残疾儿童的家庭教育
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紧张、敏感，适应新的环境很困难。
残疾儿童家长容易步入的家庭教育误区
（一）教育观念上的误区
教育观 ：1.教育无用论 2.将学校教育等同全部教育
3.将自己在教育中的作用定位于抚养着 人才观 ：认为残疾儿童不可能成才 亲子观：1.害怕别人知道自己家有特殊儿童
2.认为孩子是厄运之始 3.认为自己有愧于孩子
给他一个小板凳自己玩。 2.家居环境
学生A家住城区，家里的东西丰富，学生A从小接触的各种事物就 比较多，接受信息的渠道和信息量都比较多。家庭环境舒适，小区环境 也比较清静，绿化面积较大，道路平坦宽敞，整体环境比较安全，活动
范围也比较大。 学生B家住小镇边缘农村地区，房子为三间瓦房，很窄很暗，家具简 单，衣物、杂物、家具很乱。他的活动范围很小，主要就是家里的几间 屋，甚至很少到门外的院子里去。家里只有一台很旧的电视机，也没有
水平偏低，接纳这样一个孩子比较困难。
2.父母的教养态度和教养方式
学生A家庭比较民主、和谐，尊重孩子。虽然孩子有视力缺陷看不见， 但还听得到，摸得到，并非什么也不会。其父母重视对孩子的教育，教 她认识生活中的事物，告诉她穿的什么吃的什么，能自己做的就教她自
己做。
学生B家庭比较封闭，妈妈和外婆以养育为主，外婆爱他，但基本没 有教育的意识。怕他被别人嘲笑、欺负，不让他与其他人接触。在家也 没有给予什么教育。生活起居都由家人代劳。而一到陌生的环境就非常
（二）教育态度上的误区
对残疾儿童的态度：1.家长耐心不够。 2.家长信心不足。 3.家长爱心错位。
对学校的态度：1.盲目尊崇学校、教师权威 2. 对学校教育不满，与学校 及教师的冲突激化
Fra Baidu bibliotek视现实，理性定位，树立正确的家庭教育观念
（一）正视残疾事实，理性目标定位
1.对父母进行心理疏导 2.配合学校有目的地为孩子制定教学计划
学生B 男3岁半全盲
1.随地站着大小便，没有预 兆也不喊
2.吃饭要喂，东西要递到手 里或嘴里才吃得到
3.不能自己穿脱衣服、鞋袜
社会交往
学生A女4岁全盲 1.能主动地与老师说话 2.能与熟人打招呼 3.能与哥哥一起玩游戏
4.能正确地使用基本的礼貌 用语 5.能主动地问问题
个性特征
学生B 男3岁半全盲
3.能分辨上下、左右，有基 本的空间方位感
4.能数清手指数，数到十， 有一些基本的数的概念
学生B 男3岁半全盲 1.能用嘴巴去咬，来分辨是 不是食物 2.对身体部位没有概念
3.空间方位感极差
生活自理
学生A女4岁全盲 1.能自己到厕所小便
2.能自己到厕所大便，但便 后擦不干净 3.能自己刷牙、穿脱鞋袜 4.能自己吃饭，但舀不太干 净
（二）树立正确的教育观念
1、树立正确的教育观 2、树立正确的人才观 3、树立正确的亲子观
掌握科学的家庭教育方法，促进残疾儿童成长成才
（一）进行家庭辅导 （二）提高父母素养 （三）参与学校教育 （四）注重心理教育 （五）参加专门团体
1.不理睬陌生人
2.不让陌生人抱他
3.其他孩子靠近他，他会抓、 咬
4.要吃、要抱时，会哭叫或 拉手、衣服来表示
5.只自己玩一个小凳子
6.听到亲切的声音会主动来 抱
学生A女4岁全盲
学生B 男3岁半全盲
活泼开朗、大方、有点好强 内向、退缩、敏感、易紧张
与人交谈时表情自然、丰富， 自我保护意识很强，缺乏安
重影响了他的社会交往与语言沟通。
触摸觉 学生A女4岁全盲 1.能摸出积木的形状
2.能在家里比较固定的地方 拿到要找的东西 3.能摸出猴子、自己的各个 身体部位
学生B 男3岁半全盲 1.不能用手分辨食物与其他 物品 2.双手和脸部很敏感
3.摸到不是吃的就扔掉，不 玩东西
语言 学生A女4岁全盲
学生B 男3岁半全盲
残疾儿童的家庭教育
“残疾儿童”是指生理功能、解 剖结构、心理和精神状态异常或丧 失，日常生活自理、学习和社会适 应能力部分或全部丧失的14岁以下
儿童。
研究者在到成都市家访和筛查视障儿童的 过程中，遇到了两个让他们感叹的孩子。虽 然两个孩子都属于全盲，年龄相差仅半岁， 但他们之间的差异却让人深思。一个活泼开 朗、口齿伶俐，视力的丧失并没有带给她更 多的障碍；一个内向、敏感，语言甚少，只 能发一些简单的无意识的音，视力的缺陷严
喜欢外出玩耍
全感，依赖性强
两个孩子的差异——浅析学前视障儿童家庭教育的重要性 《中国残疾人》2006年 第10期 | 黄万玲 成都市残联残疾儿童学前教育康复中心
（一）物质环境
1.家庭经济收入 学生A的父母收入稳定宽裕，她与家人在一起交流的时间较多，这
有利于儿童依恋关系的建立。 学生B家住镇上农村地区，家里只有母亲和外婆，主要的经济来源是 母亲在工厂上班的工资，外婆种些菜卖，她们更多的时间是忙于生计， 没有什么时间和精力来照顾他，更别说教育了。忙时就把他关在家里，
人，长时间是一个人呆在屋子里，玩一个小板凳。
（二）心理环境
1.家庭成员的态度
学生A一家5口，爸爸、妈妈、哥哥、奶奶都关心她，喜欢她，爱她， 已接受了她视力缺陷的事实。所住小区里的人普遍素质要高一些，更容
易接纳残疾儿童，适时还会给予一些帮助。
学生B一家3口，妈妈和外婆，由于他有视力缺陷，妈妈一直很自卑， 至今还不太能正视自己的孩子;外婆也是出于对生命的怜惜才带他的。舅 舅、舅妈，还有其他亲戚也不接纳他，使母亲更加自卑。周边邻居文化
1.说话清楚、流利
1.能发一些无意义的音
2.能流利地回答别人的问话 2.要吃东西、要抱、要背时 就哭或拉婆婆的手
3.能主动和老师讲一些生活 中的事情
4.能完整清楚地唱几首儿歌、 背几首古诗
5.能用语言表达自己的需要、 喜好、拒绝
认知
学生A女4岁全盲
1.能说并指出猴子和自己的 身体部位
2.认识很多日常生活用品、 水果、食物
残疾儿童家长容易步入的家庭教育误区
（一）教育观念上的误区
教育观 ：1.教育无用论 2.将学校教育等同全部教育
3.将自己在教育中的作用定位于抚养着 人才观 ：认为残疾儿童不可能成才 亲子观：1.害怕别人知道自己家有特殊儿童
2.认为孩子是厄运之始 3.认为自己有愧于孩子
给他一个小板凳自己玩。 2.家居环境
学生A家住城区，家里的东西丰富，学生A从小接触的各种事物就 比较多，接受信息的渠道和信息量都比较多。家庭环境舒适，小区环境 也比较清静，绿化面积较大，道路平坦宽敞，整体环境比较安全，活动
范围也比较大。 学生B家住小镇边缘农村地区，房子为三间瓦房，很窄很暗，家具简 单，衣物、杂物、家具很乱。他的活动范围很小，主要就是家里的几间 屋，甚至很少到门外的院子里去。家里只有一台很旧的电视机，也没有
水平偏低，接纳这样一个孩子比较困难。
2.父母的教养态度和教养方式
学生A家庭比较民主、和谐，尊重孩子。虽然孩子有视力缺陷看不见， 但还听得到，摸得到，并非什么也不会。其父母重视对孩子的教育，教 她认识生活中的事物，告诉她穿的什么吃的什么，能自己做的就教她自
己做。
学生B家庭比较封闭，妈妈和外婆以养育为主，外婆爱他，但基本没 有教育的意识。怕他被别人嘲笑、欺负，不让他与其他人接触。在家也 没有给予什么教育。生活起居都由家人代劳。而一到陌生的环境就非常
（二）教育态度上的误区
对残疾儿童的态度：1.家长耐心不够。 2.家长信心不足。 3.家长爱心错位。
对学校的态度：1.盲目尊崇学校、教师权威 2. 对学校教育不满，与学校 及教师的冲突激化
Fra Baidu bibliotek视现实，理性定位，树立正确的家庭教育观念
（一）正视残疾事实，理性目标定位
1.对父母进行心理疏导 2.配合学校有目的地为孩子制定教学计划
学生B 男3岁半全盲
1.随地站着大小便，没有预 兆也不喊
2.吃饭要喂，东西要递到手 里或嘴里才吃得到
3.不能自己穿脱衣服、鞋袜
社会交往
学生A女4岁全盲 1.能主动地与老师说话 2.能与熟人打招呼 3.能与哥哥一起玩游戏
4.能正确地使用基本的礼貌 用语 5.能主动地问问题
个性特征
学生B 男3岁半全盲
3.能分辨上下、左右，有基 本的空间方位感
4.能数清手指数，数到十， 有一些基本的数的概念
学生B 男3岁半全盲 1.能用嘴巴去咬，来分辨是 不是食物 2.对身体部位没有概念
3.空间方位感极差
生活自理
学生A女4岁全盲 1.能自己到厕所小便
2.能自己到厕所大便，但便 后擦不干净 3.能自己刷牙、穿脱鞋袜 4.能自己吃饭，但舀不太干 净
（二）树立正确的教育观念
1、树立正确的教育观 2、树立正确的人才观 3、树立正确的亲子观
掌握科学的家庭教育方法，促进残疾儿童成长成才
（一）进行家庭辅导 （二）提高父母素养 （三）参与学校教育 （四）注重心理教育 （五）参加专门团体
1.不理睬陌生人
2.不让陌生人抱他
3.其他孩子靠近他，他会抓、 咬
4.要吃、要抱时，会哭叫或 拉手、衣服来表示
5.只自己玩一个小凳子
6.听到亲切的声音会主动来 抱
学生A女4岁全盲
学生B 男3岁半全盲
活泼开朗、大方、有点好强 内向、退缩、敏感、易紧张
与人交谈时表情自然、丰富， 自我保护意识很强，缺乏安
重影响了他的社会交往与语言沟通。
触摸觉 学生A女4岁全盲 1.能摸出积木的形状
2.能在家里比较固定的地方 拿到要找的东西 3.能摸出猴子、自己的各个 身体部位
学生B 男3岁半全盲 1.不能用手分辨食物与其他 物品 2.双手和脸部很敏感
3.摸到不是吃的就扔掉，不 玩东西
语言 学生A女4岁全盲
学生B 男3岁半全盲
残疾儿童的家庭教育
“残疾儿童”是指生理功能、解 剖结构、心理和精神状态异常或丧 失，日常生活自理、学习和社会适 应能力部分或全部丧失的14岁以下
儿童。
研究者在到成都市家访和筛查视障儿童的 过程中，遇到了两个让他们感叹的孩子。虽 然两个孩子都属于全盲，年龄相差仅半岁， 但他们之间的差异却让人深思。一个活泼开 朗、口齿伶俐，视力的丧失并没有带给她更 多的障碍；一个内向、敏感，语言甚少，只 能发一些简单的无意识的音，视力的缺陷严
喜欢外出玩耍
全感，依赖性强
两个孩子的差异——浅析学前视障儿童家庭教育的重要性 《中国残疾人》2006年 第10期 | 黄万玲 成都市残联残疾儿童学前教育康复中心
（一）物质环境
1.家庭经济收入 学生A的父母收入稳定宽裕，她与家人在一起交流的时间较多，这
有利于儿童依恋关系的建立。 学生B家住镇上农村地区，家里只有母亲和外婆，主要的经济来源是 母亲在工厂上班的工资，外婆种些菜卖，她们更多的时间是忙于生计， 没有什么时间和精力来照顾他，更别说教育了。忙时就把他关在家里，
人，长时间是一个人呆在屋子里，玩一个小板凳。
（二）心理环境
1.家庭成员的态度
学生A一家5口，爸爸、妈妈、哥哥、奶奶都关心她，喜欢她，爱她， 已接受了她视力缺陷的事实。所住小区里的人普遍素质要高一些，更容
易接纳残疾儿童，适时还会给予一些帮助。
学生B一家3口，妈妈和外婆，由于他有视力缺陷，妈妈一直很自卑， 至今还不太能正视自己的孩子;外婆也是出于对生命的怜惜才带他的。舅 舅、舅妈，还有其他亲戚也不接纳他，使母亲更加自卑。周边邻居文化
1.说话清楚、流利
1.能发一些无意义的音
2.能流利地回答别人的问话 2.要吃东西、要抱、要背时 就哭或拉婆婆的手
3.能主动和老师讲一些生活 中的事情
4.能完整清楚地唱几首儿歌、 背几首古诗
5.能用语言表达自己的需要、 喜好、拒绝
认知
学生A女4岁全盲
1.能说并指出猴子和自己的 身体部位
2.认识很多日常生活用品、 水果、食物