五环节教学法教案《陈情表》王秀丽

《陈情表》教案

语文组王秀丽

教学目的： 1.引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情；

2.引导学生赏析本文文思缜密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合的语言艺术；

3.继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识；

教学时数：二课时。

第一课时

教学要点：1.指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意；

2.指导学生积累文言词语及相关常识。

教学过程:

一、导入课题

以简介作者导入。李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。

二、教学步骤

（一）温情生趣

温情指点：文章言辞恳切，真挚动人。苏轼说过：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。大家需结合老师之前对李密的简介细细品味。

1、学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句中黑体字的读音和在词义：

臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑

立床蓐

猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥

期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命

2、提醒学生注意各段的感情基调，教师指点之后范读，可配乐朗读。

第一段：凄苦，悲凉；

第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳；

第四段：忠诚，恳切，期待。

3、指导学生背诵第一段。

总起：臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】

祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】

少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】

无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】

祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】

4、背诵第二段，让有朗诵基础的同学尝试范读、背诵。

5、指导背诵第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。】不矜名节【且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。】

宠命优渥【今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀！】

祖母病笃【但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。】

不能废远【臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。】。

（二）知趣设疑

6、背诵第四段，讨论：反复诵读课文，说说你认为“情”在本文中有哪几层含意？。

引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。那么，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注解没有，那是什么呢？

提示：情： 1情况（事实）；2衷情（孝情、忠情）；

3情理（忠孝之道）。

（三）合作兴趣

让学生思考讨论关键词句的用法，小组代表书写到黑板上。

1、注意以下虚词的词义和用法：

以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日

2、注意以下加黑的实词：

慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣

朝察臣孝廉举臣秀才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国

恩除臣洗马犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听臣微

志庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦

3、注意以下句式：

是以区区不能废远。

州司临门，急于星火。

（四）归纳理趣

1、教师归纳总结以上词句的用法。

2、检查当堂背诵情况，提示易错词句。

（五）反馈志趣

课下思考：如果李密，在当时的处境下，你会怎么做？

第二课时

教学要点： 1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于

情的构思艺术；

2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

教学过程：

（一）温情生趣

学生有感情地齐读课文，激起探索兴趣。

（二）知趣设疑

分小组讨论以下问题

1、在陈情终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？

2、请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤

甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？

3、假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请

求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？

4、李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个

办法的？

（三）合作兴趣

教师适当点拨引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。

分享探讨结果

1、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。

身世孤苦悲凉

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示矛盾分析矛盾解决矛盾先尽孝后尽忠

沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短

忠心

圣朝恩重如山

2、这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？

提示：故臣当终养祖母，不能废远。

3、晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官

呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。

李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。

4、作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。

5、重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

请轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这些语句有什么特点，好在哪？

“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，读之让人动容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。……。”

引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，宠命优渥”的实情以及由衷的感恩戴德之情。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”