四年级上册 课文22 为中华之崛起而读书

那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为 中华之崛起而读书！”从“清晰而坚定”中你体会到 什么？
“清晰”很清楚。“坚定”不动摇。周恩来说的 志向，绝不是一时冲动，而是经过了认真充分的思 考，志向坚定，决不动摇。
思考：周恩来立志“为中华之崛起而读书” 和其他人相比有什么不同之处？
周恩来“为中华之 崛起而读书”，把个人 的学习与民族振兴的大 业联系起来。
部编版·四年级语文上册
为中华之崛起而读书
新课导入
“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传 统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才 能称为“士”。而“志”就是“士”经过用“心”的思考 立下的志向。
今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。
周恩来（1898－1976年），伟大的马克思列宁 主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家、 外交家，中国共产党、中华人民共和国和中国人民 解放军的主要缔造者和领导人之一,毕业于南开大学， 早年留学日本、法国等地，回国后担任黄埔军校政 治部副主任、主任，自1949年起任中华人民共和 国国务院总理，1976年逝世。
“租借”给他们做进一步侵略的据点的地区。
【疑惑不解】心里不明白，有疑问，无法解答。 【沉郁】低沉郁闷。 【热闹非凡】形容热闹的场面或景象。 【左顾右盼】顾、盼：看。向左右两边看。 【撑腰】比喻给予有力地支持。本文指女人指望巡警主持公道。 【肇事】引起事故；闹事。 【训斥】训诫和斥责。
填一填
➢妙语连珠，请你根据所学词语填空。 清朝末年，帝国主义列强在我们的国土上为非作 歹、耀武扬威。每一个（ 胸怀）祖国，有理想、有 （ 抱负）的中国人都义愤填膺，发出铿锵有力的呐喊： 要打倒帝国主义，实现中华（ ）崛。起
jué shěn
fàn wèi
xī
崛 起 沈阳 模范 魏校长 清晰
xiào huái zū
huò chì
仿效 淮安 租界 疑惑 训斥
shěn sù xī zhèn xiōng huái zàn
沈 肃晰振胸怀赞
xiào zū yí huò fán gù xùn chì
效租疑惑 凡顾训斥
沈肃晰 振 胸 怀赞 效 租 疑 惑 凡顾 训 斥
左右 结构
上下 结构
独体 结构
加一加： 日＋析＝晰
或＋心＝惑
阻
换一换： 组
租
祖
大家都来猜一猜：
1.两个先生坐在宝贝上。（ 赞 ） 2.坏土去掉心自来。（ 怀 ）
xiōng
胸
不要少写“丨”
胸怀
zàn
赞
造句
不要写成“乚”
连声赞叹
看到那蜿蜒起伏的长城，游客们连声赞叹。
词语解释
【修身课】指努力提高自己的品德修养所上的课。 【若有所思】若：好像。好像在思考着什么。 【崛起】兴起。 【抱负】远大的志向。 【胸怀】胸襟。文中指少年周恩来博大宽广的内心世界。 【租界】帝国主义国家强迫半殖民地国家在通商都市内
词语对对碰
严肃——庄严 清晰——清楚 劝慰——安慰 赞叹——赞扬 沉郁——忧郁 训斥——斥责 疑惑不解——迷惑不解 左顾右盼——东张西望 热闹非凡——熙熙攘攘
词语对对碰
严肃——活泼 清晰——模糊 赞叹——挖苦 沉郁——开朗 训斥——称赞 疑惑不解——恍然大悟 热闹非凡——冷冷清清 左顾右盼——目不转睛
疑（ 惑 ）不解
热闹（ 非 ）（ 凡 ）
左（ 顾 ）右（ 盼 ） 难以（ 忘 ）（ 怀 ）
（ 若 ）有所（ 思 ）
三、填空。 魏校长问学生们为什么而读书，周恩来说：
为中华之崛起而读书！
上节课，我们知道了少年周恩来与众不同 的志向，当堂向全体师生表明心迹：为中华之崛 起而读书！现在我们要深入了解课文，一起深入 了解周总理为什么会立下这样的志向？
“崛起”是兴起的意思。为中华的兴起 而读书。
再读课文
思考：你能不能用一个简短的句子说说周恩来立志的原因？
中华不振，周恩来亲眼见到中国人在租界 受到不公正的待遇。
课堂演练
一、比一比，再组词。
崛( 崛起 ) 租( 出租 ) 掘( 发掘 ） 祖( 祖国 )
效( 效果 ) 郊( 郊外 )
二、把词语补充完整。
妙解课文
默读课文，想想课文讲了哪几件事，再连起来说说 课文的主要内容是什么。
第一件：在修身课上，周恩来在全班同学面前表明 了自己的心迹，要“为中华之崛起而读书”。
第二件：12岁的周恩来刚到沈阳，就被伯父警告 不要随便去租界玩，听伯父叹着气说“中华不振”， 这使他疑惑不解。
第三件：周恩来在租界里亲眼看到中国巡警帮助外 国人欺负中国妇人，而围观的群众也敢怒不敢言，这 使他真正体会到了“中华不振”的含义。
给课文划分段落。
第一部分（ 第1-10自然段 ）：在修身课上，周恩来表明 了心迹：要“为中华之崛起而读书”。
第二部分（第11-14自然段）：听伯父说“中华不振”，他 疑惑不解。
第三部分（第15-17自然段）：在租界里看到一位中国妇女 受到洋人的欺侮，而无处说理，体会“中华不振”。
Hale Waihona Puke Baidu
同桌小声讨论一下：“为中华之崛起而读书” 是什么意思？
其他人为了
对比
满足自己的 生活需求而
突出周恩来 读书。
的伟大抱负。
这位同学是谁呢？他就是周恩来，
中华人民和国第一任总理。
设问
这一部分最后才指出这位同学是谁，这样 写有什么好处？
设置悬念
承上启下
自由读第二部分（第11-14自然段）， 想一想什么事让十二岁的周恩来难以忘怀？
一到沈阳，伯父就告诉他，沈阳有些地 方是外国人的租界，不要随便去玩，有事也 要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。
本文的写作思路有什么特点？有何作用？
本文中事件一是结果，事件二、三是原因，作者 把结果放在开头写，原因放在后面，采用的是倒叙的 写作方法。这样做能增强文章的生动性，引出悬念， 同时也可以避免叙述的平板和结构的单调。
主要内容：本文写周恩来少年时曾目睹中国人在租 界里受洋人欺凌却无处说理的事，从而深刻体会到伯 父所说的“中华不振”的含义，从此立志要“为中华 之崛起而读书”。
互动课堂
自由读第一部分（第1-10自然段），想 一想周恩来读书的原因和其他人相比有什么 不同之处？
你们为什么而读书？
为家父而读书。 为明理而读书。 为光耀门楣而读书。
此时的周恩来在做什么呢？他是怎么回答的？
一直默默地坐在那里，若有所思。 那位同学站了起来，清晰
而坚定地回答道：
为中华之崛起而读书！