得出 正确答案，其心算史上 从未有人难倒他。 一年青心理学家慕名而 来，微笑着和心算家打 招呼，心算家客气地请 其随便出题。
没觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
三、幼儿注意的发展
（一）幼儿无意注意的发展
1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素 【思考】具有哪些特性的刺激物容易引起注意？ 2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起 无意注意的原因 3.幼儿的无意注意随年龄增长不断稳定和深入
跃。 （4）对物体的观察和操作能力得到发展，提高了注意的质量。 （5）大量的新信息扩大了婴儿的知识基础。
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
（三）婴儿注意的发展 3. 6-12个月婴儿注意的发展：
（1）半岁以后，婴儿觉醒时间的增长是大脑成熟的标志。此时的婴儿有 更长的时间去探索事物和获得更多的新信息的机会。
婴儿选择性注意发展的特征：
1.越来越偏好复杂 的刺激物
（1）越来越偏好复杂的人脸轮廓
（2）偏好曲线多于直线
（4）偏好轮廓密度 大的图形多于密度 小的图形
（3）偏好不规则 图形多于规则图形
2.偏向于有同一中心的、对称的图形
（5）偏好具有同一中心的图形多于无 同心的刺激物 （6）偏好对称的刺激 物多于不对称的刺激物
老师批改作业时为 什么要用红色笔？
第三章 学前儿童注意和感知觉的发展
第一节 学前儿童注意的发展
（二）注意的类型 根据注意有没有自觉目的性和意志努力，可分为无意注意
和有意注意两类。
❖有意注意是指有预定目的的，需要一定意志努力的注意，是 注意的一种积极、主动的形式。
有意注意依赖于很多因素，主要有： 明确的活动目的和任务、直接兴趣和间接兴趣、合理的活动 组织、已有知识经验的影响、良好的意志品质。
（二）新生儿的注意 1.原始的注意行为（定向性注意） 大的声音：暂停动作 明亮物体：视线片刻停留 2.选择性注意的发展 感觉偏好
【思考】如果当声音和物体不在同一个方位 上同时出现，你觉得新生儿会选择注意声 音，还是选择注意物体呢？
• 新生儿听觉刺激也引起注意，往往倾向于 注视声音的方向，而不是视觉方位。