学起于思,思源于疑

学起于思,思源于疑
【摘要】一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。

但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案。

因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。

【关键词】质疑问题思考问题解决问题
鸟儿飞过天空，流下一道美丽的痕迹，你可曾看见？暮色漫过原野，晚风的歌声在轻轻流淌，你可曾听见？疑问划过脑海，留下一个个不解的弥团，你可曾提问；黑夜中，只要你抬起头，星光月色能照亮你幽幽梦想；学习中，只要你敢于问，智慧的钥匙为你打开知识的大门！
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。

疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。

因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。

一、启发——提出问题
牛津英语教材课文内容丰富多样，信息量大，贴近社会生活和实际。

在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题，解决问题。

1.让学生“会问”，以问引问。

教师可以以某个问题引导学生对教学内容中的矛盾之处的注意，使其产生疑问的策略。

如果教师以平铺直叙的方式来进行提问，
往往容易为学生所忽略或者不能有效地激发学生的探究欲望和创
造动机。

但是，如果教师以问题的形式集中精力来进行引问的话，可使学生进入一种疑难情境，使得他必须集中精力来进行思考，并调动自己的所有知识储备和潜能来分析问题。

如：在牛津5a教材中学到了some和any的用法，我在教授两者之间的区别时首先出示一个肯定句there are some flowers in the garden.然后提问:同学们你们能把这个句子改成疑问句或否定句吗？学生很快就改
出来are there any flowers in the garden?there aren’t any flowers in the garden.接着老师又问：谁能说出这三个句子的区别呢？学生很自然的就提出同样是表示一些，为什么第一句用some，而第二、三句用any呢？在此过程中，由于学生的思维已被导向深入，故能在原本无疑之处发现新的问题。

2.让学生“会问”，引而不发。

教师决不掩饰自己在某些知识领域是无知的。

也不可以似是而非的回答遏制了学生的创新。

教师需要采取平等、开放、诚实的态度，需要尊重并认真思考学生的提问，不能让问题止于自己，通过让学生“会问”，使学生真正懂得学习的真谛不在获得已有的结论，而在于发现尚未解决的问题。

即是说，教师不是给学生灌输知识和答案，而是经常诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断地提问，不断地否定和超越自己。

3.让学生“会问”，提出要求。

学生从敢问到会问是一个需要经过反复训练的过程，为提高学生的提问质量，教师应从三个方面对学生提出要求：一是不要为提问而提问，提问是学生积极思维的结晶，是思维成果的一种外显表现形式，而非教学任务。

应避免使学生形成一种错误观念，认为提问是课堂发言的必需，每节课都得有所表示。

否则提问就失去了本身的价值，变得形式化。

二是不要一疑就问、每疑必问。

让学生在深入思考之后再提问，那些能通过自身努力，或借助工具书，或通过相邻同学互相咨询、讨论得以解决的问题，则不必提出。

这样，可避免学生的问题流于肤浅和表面化。

三是问题的表述要尽可能地清楚明白。

清晰的表达不仅可使问题明朗化，还能帮助学生理清思路，为问题的深入探讨和解决提供契机。

4.让学生“会问”，引入竞争。

课堂教学是让学生“会问”的主阵地。

它需要营造一个开放的大环境，需要给学生自主的时间和空间。

它需要教师创造宽松、民主、愉快的课堂教学氛围，使学生有自我表达的勇气；它也需要增加学生多方面的学识，因为学生的问题的数量和质量与他们学识的多少有密切的关系；它还需要告知学生“疑”与“问”的价值，只有当学生领悟到提问的价值时，才能自觉主动地从问题中求取智慧，获得发展。

这对教师既是一种促进，又是一种挑战。

二、引导——思考问题
在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌
握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。

在课文教学时，我常采用多种思维训练法，培养学生的创新思维。

根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

牛津5a教材中c、d部分的句型有一些是课文中没有出现的，但我通过与学生的自然交流由一个句子的学习，从而掌握多个句子。

如课文中有你会…吗？can you … ?那他会…吗？can he…? 他们会…吗？can they… ? 学生很自然的知道句型不变只是换个人称。

只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥。

三、传授——解决问题
朱熹说：“始读，未知有疑”。

要想提出问题，提出好问题，就只有熟读课文，钻研课文，熟读才能多思。

为培养学生质疑的能力，一是要让学生养成良好的阅读习惯；二是要让学生了解质疑的范围，如：生字和新词、词语和句子的选用、结构的安排、材料的选择以及标点符号的使用；三是要培养学生在难点处求疑，困惑处求疑，关键处求疑，易错处求疑的技能。

在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学
生是否对新课进行预习的标准。

对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、文章内容的理解等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进
行集中解答。

这样学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。

四、鼓励——质疑问题
我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。

学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。

质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径。

要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动取的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和探究心理，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。