学起于思,思源于疑------课堂提问的高效性浅议

学起于思，思源于疑------课堂提问的高效性浅议
发表时间：2012-10-17T11:39:08.763Z 来源：《少年智力开发报(数学专页)》2012年48期作者：郑春燕
[导读] 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。

”
肥城市龙山中学郑春燕
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。

”还有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。

”由此可见，课堂提问对于教学是多么重要。

有效的课堂提问不仅能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。

在教学实践中,通过总结课堂教学的实例,我觉得课堂提问的高效性应注意以下几点:
一、提问要适时
当学生思维囿于一个小天地无法突围时，提问是拨开疑云的阳光；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时，提问是顺利通向彼岸的桥梁；当学生疑惑不解、一筹莫展时，提问是大海中的导航灯；当学生胡思乱想、精力分散时，提问是轻轻敲响的小警钟；当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时，提问是引燃思维火花的导火线 ……教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望。

教师在提问时要选择好时机，它是实现有效地教学的重要保证。

教师可以在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。

二、提问要适度
有位教育家说过：“要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。

”这个比喻告诉我们，课堂提问既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。

要让学生感到三分生，七分熟，跳一跳，摘得到。

要使学生“跳一跳、摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题，适度的提问能激发学生的好奇心和求知欲,学生通过积极的思维取得成功就能增强学习信心，保持对学习知识的兴趣。

三、提问要有趣味性
孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师。

学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。

因此,课堂问题的设计必须新颖有趣,可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。

一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。

切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。

激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

四、提问要富有创造性
课堂问题的设计不仅要关注学生的情感、态度等方面的反应,更要关注学生的思维发展。

就问题与学生的知识水平之间的关系而言，只有当一个问题超出了学生已有的知识范围的时候，问题才可能具有创造性。

因为，当问题没有超出学生已有的知识范围的时候，它的解决就只是复现已学过的知识，并不能展示一种创造的实际过程，更不能激发一种创造性的活动，因而它只是一个复现性问题，谈不上有什么创造性。

常言道:“一石激起千层浪。

”创造性的提问有利于培养学生的求异思维和创新品质。

要是开放式的问题,答案不能唯一。

问题要带有一定得假设性,给学生广阔的思维空间。

教师要引导学生从不同的角度去分析、思考、研究,使其产生多向联想,提出自己独特的见解。

五、提问要注重情感的交流。

著名教育家契可夫说过“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。

”因此，教师的问题设计还要有助于学生思想情操的陶冶，富有启发性，强烈的感染力和鲜明的教育性。

中学生都有强烈的自我表现欲，好胜欲，希望能受到老师的关注、表扬，至于那些成绩一般或较差的学生，更希望能得到的赞赏或青睐。

他们的年龄特征又决定了他们大都比较单纯和幼稚，事实证明，不少学生偏科的原因往往是缘于对任课老师的亲疏，正所谓“亲其师而信其道”。

从一定程度上讲，课堂提问是师生感情交流的一条纽带。

通过提问，然后教师恰如其分的评价，不但能够锻炼学生的思维能力、表达能力和勇敢精神，还能满足学生的自我表现欲，增加师生间感情。

六、提问要注重细节
提问时要面带微笑，切忌态度生硬。

老师面带微笑、用期盼与鼓励的目光能增强学生的信心，使其思路清新，回答准确，语言优美，从而更加喜爱老师及该项课程。

提问必须注重过程的调控。

课堂提问应注重过程的调控，在学生回答之前提供思考的时间，合理地候答与理答。

提问必须注意用语的科学。

课堂提问可以尽量活泼、生动、幽默些，但用语一定要简单、清楚、明确，使用学生能理解的、能真正表达应该表达的意思的语言；不能一味迎合学生某些低层次的情趣而丧失科学性。

如果学生听得哈哈大笑，而学习效果却令人失望，就会陷入课堂教学的误区。

提问更不能有知识性错误，要符合逻辑。

美国著名科学家加波普尔说过：“科学与知识的增长永远始于问题，终于越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。

”而“问”是一门“学问”，更是一门以学生为主体的“艺术”。

为此，教师必须认真学习理论知识，深入钻研教材，只有具备了渊博的知识、开放的思维、创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，从而真正达到提高科学课堂提问有效性的目的，让课堂风生水起！。