英语教材的评价标准

高职高专英语教材的评价标准探析

摘要：我国目前的高职高专英语教材处在从计划体制向市场体制转变，由传统的升学导向往就业导向转变的过程中，各地区、各行业、各院校所选用的教材大有从国家课程向地方课程到校本课程转变的趋势。为了保证高职高专英语教材的质量，应该有相应的适合我国高职高专发展要求的教材评价标准来衡量。本文根据我国教材评价的背景因素，从实际出发探析适合我国高职高专英语水平要求的英语教材评价标准。

关键词：高职高专，英语教材，背景因素，评价标准

一、高职高专英语教材评价的背景因素

我国高职高专英语教材的评价离不开整个高职高专教材评价的背景因素，其主要体现在教学大纲、教师因素、学生因素及测试体系等。

1、教学大纲

高职高专英语教学大纲是高职高专院校英语教育政策的具体体现，并为教材开发提供指导方针，为教师提供了明确的教育目的和目标、教学要求和建议等。它们为教学内容的安排、教学任务和活动的设计、教学方法的应用等提供鲜明的指导性意见。而教材作为教育实施过程中最为重要的媒介，它的设计应严格按照教学大纲的要求来进行，教材的质量极大地影响着语言教学的质量。因此，教材能否反映教学大纲的要求，是开展教材评价时必须引起重视的问题。

2、教师因素

就我国英语教师而言，绝大多数人的母语为汉语，尽管按照当地的标准，大多数已成为合格的英语教师，但是其外语水平仍然有待进一步提高。因此，建立一支既能胜任职前培养，又能承接在职培训任务的教师教育队伍，是实施教师教育课程的重要保证。在这种情况下，好的教科书将能够为教师提供好的支持，帮助他们开展有效地教学，并提高他们自身的职业实践能力。这是教材评价的重要因素。

3、学生因素

英语作为一门外语课，学生缺乏必要的语言环境，使用英语的机会严重地依赖于课堂教学和英语教科书的使用。从语言学习的角度看，教材应该为学生提供各种教学活动，这些活动设计的目的是激发学生的学习兴趣、激活学生的学习动机、帮助学生树立语言学习的自信心。具有极强学习动机的学生将能激活自己的语言学习潜能，从而在学习中培养自己的创造思维能力。具备了这种能力，学生将对语言学习充满自信，而自信将为学生提供最大的勇气，并使他们克服在英语学习中所遇到的种种困难。这是教材评价时应该特别关注的因素。

4、测试体系

我国英语教学还受到测试体系的重要影响。学生要面对各种各样的考试，首先要面对的是高等学校英语应用能力考试（PRETCO—A、B），还有全国英语等级考试（PETS）和大学英语四、六级（CET—4、6）考试等。《基本要求》也要求：测试应该在考核英语知识的同时，着重考核学生实际运用语言的能力，要根据“高等学校英语应用能力考试国家级试题库”的命题进行检测；成绩优秀、学有余力的学生，可以鼓励其继续学习，参加大学英语四、六级的考试。因此教材的编写需要能提高学生各级、各类英语考试成绩，提高学生实际运用语言的能力，满足学生终身发展的需求。

二高职高专英语教材的评价标准

1、教材应该符合教学大纲（《基本要求》）的要求

教育部高教司分别于2000年3月和10月颁布了《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》和《基本要求》，除了要求教材编写工作要与学校人才培养模式和教学内容体系改革相结合，教材建设要推动高职高专教育人才培养模式改革，促进各类高职

高专院校协调发展外，还要求遵循“实用为主，够用为度，应用为目的”的原则和强调两个并重：打好语言基础和培养语言应用能力并重，培养语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言交际能力并重。《基本要求》已经并必将对高职高专英语教学产生重大影响。

2、教材应该根据语言属性来评价

语言属性观对教材设计有相当重要的影响。换句话说，对语言属性的不同理解在很大程度上决定着教材内容的呈现。Krashen 把学生当前的语言知识定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。这里的1就是指当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。只有当学生接触到属于id-1水平的语言材料，才能对学生的语言发展产生积极的作用。如果教材中仅仅包含学生已经掌握的知识或者教材太难，对语言习得都没有意义。所以教材应该稍高于学生目前已经掌握的语言知识。

3、教材应该平衡发展四项基本语言技能

教材应该重视培养学生的听、说、读、写技能。听和读是输入能力，而说和写是输出能力。根据Krashen 的监控理论，输入是输出的基础。因此，这些技能在教材中应该很好地编排并注意四项技能综合平衡，以有效地培养学生语言的综合运用能力。另外，教材中还应该提供尽量丰富多彩的活动。这些活动在具体操作中可以借助于其它形式来实现：全班、小组、双人、个体等各种课堂活动；呈现者、评价者、接收者、思维者、协商者等各种学生角色；还可以利用磁带、图片甚至多媒体等媒介，呈现既有文字和图形，又有声音、动画、录像以及模拟的三维景象。

4、教材应该体现职业特色

高职高专教育的针对性和职业性强的特点决定着英语教材的编写必须考虑不同职业岗位群体的实际需要。同时由于我国加入WTO后逐步与国际市场接轨，高职高专教育教材内容不仅要与我国的职业资格认证相结合，而且要与国际通行的职业资格接轨，使职业教育具有国际化。因此，在选择教材内容时，不仅要考虑实现教育目标的要求，而且还要考虑学生走向社会后的实际工作需要、职业特点的需要，使国家职业资格的要求与理论要求融入到高职高专教育的教材中，使学校教育真正符合社会需求；在教材编写内容的安排上应该按照不同的职业分为几个板块，充分考虑到不同职业、不同场景所使用的语言材料，侧重培养学生所属职业群的英语语言能力和职业认同感。5、教材应该考虑学生个性差异

教材编写应该关注学生个性化发展，由于他们在知识面、英语水平、兴趣爱好、思维方式、学习策略等方面都存在个体差异。学生现有的知识（包括语言水平、与年龄有关的心理特征和认知能力、先前的学习经历等）在语言学习中均发挥着至关重要的作用。兴趣、动机和自信被看作是与学生成功密切相关的三个重要因素。只有学生感兴趣，他们才愿意投入时间和精力学习。因此，激发学生的学习兴趣是使他们变被动学习为主动学习的最重要的一步。当然，不同的学生有不同的学习风格和学习策略。因此‘教材应该考虑到不同的学习风格，允许探索性学生按照一定的思路探索，允许翻阅型学生任意地挑选阅读，允许分类型学生井然有序地学习。’所以，教材应该鼓励学生探讨新的有效的学习方法，鼓励学生进行推断、演绎和创造思维，以找到更好的学习方法。

参考文献：

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