画出来的数学知识

画出来的数学知识

西海小学王绍亭

一、“画一画”激发学生学习的兴趣和热情

兴趣，是一种带有强烈情感色彩的欲望和意向，是形成创新动力的重要基础，是学生学习的内驱力。尤其是低年级小朋友，刚从幼儿园升入小学，存在很多的不适应，如何来更持久地吸引住学生，使他们想学，爱学。老师不妨可以让它们动笔来画一画，在看似不经易地涂画中，却学会了知识。

青岛版一年级数学教材中，有让学生讲数学故事的题目，我开始只是让学生按要求讲一讲，学生都抢着讲这个数学故事，所以我延伸到自己编一个数学故事，讲给大家听。以后在上美术课时，又结合美术课，把数学课和美术课进行有机的整合，结合数学活动课来进行，把数学故事画出来，再讲出来。

“画出来的数学知识”，学生获得的不仅仅是知识与技能、过程与方法，更重要的是调动了学生的兴趣、情感和态度，学生在观察，描绘、交流的过程中，显示出极大的兴趣和热情以及极大的创造潜能。如果我们的课堂上能多给孩子一些有趣的感觉，相信我们的数学课堂会更精彩。

二、“画一画”帮助学生在生活情境中获得真实的、全面的、生动的知识

如我在教学一年级的“两位数加两位数”时，出示了图画——小猴摘桃子。请同学们认真观察，并把自己观察到的小猴画

下来，编成一个有趣的数学故事。几分钟过去了，学生们的作品纷纷贴到了黑板上，满黑板的小猴千姿百态，生动极了。有的连问题都有，更有的连算式都有，给解答出来！正是棒极了！

学生：秋天到了，果园里的桃子熟了，红红的挂满枝头。猴哥和猴弟来到果园，看到这么多又大又红的桃子，高兴地大吵大叫！他们找来小筐，不一会儿就摘满了一小筐。猴哥说：“我摘了36个桃子”猴弟说：“我摘了38个桃子”，她俩一共摘了多少个桃子呢？36+38=74(个)谁再帮我提一个数学问题呢？……（注：有改动）

由于作品是学生们自己在观察和想象的基础上亲手画出来的，很真实，也很有说服力。随着学习活动的不断深入，学生逐步掌握了观察物体的过程和方法，获得了真实生动的知识。如果单靠传授、讲解，一年级的学生是很难建立这种三维空间方位的概念和知识的。“画出来的数学知识”，给学生充分的时间、空间去观察，丰富了学生的视觉感受，用手去描绘物体，记住了物体的特征。“画出来的数学知识”是真实的、完整的、生动的、牢固的。

三、“画一画”实现教学内容、学习活动与培养学生的认知能力有机的结合

有时，解答一道题目，关键就在于能不能一下找到这问题的重点，能否找到问题的重点之处，是学生能不能顺利解答题目的前提。而小学生的空间想象能力还存在一定的局限性，有时，

仅仅依靠学生在脑子中的想象，学生考虑问题就会出现这样那样的不周密，从而影响解题的正确性。这时，老师也可以恰当地引导学生来画一画。以画促思。如：“长方形和长方体”“正方形和正方体”的比较，是学生比较感兴趣的内容，怎样画才有立体感，才能区别开来？开始没回答的，虽然感到有一点疑问，但又说不出究竟在哪儿？的确，对于一年级的学生光凭想象要回答这个问题，确实是存在一定困难的。看到学生陷入了困惑状态，我轻轻提醒一句：你把图画出来看一看呢？学生一下子兴奋起来，纷纷动笔，不一会，只听见下面有人叫：“正方形是一个面，正方体是一个……叫什么呢？是一个方的东西”……响应的学生越来越多。刚才的疑问也在动笔画的过程中解决了。通过简单的草图，将学生的空间想象和图形的直观形象相结合，不失为一种简洁、有效的学习方法。

四、“画一画”让学生体验数学中的美

数学是一门逻辑性很强的学科，数学来源于生活，数学与生活紧密的联系在一起。实质上，数学也是一门艺术，也具有种种美感。在新教材中，这种数学的美处处存在着。

一年级数学都是有情境图导入的，有情境串引出问题串，有情境就有生活，就与生活密不可分！让学生在想象的图画张展开想象的风帆，去编排那有趣的数学故事，用手中的彩笔画美丽的图画，在加上自己的语言表达，那可真是八仙过海，各显神通了。那些美丽的作品让我也不由不感叹孩子的创造力，想象力。很好

地激发了他们欣赏美、创造美的热情。

总之，数学的学习不拘形式，灵活多变，我们要给学生提供广阔的活动空间，才能使他们有更多的展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，通过数学学习，不仅使学生获得一定的数学基础知识，更使他们的身心获得了和谐、有效的发展。

滨州经济技术开发区西海小学

王绍亭

2016.4.20