新课程与学习方式转变
在新课程实施中转变学习方式的经验、做法
在新课程实施中转变学习方式的经验、做法在新课程实施中转变学习方式的经验、做法新课程实施要取得真正意义上的成效，除了管理层面要有较大的转变，核心问题是教学方式和学习方式的转变。
本文简谈新课程实施中转变学习方式的经验做法。
一、转变学习方式的前提是转变教学方式1、必须更新教育观念坚持“不培训不上岗”，一方面，安排老师参加市、区各级各类培训，派行政干部和骨干教师外出考察学习，另一方面，要求老师自觉加强理论学习，《新课程解读》、《新课程标准》和《新课程学科教学要求》人手一册，认真自学研读、揣摩，再在备课组内交流、讨论。
备课组活动时经常学习有关新课程的一些好文章。
学校经常利用全体教工会、专题报告会、教研组会宣传新课程实施的意义。
教务处和教研室定期编印《教研通讯》新课程专辑，组织老师学习。
经过全员、全方位的培训和学习，老师们的观念变了，实施新课程的行动更加自觉。
2、必须转变教师角色传统的教学方式中，教师是“主演”，学生是“听众”，知识的传授更多地是以灌输的形式进行。
而新课程的要求，就是要打破这种教学方式，要转变教师角色，教师应只起“导演”作用，学生才是教学过程中的“主演”。
教师应从“施教者”转变为“引导者”，从“独奏者”转变为“伴奏者”，从“教书匠”转变为“研究员”。
教师要努力为学生搭建表演的舞台，让学生在学习的舞台上充分展现自己的才能。
引导学生自主学习、合作学习、探究学习。
3、必须改变教案形式我们要求，教师备课时要将新课程“三维目标”，尽量落实到每个教案中，不仅关注“知识和能力”，更加关注“过程与方法”，“情感态度和价值观”。
教案格式为：一边设计老师活动，另一边设计学生活动，引导老师备课时从关注教师单边活动，过渡到关注师生双边互动，促成师生对话，从而变教堂为学堂。
4、必须改善备课活动我校的做法是，备课组共备一课，形成电子教案，每周交流一次教案及上课的体会感受，在教案使用过程中不断完善，最后形成自己的教案。
这样，既加快了备课速度，又提高了备课的质量。
新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变
新课程理念下教师教学方式与学生学习方式的转变重视“过程〞，揭示现象本质是物理课堂教学改革的核心。
“让学生自主参与〞，“以学生为主体〞等是课改实验以来的热门词汇，不容置疑，这些词汇一定程度上反映了课程改革的某些新的教育理念。
但是，如果认为只要使课堂教学“动起来〞，“学生参与整个过程〞，“学生自主，教师走下讲台〞就符合课改精神，将会使得课堂教学落人形式化的俗套。
无论采用哪种形式，都应当重视“过程〞，即发现、提出问题的过程，分析、解决问题的过程。
通过这些过程，揭示隐含于其中的物理本质的东西，才是我们的目的，而不是为“参与而参与〞，搞不切实际的“花架子〞。
物理教学改革的重点应放在师生平等互动和创设问题情境的研究和实践上。
所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的“教师为中心〞的教学模式，在教学活动中，教师和学生是平等的，学生是物理的主体，教师是物理学习中的组织者、引导者与合作者。
〔一〕教师教学方式的转变1. 转变教育观念，实现师生平等“重教法设计，轻学法指导〞；“重课堂训练，轻实践应用〞；“重教师讲授，轻学生参与〞。
完全不符合新的课程标准，知识课程改革的开展要求，教育观念的创新是突破口和大前提，为此，在实践中我们必须要做到：〔1〕科学地对新教材进行定位，认真把握新教材的素质教育方向，实现教学从学科为本向以学生开展为本的重大转变，课堂上把学生引进探索、创新的空间，彻底改变课堂教学中老师包办代替，一讲到底的教学方式。
〔2〕老师应充分信任自己和学生，放心大胆地进行教改，把学习主动权彻底还给学生，让学生成为学习的真正主人。
课堂中如果老师包办太多，学生缺少互助合作的时机，缺少自由探索的空间，无法参与到教学思维过程中，也就无法去体验思维方式和探索知识的产生开展过程，无形中束缚了学生的思维开展，学生得到的只是一堆堆僵死的知识，失去的却是“观念、方法和能力〞。
而物理新教材删繁除难，给学生创造了信息加工和自由探索的空间，我们创造时机，让物理教学真正成为在老师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。
新课程的教学方式和学习方式的转变
新课程的教学方式和学习方式的转变教学方式是指教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。
说到教学方式的转变，首先正确理解接受学习。
一.接受学习(1).在教学任务上，要求学生掌握人类积累的系统知识，以促进他们的发展，为参加未来生活作准备。
(2).在教学活动上，主要依靠教师来组织进行，学生在教师的启发引导下积极地学习。
(3).在教学方法上，以教师系统讲授、演示和学生练习为主，其它方法都被选用来配合讲授与练习。
(4).在教学过程上，从学习教材的书本知识出发，理解是教学的中心一环，然后引导学生将所学知识进行巩固和运用，从而使书本知识转化为他们的精神财富和智能。
二.自主学习(1).自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中, 学习者充分发挥主体能动性, 相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。
它包括：在学习活动之前, 学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划；在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正；在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价。
(2).自主学习的特征1.主动性主动性是相对于以往学生学习的被动性而言的。
自主学习有别于其他各种学习方式的一个重要特征就是主动性。
主动性是学习的一种积极的心理状态, 是自主学习的重要品质。
自主学习的主动性特征具体表现为学生积极主动地、自觉地从事和管理自己的学习活动。
2.相对独立性独立性是相对于以往学生学习的依赖性而言的。
具体表现为学生根据自己的认知特点和原有学习基础, 对学习目标做出独立选择, 并运用适合自己的学习方法和学习策略, 制定合适的学习计划等等。
整个学习过程主要是由自己安排与管理的, 而不是由教师或他人来包办。
然而,在强调学习的独立性的同时, 不能忽视教师的作用。
3.反思性反思性贯穿于自主学习的整个过程, 是衡量自主学习效果的一个重要标准。
自主学习的反思性特征具体表现为：首先学生在学习开始之前的反思, 如对原有的学习基础、学习能力、学习风格等进行反思, 制定适合自己的学习目标；其次在学习过程中进行反思, 如对自己学习状态、学习进展情况、学习效果等进行反思, 并据此对学习活动做出及时调整；最后在学习任务结束之后的反思, 如对自己在整个学习活动中的得失进行总结、对学习结果与学习目标之间的一致性做出评估等等。
新课程背景下小学语文学习方式转变
新课程背景下小学语文学习方式转变新课程背景下小学语文学习方式转变语文课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标、对学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。
合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
探究性学习是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。
因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。
这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。
1、预习习惯的培养要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。
如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。
四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。
五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。
预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。
生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。
问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。
这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。
2、阅读习惯的培养阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。
要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。
边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。
新课程与学习方式变革
新课程与学习方式变革近年来，新课程的实施和教育改革不断的进行，教育方式也在随之改变。
新课程倡导学科的整合，强调学生的主体性和学科交流互动，培养学生成为具有全面素养和高层次能力的人才，而不再强调知识的堆积。
新课程的实施，也带来了学习方式的变革。
独立自主学习新课程的核心是学生的主体性和独立自主学习能力的培养。
在新课程的学习过程中，学生成为学习的主体，拥有更多的学习自主权。
教师在新课程中，更多扮演的是指导者的角色，鼓励学生发现问题，自主寻找答案。
在新课程的学习过程中，学生自主性的探究和作答，成为了学习的核心。
视觉学习新的学科体系和新的课程标准反映出对学生学习习惯的重视，从而要求学生学会掌控更多的信息，更快的获取知识。
视觉学习因信息的直观性，深受人们喜爱，而新课程中，视觉学习也得到了重要运用。
视觉学习可以通过多媒体方式来实现，表现形式包括道具、实物、图表和动画等。
视觉学习能够帮助学生理解知识点，加深对知识的记忆，同时提高学生的学习效率，适应新课程的学习方式。
互动学习新课程中强调互动学习，要求多学科协同合作，创设丰富的学习场景，带领学生进行独立自主、协作交流、知识构建的学习活动。
这种学习方式能激发学生的学习兴趣和积极性，提高班级和团体合作意识，依靠互动带来的启示、刺激和反馈，让学生得到了更加丰富的学习经验。
互动学习可以通过多种平台来实现，包括教室内的组织讨论、学习小组、互动课程在线课堂、在线问答和在线实验等。
这些平台都为学生提供了相互交流和协作的机会，激发学生创造性思维，培养协作意识和提高学习效果。
总结新课程的推出和教育改革带来的学习方式变革，为学生学习提供了更多的资讯和更多的学习选择。
符合现代学习理念的学习方式必将成为未来学习的主流，而这也需要学生不断努力，适应和积极投入学习。
新课程和新的学习方式变革不仅仅是改变已有模式，更是加强教育目标的实现，让更多的学生能够在知识的海洋中游刃有余，成为全面发展和具有国际化素养的人才。
新课程改革与学生学习方式的转变
一、比较三种课程理念，聚焦课改重点之一：转变学习方式 (2)1．三种课程观的比较 (2)2．新课改视野中的学习方式 (2)二、考察学校教育现状，关注学习方式问题：被动接受知识 (3)1．过于确定的知识容使学生面对狭窄的发展空间 (3)2．过于僵化的学习标准使学生被导入被动学习方式 (6)三、透析现象探究原因，反思深层教育观念：知识观学习观 (8)1．透过知识呈现方式，反思知识观的沿革及其教育意义 (8)2．透过知识学习方式，反思学习观的变化及其教育意义 (13)四、改变课程教学观念，生成新型学习方式：主动探究知识 (18)1．呈现知识容时，为学生敞开主动参与的空间 (19)2．组织学习活动时，为学生提供积极探究的机会 (21)3．促成多向互动时，让学生在合作中提升学习质量 (23)新课程改革与学生学习方式的转变华东师大学伟胜课改重点之一，是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以教师、课堂和书本为“三中心”的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展。
为了更好地理解新课改理念，理解它对学生学习方式的新要求，我们分四部分进行讨论：第一，首先了解历史上曾经突出强调的课程观和学生、学习方式在其中的地位；第二，考察我国中小学教育中还大量存在的被动学习方式；第三，分析这种学习方式所反映的知识观、学习观等深层观念；第四，探讨如何在新的课程改革中主动改革课堂教学，生成新的学习方式。
需要说明的是，我们对于新课改的理解，与目前仅从课程与教学角度的理解有所不同。
·后者——仅从课程与教学角度理解，更多的是在方法论层面探讨课程设计、编制和评价技术等操作手段，但这些手段本身并不足以为学生的主动学习提供充分的保证——因为，采用这些先进手段，既有可能强调学生主动建构知识，但也有可能更隐蔽地被动接受预定的知识容。
·我们——主要从教育基本理论角度理解，则在本体论、价值论的层面，探讨课程本质及其反映的知识观、学习观，从而更具整体性地将深层观念的变革与具体操作手段的改变结合起来，使学生的主动学习获得更充足的保证。
新课程与学习方式的转变
新课程与学习方式的转变数学课程改革的核心，就是要转变学生的学习方式。
所谓的“转变”是从单一的、被动的学习方式转到多样化的学习方式上。
在多样化的学习方式中，要以新课程所倡导的“自主性、合作性、探索性”的学习方式为主，把思考还给学生，让创新走进课程，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。
小学数学教材以学生的数学活动为主线，突破以往教材以知识为主线的设计方式，强调学生的数学学习活动，致力于改变学生的学习方式，体现“一切为了学生的发展”这一核心理念。
现就以“小猫钓鱼”这节课为例，谈谈我们一些做法。
一、让学生在已有的经验上学习数学《小猫钓鱼》这节课的学习内容密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的童话故事作为认识的背景，让学生在身边的事情中发现数学、学习数学，把数学知识运用到自己的生活中去。
这节课始，我们改变已往以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变学生静听、模仿、记忆的学习方式，以小故事作导语“星期天，猫兄弟四人一起来到池塘边钓鱼，傍晚兄弟们回家了。
”这时，分别出现画外音（演示动画课件，一只猫清脆的声音：哈哈！今天我钓的鱼最多；另一只猫沮丧地说：唉！今天我一条鱼也没钓着。
）“同学们都来猜猜猫兄弟各钓了几条鱼？谁钓的鱼最多？”这样，把“小猫钓鱼”的生活情境，通过图像、色彩、文字、声音融为一体的动画课件的再现，现象生动地把教材内容呈现在同学们的面前，有效地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学结构。
教材按“钓到3条鱼—2条鱼—1条鱼—1条鱼也没钓着”的顺序呈现（从多到少，从有至无）。
我们认为，教师不要一味地按照教材的呈现顺序，而应适时挖掘教材、教师和校园以外的资源，并根据学生的实际情况和生活经验创造性使用教材，由“教教材”变成“用教教材”。
课前，我们从学生知识摸底问卷中知道，绝大多数学生能正确地按物点数（20以内），已有“冰箱里吃的东西是光光的，房间一个也没有……”的生活经验。
因此，设计“猜一猜”的数学游戏活动，学生可以根据自己的知识背景、生活经验，说出自己的猜想：学生可以说比3大的数，可以按从大到小顺序说数，也可以按从小到大的顺序说数，还可以不按任何数学顺序规律说数。
新课程背景下学生学习方式的转变
新课程背景下学生学习方式的转变新课程实施以后，被动、单一和陈旧的学习方式，已经在新课程的教学中逐渐突显出他的制约性。
由于传统教学方式过分强调接受与掌握，忽视发现与探究，使学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。
改变学生的学习方式，必须从改变教育观念开始，必须从摆正教与学的关系开始，必须从课堂教学的改革开始，教学要密切联系学生的生活实际和现有知识条件，因材施教，不搞“一刀切”，让学生充分体验学习的过程。
一、学生学习方式的现状分析随着素质教育改革的进一步推进，学生在学习方式方面存在的问题也日益突出，对于什么是“学习”，大多数学生认为是“听课”、“做练习”、“做作业”、“考试”等。
大多数情况下，学生的学习经常是阅读书本知识，做教师布置的书面作业，而活动性和实践探究性的学习如观察、实验、制作、社会调查等很少，学习活动缺少应有的情趣，学生积极主动的学习态度受到压抑，创造精神和实践能力严重缺失。
学生学习方式存在的弊端主要表现为学生学习方面的被动性、过分地强调接受性和封闭性三个方面，学生在完成学习任务时往往采取单打独斗的方式，缺少讨论与合作，使学生失去了合作与交流的机会，也不能培养合作精神与团队精神。
究其原因，一是忽视学生的主体作用，学生失去了自主。
在以教师为中心的传统教学模式下，强调以教为基础，学生是接受知识的容器，必然导致教师和学生都以课堂为樊篱，学习范围在课堂，不关注人和社会发展的实际情况和需要，恪守标准答案，缺少深入探究和多角度思考。
二是轻视学生的非智力因素培养，学习失去了动力。
三是忽视学生创造性的发挥，学生失去了探究的兴趣。
四是忽视课堂上的生生互动，学习失去了合作的机会。
二、学生学习方式的转变策略（一）帮助学生确立能够达到的目标帮助学生确立合理的学习目标，就能使学生的学习方向明确，学习行动有力，并确保学习有效地进行。
因此，教学中指导学生确立合理的目标就尤为重要。
教师应在自己的认识上首先明白，与其让学生盲目做一些作业题或开展一些他们摸不着头脑的学习活动，不如去设法帮助学生形成与建立合理的学习目标。
新课程小学语文教学中学习方式的转变
新课程小学语文教学中学习方式的转变
随着新课程的引入，小学语文教学中学习方式也发生了一定的转变，包括课堂教学模式、师生互动方式、学习评价方式和教学资源等方面都发生了变化。
一是新课程引入之后，课堂上明显体现出少老师讲授、多学生实践活动的特点，以增加学生在语文课堂上有趣、生动、活泼的学习体验。
语文教学中注重让学生用身体及直观感受、有关联的实践活动，增加语文教学的趣味性和实用性，很好的激发了学生的学习兴趣。
二是师生互动方式也有了很大的变化。
新课程语文教学中，重视师生互动，在语文课堂中，老师不是单向传授知识，而是教师引导学生进行讨论、解决问题，提供有针对性的反馈和支持，调动学生积极性，使学生自主探索，有效促进学习。
三是新课程的语文教学，把学习评价作为语文教学的重要环节，让学生在语文课堂上掌握基础知识，并能够灵活运用。
新课程中注重评价的合理性和客观性，使学生能够指出自己的不足，找出自己的问题，在有效引导下努力克服自己的问题，从而提高学习成绩。
最后，新课程中强调教学资源的重要性，发挥教学资源在语文教学中的作用，如网络资源、各类教学工具和教材等，使小学语文教学变得生动有趣。
以上就是新课程小学语文教学中学习方式的转变，它为学生提供了更丰富更有趣的学习环境，有利于学生全面发展。
新课程理念下学习方式的转变
新课程理念下学习方式的转变新课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与交流是学生学习的主要方式”。
所以，我们要以自主合作反思的教学模式代替旧的课堂教学模式，有效促进学生向“自主、合作、反思”的学习方式转变。
一、组织设计好每一个课堂教学活动，让学生自主探究，积极参与爱因斯坦说：“最重要的教育方法是鼓励学生实际行动。
”围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，通过活动，学生实实在在地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，这样不仅有助于他们理解所学知识，而且可以提高他们数学活动的能力，促进他们整体发展。
在“一定能摸到红球吗”这一节课中，教师提供分别装有10个红球、10个白球、5个红球的3个盒子，在学生一次次摸球中，教师不断地提出问题，通过这样有趣味的、学生感兴趣的活动来说明什么是必然事件、什么是不可能事件、什么是不确定事件，让学生经历了猜测、实验、收集与分析实验结果和过程，提高了他们探索问题的热情和兴趣。
二、合作交流、竞争参与在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节，师生互动、生生互动有助于充分展示思维过程，暴露存在的问题。
使学生主体在与环境的交互作用中能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞，灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。
如：在“游戏公平吗”这一节课中，分组活动之前，教师先让学生明确活动的要求，然后要求每个同学活动后写出自己从活动中得到的结果，每一位同学能在合作交流的过程中自己去发现问题，同时在与他人的交流过程中逐步完善自己的想法，这样，更多的人有可能在学习中学会更全面地思考问题，以改进自己认识方式上的单一性。
三、建构知识、主动参与在学生自主探究、合作交流、体验感受的基础上，教师适时引导学生发现概括新知识的能力。
教师激励性的评议往往能激发学生积极探索的热情。
新课程背景下学习方式的改变
新课程背景下学习方式的改变摘要:新的课程标准倡导的新的学习方式，要求我们教师在教学过程中要注重学生学习方式的转变，要善于创设促使学生主动参与、乐于探究和合作交流的教学环境，充分调动学生学习的积极性和主动性。
通过学习方式的转变，使所有学生都能得到生动、活泼、主动的发展。
关键词:学习方式引发兴趣引导实践新课程倡导“学生主动参与、乐于研究、勤于动手，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”这就要求我们教师在教学过程中要注重学生学习方式的转变，充分发挥学生学习的独立性和自主性，促使他们通过质疑、调查、探究，在实践中学习。
，经过多年的教改实践，我认为学生学习方式的转变可以从以下几个方面努力。
一、引发兴趣，点燃学生的求知欲望“兴趣是学习的先导”，充满情趣和悬念的教学情境能够吸引学生的注意，激发其探究的兴趣，从而情不自禁地参与到学习活动中来，在愉快的学习氛围中获取新知并内化学习动机。
因此，在教学中要经常选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过讲故事、做游戏等方式来激发学生的探究兴趣，1、创设趣味情境——激趣教师要以学生已有的数学基础为背景，提供有效的材料创设趣味情境，引导学生亲历解决问题的过程。
例如，在《10以内数的认识》的复习课上，可以设计以下几个学生所喜欢的活动，即：小猫钓鱼——鱼中藏着10以内数的认识的全部问题；芝麻开门——亮一个数，说一句话（可以说算式、组成或分解）；搭桥过河——10以内的加减混合计算；点兵点将——同桌两个点完后，比较数的大小。
这样，将学习的全部内容融进了游戏，孩子们在玩中思索、玩中学习。
在学习途中，一旦有错，周围的同学就会及时启发他想。
这样学生也不会因遇到了困难而轻易放弃。
2、创设问题情境——引探“一问一答”的打乒乓球式的教学方式，其思维训练含量低，学生仍是被动的接受者。
而探究性学习能促使学生积极主动地去探索。
从中充分体验新知识发生和发展的过程。
因此，教师应在学生现有认识发展水平的基础上，为他们搭建自主探究的舞台。
新课程理念下学生学习方式转变的研究【精选文档】
《新课程理念下学生学习方式转变的研究》一、课题的提出(一）时代发展的迫切要求.21世纪是一个追求创新与超越的世纪.在新的时代精神的关照下，社会对人才的规格和素质提出了新的要求,对学校教育也提出了相应的挑战。
为了培养符合社会期望的高素质的人才，各国都对教育提出了改革的期望，这种改革涉及学校教育的方方面面,学习方式的变革就是其中重要的一环。
在我国《基础教育课程改革纲要（试行）》就提出了转变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。
这些要求都明确说明，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征.要改变原有的单纯接受式的学习方式，形成旨在充分调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式，是新世纪课程改革的核心任务.（二）、《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作、探究的学习方式，学习方式的变革是本次课程改革的重点，也是衡量课程改革成功与否的重要标志，什么是学习方式？它和我们常说的学习方法是不是一回事？新课程倡导的学习方式通过什么方法和途径来现实，这一系列的问题给新课程的实施指明了方向，研究学生学习方式将有利于更好地把握新课程的基本理念，推进新一轮课程改革。
（三）、改变我校教学现状的要求。
从课题提出之初《学生学习行为现状的调查问卷》所反映的情况看，长期以来学生的学习以单一的接受学习为主导,而且这种接受学习在很多方面已经变为机械学习，违背了素质教育的学习理念。
传统的学习方式过分强调接受与掌握，忽视了发现与探究的价值，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理.使学生的学习变成了仅仅是直接接受书本知识,学生的学习活动成了纯粹的被动和机械记忆。
大大禁锢了学生想象力、创造力的发展和抽象思维水平的提高，使学生没有机会培养实践能力和应用探究能力。
要为新世纪培养新型人才，必须转变现有的学习方式，积极倡导有意义的探究学习,倡导自主学习和合作学习。
论新课标下学生学习方式的转变
论新课标下学生学习方式的转变2023-11-11•新课标下学生学习方式转变的背景与意义•新课标下学生学习方式的特点与优势•新课标下学生学习方式转变的实践与案例•新课标下学生学习方式转变的挑战与对策•新课标下学生学习方式转变的未来发展趋势与展望01新课标下学生学习方式转变的背景与意义传统学习方式的弊端030201倡导自主、合作、探究的学习方式新课标对学习方式的指导意义关注学生的全面发展促进学生学习方式的多元化学生学习方式转变的实际意义提高学习效果培养团队协作精神增强创新意识和实践能力促进学生的个性化发展02新课标下学生学习方式的特点与优势特点优势自主学习方式的特点与优势特点合作学习方式强调学生之间的互动与合作，要求学生能够在团队中承担责任、分享资源、沟通协作，共同完成学习任务。
优势合作学习方式能够培养学生的团队合作能力和社交技能，提高学生的沟通能力和相互促进的动力。
合作学习方式的特点与优势特点优势探究学习方式的特点与优势03新课标下学生学习方式转变的实践与案例自主学习方式案例合作学习方式学生以小组或团队的形式，共同制定学习计划，分工合作，互相帮助，共同解决问题和完成任务。
案例在一所小学的英语课堂上，教师组织学生进行小组合作学习，学生通过角色扮演、对话练习等方式，相互协作，提高英语口语表达能力。
学生通过观察、实验、调查等方式，发现问题、提出假设、验证假设并得出结论，以提升自身的问题解决能力和创新能力。
案例一位高中生物学科的学生，通过探究环境污染对鱼类的影响，开展了一系列实地调查和实验研究，最终形成了具有深度的研究报告。
探究学习方式VS04新课标下学生学习方式转变的挑战与对策学生学习方式转变面临的挑战传统教育观念的束缚教育资源的限制考试评价体系的制约教育工作者应积极更新教育观念，树立以学生为中心的教学理念，注重培养学生的创新精神和实践更新教育观念教师应引导学生树立自主学习的意识，培养他们的自主学习能力，培养学生的自主学习能力优化教学资源配置改革考试评价体系应对挑战的策略与方法05新课标下学生学习方式转变的未来发展趋势与展望多元化学习方式的发展趋势个性化学习方式的展望定制化学习利用互联网技术，提供丰富的学习资源和在线课程，满足学生的个性化学习需求。
新课程下学习方式的转变
新课程下学习方式的探索方案学习方式的转变，在整个新一轮课程改革中处于核心地位，是真正意义上的课程改革的显著标志。
那么，学生的学习方式现状到底怎样呢？转变后的学习方式主要又有哪些呢？现状分析一：教学缺乏生气，缺乏趣味性，与生活的密切结合不够，视学习为讨厌，不得已和痛苦的大有人在。
对策一：教师必须认真反省自己，要努力学习并全面把握课改理论，进一步改善教学方式，调动学生学习积极性。
现状分析二：要求学生认真听讲，做好作业，听老师的话，多学知识。
学生对教师盲从者众。
对策二：教师不能再做学生行为的支配者、主宰者。
而应该多为学生将来的可持续发展着想，应授之以渔，使学生学会自己学习。
现状分析三：习惯于一讲到底、包办代替的应试教育讲练方式，惟恐学生听不懂，总认为讲得越细越好。
对策三：教师不能把学生当成接受知识的容器，还学生自主学习的空间，努力提供合作学习的机会，使他们能够适应将来人类社会大协作的需要。
现状分析四：虽然许多学生已形成被动的学习定势，但仍有不少儿童已不安于现状，渴望用自己的方式学习，喜欢和师生共同讨论学习，甚至希望在老师的指导下自学。
对策四：课改对于每个老师来说，不能停留在学理论、听报告、看表演课的心动，更需要付诸于每堂课的具体行动。
要利用好学生思变的心理，抓住课改的有利时机贯彻新理念，大里推进教学方式的改革。
现状分析五：课堂上总习惯提问回答令人满意的学生，有许多学生常常被忽略，不给回答的机会或机会很少，而学生一旦回答错问题则马上批评，造成一些学生余悸未消，即使会也不敢回答。
对策五：学习活动最需要的就是师生互动，生生互动，合作学习和合作交流。
在学习活动中，教师要尊重学生的人格，给每一个学生活动的空间，说话的机会。
教师要呵护和调动每一个学生的学习积极性。
基于以上分析，可以发现转变后的学习方式应有如下几种：一、自主与民主的学习方式这种方式虽不是某一种具体的学习方式，但却是学习的根本，是学生学习的感情基础，是一种心理需求与倾向，也是学生学习的环境基础。
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小组活动2
活动3、
阅读资料：“杨振宁谈中美教育的差异” p60
讨论：
1）你怎样看杨的观点？ 2）为什么说现在走“别人指出的路”，日后 不会“自己找路走”？ 3）为什么新课程倡导以“主动、探究、合作” 为特征的学习方式？ 4）学生的学习方式对学生的生活、以后的发 展有什么影响？
1、我们的优势：a) 知识；b)技能；c)理解能力； d)勤奋与刻苦。 2 、我们的问题： a)实践能力； b) 创造性； c) 情感 体念与自尊自信； d)人生观与价值感观 3 、总结： a)优势与问题同样突出 b)我们的优胜正是西方教育所力图解决的问题； 我们的问题也正是西方教育的优势；无论优势还是 问题，都与文化背景血脉相连。 c)从发展的角度看，我们面临更严峻的挑战。 d)我们的优势需要在认真分析的基础是继承与发扬。
新课程与学习方式转变
主讲 吴郁葱
小组活动1：写出你们所能想到的 各种学习方式。
学习方式的界定
学习方式是学习者持续一贯表现出来的 学习策略和学习倾向的总和。
A.学习策略 学习策略：学习者完成学习任务或实现学 学习策略 习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定 步骤称为学习方法。 B.学习倾向：包括学习情绪、态度、动机、 学习倾向： 学习倾向 坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的 偏爱。
一、新课程倡导怎样的学习方式？
《基础教育课程改革纲要（试行）》
改革的具体目标：
改变课程实施过于强调接受学习、死记 硬背、机械训练的现象，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学生 收集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流 与合作的能力。
二、为什么要倡导“主动、探究、 合作”的学习方式
各国课程改革的主要趋势之一：
改变人才培养模式，实现学生学习方 式的根本变革，使现在的学生成为未 来社会具有国际竞争力的公民。
------摘自朱幕菊在国家基础教育课程改
革实验区培训研修班是的讲话。
1、学生喜欢的学习方式具有多样性，存在 明显地个体差异。新课程鼓励学生积极主 动、富有个性地学习。 2、通常，学习方式本身并无优劣之分，任何 一种学习方式都有其长处与劣处。一般而言， 学生以自己喜欢的方式学习是比较有效的。 3、针对基础教育过于强调接受学习、死记硬 背、机械训练的现象，新课程倡导具有“主 动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学 习方式。而这种方式学习，对于创新精神与 实践能力的培养有着重要意义。
三、主动、探究、合作的基本要素 与内外部条件
活动4、
1、阅读资料p.64--66
分析学习中的主动参与
2、阅读资料、p.71
分析合作学习活动
3、阅读资料p.80
分析探究学习活动
总结：
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
主动、探究、合作-----专家的观点 p.98--100
四、为了帮助学生建立新的学习方式， 教师应当做什么和怎样做
学习方式的分类：
1）沉思型、冲动型 2）系列型、同时型 3）场独立型、场依存型
学习方式与教学方式的关系
学习与教学互动且不可分割，学习方式与教 学方式之间也是互存互动的关系。研究表明， 教学方式与学习方式相匹配有利于促进学生 的学习，而有意识的使二者有些错位则能弥 补学习方式的欠缺或不足。
教师应 ： 1）均衡地实施匹配策略 2）有意识的实施错位失配策略
主动、探究、合作的价值： 学习方式决定了一个人的思维方式， 最后成为一个人的生活方式。这次的 课程改革对主动、探究、合作等学习 方式的强调更主要是针对传统学习方 式而言的
长期灌输式的学习使学生变得内向、被 动、缺少自信、恭顺----学习的主人——生活的主人——自己命运的 主人 新人：自主性、独立性、合作性、创造性