《莲叶青青》第一课时教学设计

《莲叶青青》第一课时教学设计
教材分析：
《莲叶青青》是小学语文S版教材四年级下册第五单元第17课的课文，该单元以“关爱、亲情”为主题展开。

这篇课文写的是祖母十分喜爱莲叶，每年都在自家的院子里种着一缸荷叶，荷叶长大了，却把荷叶剪下送给别人的孩子治疮的事。

课文赞美了祖母那种为人善良、关爱他人的高尚品质，表达了作者对祖母深深的怀念之情。

课文语言生动、简练，作者由景到人，触景生情，运用了睹物思人的写作方法。

教学目标：
1、掌握本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

3、学习结合关键词语与句子理解“祖母爱莲”的内容。

教学重点与难点：
指导学生在阅读中识记生字，并理解课文内容。

教学准备：多媒体课件，生字卡片
设计理念：
课文感情浓烈，非常适合指导学生有感情的朗读。

本设计重视学生的阅读感悟和体验，通过各种形式的朗读训练，让学生学会生字新词、理解课文内容、体会人物情感、受到爱的熏陶。

教法与学法：
生自读——谈收获——师提升——生再感悟——感情朗读
教学流程设计：
创设情境，引出课题——有层次朗读，学习生字新词，整体感知文本——交流读书心得，设置阅读悬念——学习写法，课堂练笔
教学流程
一、创设情境，引出课题。

1、猜谜语：
一个小姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。

(谜底：荷花)
泥里一条龙，头顶一个蓬，自身一节节，满肚小窟窿。

（谜底：藕）
2、课件出示莲叶图片。

欣赏完这些莲叶，你想说什么？
3、引出课题。

①请一名学生在黑板上写下课题，其他学生在课堂练习本上写。

②指导书写“莲”：上下结构，一种植物（草字头）。

二、有层次朗读，学习生字新词，整体感知内容。

㈠老师有感情配乐范读课文。

学生思考：文章写谁？干什么？
㈡学生自读课文。

1、标出自己不会读的字，把生字词多读几遍。

2、四人小组合作学习，互帮互助学习生字词，交流记忆字形的方法。

3、检查自学成果。

A、出示第一组词语。

种藕种下去糊到乘凉一物降一物
①读准多音字。

在田字格指导“藕”的书写。

②“一物降一物”中前一个“物”指，后一个“物”指。

B、出示第二组词语。

斑驳水缸胳膊肘
①读准字音。

在田字格指导“缸”的书写。

②观察字形：左右结构。

③理解字义。

斑驳：色彩杂乱；参差不一。

胳膊肘：学生指一指身体的哪一个部位是胳膊肘。

C、出示第三组词语。

生疮代替剪莲萧条
①读准字音。

在田字格指导“疮、萧”的书写。

②用上这几个词语概括文章的一件事。

（生疮——原因；剪莲——经过；萧条——结果）
D、出示第四组词语。

一望无边左邻右舍念念有词不以为然
①读准字音，理解词义。

②选一个词语造句。

E、出示生字卡片，开火车认读。

㈢品读重点词句，体会其中感情。

（研读爱莲部分）
用自己喜欢的方式朗读课文2-4自然段，用横线画出表现祖母喜爱莲叶的句子，并在旁边作上批注。

根据学生反馈，出示句子，指导朗读。

1、河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色，就像看粮食。

（看河泥就像看粮食，读出喜爱之情。

）
2、隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。

①哪个词语最打动你？（重读，慢节奏读“早已”“一直”）
②联系课文插图一（做这样又脏又累的活，祖母脸上还挂着笑呢!）深切体会祖母
对莲叶的喜爱。

3、到了小荷叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近，说是人呼出的热气会让小叶蔫了。

抓住“快要”“守”，反复朗读，体会祖母担心、兴奋、着急等复杂心情。

4、孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。

边读边想象祖母兴奋、激动、珍惜、喜欢的心情。

5、看到有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。

体会并学习祖母与人分享快乐的品质。

（渗透思想教育）
三、交流读书心得，设置阅读悬念。

1、请你把你画出来的句子用“当……祖母……”的句式以诗的形式补充完整，再有感情朗读。

当，祖母，
当，祖母，
当，祖母，
当，祖母，
当，祖母。

祖母真是一个的人。

2、设悬念：看来从种荷到荷花盛开，无不渗透着祖母的爱。

怎能不让我们感动呢？更让我们感动的是什么呢？下节课我们继续寻找。

四、学习写法，课堂练笔
1、理解写法：这篇文章看似写景，其实写人，由物及人，睹物思人。

2、每当我看见时，就会想起。

板书：
莲叶青青
莲叶祖母
爱。