学起于思 思源于疑——浅谈学生质疑能力的培养

断 ， 不 立 即 订 正 ， 是 在 学 生 说 完 后 ， 对 出 现 的 问 也 而 针 题 进行指导 、 充 、 正 。教师应 该采取低 起点 、 要 补 订 严 求 、 训练 、 台 阶的策略 ， 循 善诱 ， 厌 其烦 ， 学 勤 上 循 不 使 生 学 会 用 恰 当 的 语 言 表 达 自 己 的疑 惑 ， 到 问 的 巧 、 达 问 的精 、 问的 新 、 的 值 的 目的 。另 外 ， 要 让 女 生 各 有 几 人 ？ ” 生 见 了这 题 ， 即 向 我 提 男 学 立 出 ：这道 题 未 告 诉 具 体 人数 ， 法解 答 。” 反 问 学生 ： “ 无 我 “ 生 的 人 数 应该 是 什 么 数 ？ ” 生 脱 口而 出 “ 整 数 ” 学 学 是 ，
— １晖 嘲 ４ —１ 啊Ｉ ５ — 啜嘲 － ／ ） ／
二、 想方设法营造氛 围， 使学生敢问
民 主 和 谐 的 教 学 氛 围是 学 生 积 极 主 动 性 发 挥 的 前
提 ， 能 消 除学 生 的 紧张 心 理 ， 学 生 处 于 一 种 宽 松 的 它 使 心 理环 境 中 。学 生 心 情 舒 畅 ， 能 迅 速地 进入 学 习的 最 就
面 进行 了探 索 和 实 践 。
一
我 又 启 发 学 生 ：女 生 人 数 是 男 生 的 ８ ％，这 ８ ％化 成 “ ０ ０
分数是多少 ‘ 学生讨论交 流后 ， 快 求出了这个班级 ” 很 男 女 生 的 人 数 。所 以 ，教师 要使 学 生 认 识 到 畏 瞑错 误 、
不敢质疑就是放弃进 步 ， 学生一 旦有 这样的意识 ， 就会
式 ， 学生想 问 、 问 、 问 、 问 ， 被动质 疑逐步转 让 敢 好 会 由
向 自动 质 疑 ， 助 学 生 认 识 自我 ， 立 信 心 ， 而 调 动 帮 建 从
其 学 习 主 动 性 和 积 极 性 ，使 学 生 在 创 新 能 力 和 思 维 能
力得 到 全 面 发 展 。 （ 编 责 蓝 天）
佳 状 态 ， 于 思 维 ， 于 质疑 。例 如 ， 学 百分 数 应 用 题 乐 敢 教 后 ，我 出 示 如 下 一 道 题 ：一 个 班 学 生人 数 不 超 过 五 十 “ 人 ， 中女 生 人 数 是 男 生 人 数 的 ８％ ， 这个 班 最 多 有 其 ０ 问
疑 问难 必 须 勤 学 善 思 ， 创 见 。 有 综 上所 述 ，在 教 学 实 践 中 ，教 师 应 该 通 过 多 种 形
综 合平 台 － 能力培养
《 数学课程标准》 指出 ：教师应激发学生学 习的积 “
极性， 向学 生 提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的 机 会 ， 助 他们 帮 在 自主 探 索 与合 作 交 流 的 过 程 中 真 正 理 解 和 掌 握 基 本
的数 学 知 识 与技 能 、 想 和 方 法 ， 得 广 泛 的 数 学 活 动 思 获 经验 。 ”教 师 重 视学 生 的 质 疑 正 是调 动其 学 习主 动 性和 积 极 性 参 与 学 习 的 重 要 手 段 ，也 是 培 养 学 生 创 新 意 识 的重 要 一 环 。在 小 学 数 学 的教 学 实 践 中 ， 在 以 下 几方 我
月 超 产 ３ ％， ０ 照这 样 计 算 ， 年 一 年 可 超产 百 分 之 几 ？” 去 学 生 受 “ 这样 计算 ” 干 扰 ， 常 规 解 为 ３ ％＋ ０ １＝ 照 的 按 ０ １ ￣ ２ ３ ％。这 时 候 我 向 学生 明确 指 出 这 种 解 法 的 错 误 ， 求 ６ 要 学生 自己思考 ， 组织 学生讨论 。同时 ， 提 示学生 ： 并 我 “Ｏ个 月超 产 ３％ ，这 １ １ ０ ０个月 实 际完 成 了全 年 计 划 的
百 分 之 几 ？每 个 月 实 际 完成 了计 划 的 百 分之 几 ？” 时 这
四、 教给学生方 法。 使学生会 问
常 言 道 ：授 之 于 鱼 ， 如 授 之 于 渔 。 ” 师 应 该 教 “ 不 教
会 学 生 在 新 旧 知 识 的 衔 接 处 、 习过 程 的 困 惑 处 、 则 学 法 规 律的结论处 、 教学 内 容 的 重 难 点 处 、 念 的 形 成 过程 概 中 、 理的推导 过程 中 、 题思路 的分析 过程中 、 手 算 解 动 操 作 的实 践 中等 进 行 质 疑 。与 此 同 时 ， 要 启 发 学 生会 还 说 ， 学 生 敢想 、 说 、 问 。当学 生 在 提 问 过 程 中 出现 使 敢 敢
、
积 极 创 设 情 境 ， 学 生 想 问 使
传 统 的 课 堂 教 学 模 式 造 成 了学 生 习惯 于 被 动 地 、
无 条 件 地 接 受 知 识 ， 敢 向 教 师 质 疑 ， 不 敢 向课 本 质 不 更
疑 。所 以 ， 教师 应 该 积 极 创 ｉ 殳隋境 ， 学生 质 疑 ， 质 疑 让 使 成 为 学 生 的 自身 需 要 。例 如 ， 习百 分 数 应 用 题 时 ， 学 我
出 示 如 下 一 题 ： 某 车 间去 年 加 工 一 批 零 件 ， “ 结果 １ ０个
“ 想 起 了 分数 的基 本 性 质 和 商 不变 性 质 。” 什 么 在 我 ‘ 商 不 变 性 质 中 没 有 ‘ 时 乘 以 或 者 同 时 除 以 相 同 的 同
数 ’而 是 说 ‘ 时 扩 大 或 缩 小 相 同的 倍 数 ’ ”小 数 的 ， 同 ？ “ 基 本性 质 和 分 数 的 基 本 性质 有联 系 吗 ？ ” …学 生 质疑 … 的 情绪 极 其 高 涨 ， 充 分 讨 论 的 基 础 上 ， 则 给 予 适 当 在 我 的 点 拨 ， 学生 进 一 步 理 解 了它 们 的联 系 和 区 别 ， 固 使 牢 地 掌握 了 比的 基 本 性 质 。
消 除 自卑 心 理 ， 无 顾 忌 地勇 于 质 疑 。 毫
三、 培养 良好 习惯 。 使学生好问
小 学数学教 学 ， 但要 让学生想 质疑 、 质疑 ， 不 敢 还 要 让 学 生 主 动 质 疑 ， 养 他 们 良好 的 思 考 习惯 ， 学 生 培 使 好 问 。如 教 学 “ 比的 基 本 性 质 ” ， 引导 质 疑 ：学 习 比 后 我 “ 的基本性 质后 ， 想到 什么性 质？ ” 生 纷纷举手 说 ： 你 学
生 乐 于 将 自己 的疑 惑 提 出 来 。另外 ， 学 中教 师 还 要 对 教
学 生 的 质 疑 有 充 分 的 考 虑 ，做 到 心 中有 数 、案 ” 中 有 “
人 ， 学生 的质 疑 创 造 良 好 的 机 会 ， 给 提供 充 足 的 思 考 时
空。
些诸 如逻 辑 不 清 、 述 不 当 等 情 况 ， 师 不 是 立 即打 表 教
一
候 学 生 急 切地 想 知 道 答 案 ， 极 主 动地 进 行 探 究 。在 我 积 的 引 导和 点拨 下 ， 生很 快 列 出 了 正 确 的算 式 。因为 学 学 生 对 在 困惑 中 获 得 的 知 识 会 理 解 得 更透 彻 ， 印象 更深 ， 所 以教 师 在 教 学 中 应 据 具 体 情 况 ， 极 创 设 情 境 ， 学 积 使