22 为中华之崛起而读书教学实录
《为中华之崛起而读书》课堂教学实录_教案教学设计
《为中华之崛起而读书》课堂教学实录本文是关于《为中华之崛起而读书》课堂教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、谈话导入，激发兴趣师：同学们，上节课，我们熟读了课文，知道了周恩来为什么而读书？生：为中华之崛起而读书。
（师板书课题）师：这节课，我们一起来深入地探讨一下使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？二、通读全文，自读自悟师：下面请同学们带着这个问题，自由地把课文朗读一遍，边读边思考使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么？学生自由读课文。
三、精读语段，感悟立志原因师：刚才同学们读得非常认真，为了帮助大家弄清其真正原因，老师针对8至16自然段，出了几道练习题，请大家默读8至16自然段，边读边完成练习题。
（投影出示学案）精读8至16自然段，思考下列问题：1、面对正在哭诉的妇女：“中国巡警”的表现是（）。
“大个子洋人”的表现是（）。
“国人”的表现是（）。
2、“但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。
”“只能”一词突出说明了当时中国社会的现状是（）（用伯父说过的话来回答）3、想想周恩来当时会有什么样的感受？4、“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。
”联系全文想一想他在沉思什么？5、周恩来既不是为（）而读书，也不是为（）而读书，更不是为（）、（）而读书，而是为（）而读书。
6、“崛起”的意思是（），想一想他的读书目的与其他同学的读书目的有什么不同？学生边读边做题。
三、全班交流，升华提高师：大家做题的时候，我发现第五题大家做得又快又好，那我们就从第五题说起。
谁来说说第五题？生：周恩来既不是为明理而读书，也不是为做官而读书，更不是为挣钱、吃饭而读书，而是为中华之崛起而读书。
师：这位同学回答得真好，声音也很清晰。
周恩来第一次回答魏校长的问题时是用怎样的语调回答的？生：清晰而坚定。
师：对，“坚定”是什么意思？生：坚决，肯定。
师：请同学们用“清晰而坚定”的声音读一读这句话。
《为中华之崛起而读书》教学实录最新4篇
《为中华之崛起而读书》教学实录最新4篇《为中华之崛起而读书》课堂教学实录篇一一、导入1. 在一次修身课上，当魏校长问大家为什么而读书时，周恩来是怎么回答的？指名学生回答。
将学生的回答写在黑板上。
板书：为中华之崛起而读书。
2.在课文中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们到课文中去找一找，划出来。
指名学生回答。
板书：中华不振二、研读“中华不振”（一）理解词语的表面意思你怎样理解这个词？请你用自己的话说说这个词语的表面意思。
（二）扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。
周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？请你用心读课文7、8自然段，作上记号。
重点交流：⒈嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
哪些地方让你感受到“中华不振”？你可以抓句子中的词语来谈读后的体会。
提示：大不相同（1）你读出了哪些不相同？提示：灯红酒绿，热闹非凡――中国的别处会怎样呢？耀武扬威――本该为民服务外国人多――把租界当成了自己的国家（2）看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想？让学生说想法时读句子，读出学生自己的感受。
（3）小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！⒉他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
（1）指名说体会（2）从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”初步感受人民生活的困难，体会中华不振。
（3）这里有一组对比十分强烈的词，你找出来了吗？提示：通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
（3）你知道妇女可能在哭诉什么？◆亲人的无辜惨死――被轧死（联系下文中句子）（出示下句“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”）◆洋人的惨无人道（抓得意洋洋，他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？――中华不振！）◆巡警的狗仗人势（抓“不但不…反而…”体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。
部编版四年级语文上册22 为中华之崛起而读书教学实录
《为中华之崛起而读书》教学实录点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。
师：这一节课，我们继续学习课文,读——生：为中华之崛起而读书师：清晰而坚定地读一遍课题——生：为中华之崛起而读书师：铿锵有力地读一篇课题——生：为中华之崛起而读书师：在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们现在就到课文中去找一找。
你找的是什么？连续指名3 位学生，教师板书：中华不振。
师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
好，开始自由、放声地朗读课文。
学生自由朗读课文，教师巡视课堂。
指名汇报朗读。
教师基本不接话头，把时间留给尽量多的学生朗读课文，但被指名的学生不超过5 人。
教师点拨语参考：——你从伯父的话语中读懂了“中华不振”。
——你从周恩来一连串问题中读懂了“中华不振”。
——你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中读懂了“中华不振”。
——你从妇女的哭诉声里读懂了“中华不振”。
——你从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中读懂了“中华不振”。
——你从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中读懂了“中华不振”。
——你从围观的中国人紧握着的拳头中读出了“中华不振”。
——你还能从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中读懂“中华不振”。
师；老师在巡视同学们读书的过程当中，发现有一个句子，几乎每一位同学都把它划了出来。
（指名一学生）老师记得刚才是你读到了这个句子。
现在，再请你把这个句子再读一遍——大屏幕出示：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”师：“但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”谁还想读这个句子？指名学生朗读师：请坐！听了两位同学的朗读，你仿佛看到了什么？指名3－4 位学生说话。
为中华之崛起而读书课堂实录
为中华之崛起而读书课堂实录《为中华之崛起而读书》教案一、教学目标1. 知识与技能目标- 学生能够正确读写“崛、范、魏”等生字词。
- 有感情地朗读课文，深入理解课文内容，能够概括周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
2. 过程与方法目标- 通过小组合作探究、角色扮演等方式，培养学生自主学习、合作交流和解决问题的能力。
- 引导学生通过对重点语句的研读，体会人物的思想感情，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观目标- 感受周恩来的博大胸怀和远大志向，激发学生的爱国情感，树立为国家繁荣和民族振兴而努力学习的理想。
二、教学重点&难点1. 教学重点- 理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因，体会人物的思想感情。
- 引导学生在阅读中感悟“中华不振”的含义。
2. 教学难点- 如何让学生深刻理解“中华不振”的社会现状对周恩来立志的影响，并能将这种情感内化为自己努力学习的动力。
三、教学方法小组合作探究法、角色扮演法、情境教学法四、教材分析《为中华之崛起而读书》这篇课文围绕周恩来少年时代目睹了中国人在租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。
这篇课文是对学生进行爱国主义教育的很好素材。
在教材中，它通过生动的故事，展现了特定历史时期的社会状况，有助于培养学生的阅读理解能力、情感态度价值观。
同时，文中的人物对话、场景描写等为学生的语言学习提供了范例。
五、教学过程1. 导入新课（情境导入）- 教师播放一段近代中国遭受列强侵略的视频片段（如鸦片战争、八国联军侵华等画面），视频播放结束后，教师提问：“同学们，看了这段视频，你们有什么感受？”引导学生简单表达对近代中国遭受屈辱的初步感受。
- 教师接着说：“在这样的时代背景下，有一个少年，他立下了一个伟大的志向，这个志向影响了无数中国人，今天我们就来学习《为中华之崛起而读书》这篇课文。
《为中华之崛起而读书》教学实录(优秀5篇)
《为中华之崛起而读书》教学实录（优秀5篇）《为中华崛起而读书》教学实录篇一今天早上上课时，我准备开门见山导入新课。
因此，刚一上课，我就说：前几节课我们体验了雨后及做好事后的快乐，这节课我们就来学习立志这个单元的第一篇课文《为中华崛起而读书》。
我一边板书课题，一边问：你们知道这是谁说的话吗？当有几个学生回答是周恩来后，我就准备进行新课的教学了。
这时我忽然想起二（1）班语文老师说她讲这课时的情景。
她说，当她问学生自己为什么而读书时，学生的答案是各种各样，什么都有，很有意思。
那我们班的学生会说出什么样的答案呢？我忽然很想知道谜底。
周恩来从小立志为中华崛起而读书，那你为什么而读书呢？我的问题一提出，一石激起千层浪，一秒钟后，马上就有人把小手举起来了：我为中国而读书。
我为家父而读书（这个学生可能事先看了课文）我为科技的进步而读书。
我为社会的发展而读书。
我为学习知识而读书。
我为自己的前途而读书。
学生们回答问题的热情非常高。
听着学生的回答，我不禁感叹：现在孩子的想法可真不简单呀！这样看来真要给他们一个杠杆，也许他们能把地球翘起来。
在以后的教学中应该多给他们一些机会，他们的思维能力一定会有很大的提高。
《为中华之崛起而读书》教学实录篇二教学目标：1、有感情地朗读课文的对话部分。
2、明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
3、阅读中指导怎样把成长故事写清楚写具体。
教学重难点：重点：阅读中指导写作。
难点：明确少年周恩来立志读书的原因。
教学过程：一、复习导入1、复习：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩来立志读书成长过程中的哪几个小故事？2、交流：疑惑不解——解开谜团——立志读书（板书）二、新课学习导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在疑惑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清楚写具体的呢？我们继续学习。
四年级上册语文教学实录《22 为中华之崛起而读书》人教部编版
四年级上册语文教学实录《22 为中华之崛起而读书》人教部编版一、前言本文档记录了四年级上册语文教学中使用的教材《22 为中华之崛起而读书》的实际教学情况。
该教材是人教版编写，旨在培养学生的爱国情操和阅读能力。
二、教学目标1. 认识教材通过本节课，学生应该能够了解本册教材的整体结构和主题。
2. 掌握文章内容学生应该能够理解并背诵教材中所选文章的主要内容。
3. 提高阅读能力通过教学，学生应该能够提高自己的阅读理解能力和表达能力。
三、教学内容1. 课程安排•第一节课：教材整体介绍和背景分析•第二节课：逐篇解析教材中的文章•第三节课：阅读讨论和展示2. 教学重点•教材内容的理解和背诵•文章中的重点词语和句子分析•营造激发学生学习兴趣的氛围四、教学方法1. 多媒体辅助在教学过程中，结合图片、音频等多媒体资源，生动形象地呈现教材内容。
2. 情景演绎通过角色扮演、情景再现等方式，让学生更好地理解文章内涵并提高表达能力。
3. 互动讨论鼓励学生提出问题、发表观点，促进学生之间的讨论和交流。
五、教学效果评价通过课堂练习、作业以及课后小测验等形式，对学生的学习效果进行评价并及时调整教学策略。
六、总结通过本节课的实际教学操作，学生应该能够理解并掌握《22 为中华之崛起而读书》这本教材的内容，提升自己的语文阅读能力和爱国意识。
希望学生在后续的学习中能够不断积累知识，健全自身素质，为中华之崛起继续努力学习。
以上为四年级上册语文教学实录《22 为中华之崛起而读书》的内容，希望对教学工作有所帮助。
部编版小学语文四年级上册 22《为中华之崛起而读书》教学实录
21 为中华之崛起而读书名师教学片段实录◆以读促讲，体会人物情感变化(教学重点)师：同学们，从图片和文章提供的信息中，你感受到了什么？你仿佛看到了什么？把你看到的那一幕读给大家听。
画面一：(出示女人在巡警局门前悲痛无助的画面。
)生：一问才知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。
师：同学们，你们看到那个可恶的巡警了吗？把你看到的读给大家听。
生：谁知中国巡警……师：亲人的死，巡警的训斥，你能体会到这位妇女此时的心情吗？生：无助、悲伤、愤慨！师：带着这样的心情再读这句话。
生：谁知中国巡警……师：我听得出来，你对这个女人很同情，我也要为这个妇女抱不平。
(师范读)师引读：是啊！这个妇女的亲人——生：被外国人的汽车轧死了。
师：她原指望中国的巡警局——生：给她撑腰，惩处这个外国人。
师：谁知——生：中国巡警不但不惩处肇事的外国人。
师：反而——生：训斥她。
师：中国巡警不但不履行自己的职责反而与外国人狼狈为奸，这又是为什么呢？生：中华不振！画面二：生：围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？师：除了可怜的妇女和可恨的巡警，你还看到哪些人？生：围观的中国人。
师：是什么让围观的中国人紧握着拳头？生：愤怒！师：你再读一读这句话。
(生齐读，紧握拳头，再读)师：同学们，此时你紧握着拳头最想干什么？生：惩处那个外国人！师：该不该惩处，想不想惩处？生：该惩处，想惩处，但是，不敢惩处。
(伸出手和老师一起写“惩”字。
) 师：在被外国人占据的地方——生：惹出麻烦没处说理去。
师：是啊，正像伯父所说的那是被外国人占据的地方，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！师：为什么围观的中国人只能眼睁睁地看着妇女被欺负呢？生：中华不振！师：因为中华不振，所以——生：外国人在中国的土地上肆意地欺负中国人。
师：因为中华不振，所以——生：中国巡警帮着外国人欺负中国人。
为中华之崛起而读书教学实录
为中华之崛起而读书教学实录一、导入师：同学们，今天我们要学习一篇非常重要的课文，题目是《为中华之崛起而读书》。
在上课之前，我想问大家一个问题：你们为什么要读书？生：为了学习知识。
生：为了将来有一个好的工作。
师：这些都是我们读书的原因。
但是，有一位伟人，他小时候说了一句话：“为中华之崛起而读书”。
这不仅仅是他个人的志向，更是他对全中国人民的期望。
那么，他为什么要这样说呢？今天我们就一起来学习这篇课文，了解这位伟人的故事。
二、课文讲解师：首先，我们来了解一下课文的背景。
这篇课文讲述的是周恩来小时候的故事。
当时的中国正处在水深火热之中，外国列强纷纷侵略中国，中华民族面临着严重的危机。
而周恩来，从小就有着振兴中华的伟大志向。
那么，他是怎样一步步实现自己的梦想的呢？生：通过努力学习。
师：是的，周恩来通过努力学习，不断提高自己的素质和能力，最终成为了一名杰出的政治家和领袖人物。
他的成功离不开自己的努力和付出。
那么，在课文中，有哪些地方表现出了周恩来的努力和付出呢？生：周恩来在课堂上认真听讲，积极发言。
生：周恩来在课外时间也努力学习，不断提高自己的素质和能力。
师：很好，这些都是周恩来努力和付出的表现。
但是，仅仅这些还不够。
周恩来之所以能够成功，更重要的原因是他有着振兴中华的伟大志向。
那么，他是怎样看待中华的呢？生：周恩来认为中华是一个伟大的国家，但是在当时的情况下，中华面临着严重的危机和挑战。
师：很好，周恩来对中华的认识非常深刻。
他认为中华是一个伟大的国家，但是在当时的情况下，中华面临着严重的危机和挑战。
因此，他立志要为中华之崛起而读书，为中华的振兴而奋斗。
那么，我们应该怎样看待中华呢？生：我们应该为中华的崛起而努力奋斗。
师：很好，我们每个人都应该为中华的崛起而努力奋斗。
只有中华强大起来，我们才能够过上更加美好的生活。
因此，我们应该树立远大的理想和志向，不断努力学习，提高自己的素质和能力，为实现中华的崛起贡献自己的力量。
《为中华之崛起而读书》教学实录
深入阶段
总结词
讨论与思考
详细描述
教师提出问题，引导学生进行小组讨论，探讨文中涉及的主题和思想，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的批 判性思维。
结束阶段
总结词
总结与拓展
详细描述
教师对本节课所学内容进行总结，强 调重点和难点，同时引导学生拓展阅 读相关文献，进一步深化对中华崛起 的理解和认识。
05
教学目标
知识目标
使学生了解《为中华之崛起而读书》的创 作背景和意义。
能力目标
培养学生分析、评价文学作品的能力。
情感目标
激发学生的爱国情怀，培养其为国家富强 而努力学习的意识。
课程安排
时间安排：本课程时长为2小时，包 括背景介绍、课文讲解、小组讨论和
总结反馈。
内容安排
1. 背景介绍（30分钟）
2. 课文讲解（40分钟） 3. 小组讨论（40分钟）
改进措施
针对学生的疑惑，增加相关历史背景的介 绍和解释。
进一步优化教学方法，提高课堂效率。
加强对学生学习情况的跟踪，及时调整教 学策略。
谢谢您的聆听
THANKS
《为中华之崛起而读书》教学 实录
汇报人：
2023-12-28
CONTENTS
• 课程导入 • 课文解析 • 教学方法与手段 • 教学过程 • 教学效果与反思
01
课程导入
背景介绍
历史背景
简要介绍清朝末年及民国初年的 社会状况，阐述当时中国面临的 困境和挑战。
个人背景
介绍周恩来的家庭背景和成长经 历，强调其对中华崛起的关注和 追求。
让学生扮演文中角色，通过情景模拟 加深对课文内容的理解。
04
教学过程
统编版语文四年级上册 22《为中华之崛起而读书》 教学实录
［统编小学语文教科书四年级上册第七单元］22 为中华之崛起而读书【教学目标】1.认识“崛、范”等9个生字，会写“肃、晰”等11个字，会写“严肃、清晰”等15个词语。
2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。
3.能查找资料加深对课文内容单而理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”的博大胸怀和远大志向。
4.思考自己读书的目的和理由，并写下来。
教学重难点1.能查找资料加深对课文内容单而理解，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”的博大胸怀和远大志向。
2.思考自己读书的目的和理由，并写下来。
【教学流程】师：同学们，今天我们来一起读一个人物故事，他是谁呀？生：周恩来。
师：伸出手指，跟我写他的名字。
（板书：周恩来。
）师：周恩来在少年时代就立下了这样的志向。
（指课题）谁会读？生：为中华之崛起而读书。
师：读得真好。
课题挺长的，有没有哪个词语觉得难懂？生：崛起的崛字有点难懂。
师：崛起……猜猜看，就是中国变得……生：强大。
师：社会主义核心价值观会背吧？生点头。
师：借一个词过来。
生：富强。
师：为中国的强大富强而读书，再次读课题。
生：为中华之崛起而读书。
师：周恩来说这句话的时候才十二三岁，也就比我们现在大个两三岁。
听我这么一说，你是不是有些好奇呀？生：为什么周恩来在十二三岁的时候就可以立下为中华之崛起而读书这样的志向？师：是呀，小小年纪怎么会立下如此远大的志向呢？就让我们带着这个问题去读读课文吧。
自读要求：1、大声朗读课文，读准字音，读通句子。
2.边读边思考：周恩来为什么立志"为中华之崛起而读书"？师：读完了先看看这些词语，你会读吗？谁来？出示词语：江苏淮安奉天东关模范学校魏校长师：读得真准，试着用上这一组词语介绍周恩来。
生：周恩来的家乡在江苏淮安，他12岁那年随回家探亲的伯父来到东北，在奉天东关模范学校上学，他们的校长是魏校长。
师：看来你真的读懂了这本书，读长课文就要读懂这些基本信息。
最新四年级上册语文教案22.《为中华之崛起而读书》课堂实录
22.《为中华之崛起而读书》课堂实录一、揭示课题师:今天我们继续学习《为中华之崛起而读书》。
师:跟老师一起书写课题。
（生书空。
）注意“为”字的笔顺；还要注意“崛”字的写法——一个“山”加个“屈”字。
师:请同学们齐读课题。
[评析:这一环节简洁干脆,强调“为”字的笔顺和“崛”字的写法,重点明确,同时也为下面“品读课题”这一环节做好了准备。
]二、品读课题师:这是谁说的一句话？生:是周恩来说的一句话。
师:上一节课我们已经初读了课文,请同学们快速浏览课文,思考一下,周恩来是在什么情况下说的这句话。
生:周恩来是在一次修身课上回答魏校长的提问时说的这句话。
师:他先是用什么语气说的？生:“清晰、坚定”的语气。
师:谁能用“清晰、坚定”的语气读一读这句话？（生读句子。
）师:“崛起”是什么意思？生:是兴起的意思。
师:读这句话的时候要突出哪一个词？生:要突出“崛起”。
师:请你再读。
（生再读,突出了“崛起”。
）师:你读得很好。
下面请同学们用“清晰、坚定”的语气,齐读句子。
（生齐读。
）师:魏校长听了周恩来的回答有什么反应？谁能读一读有关的段落。
（生读第7自然段。
）师:这一次周恩来又用什么样的语气回答的？生:用铿锵有力的语气回答的。
师:什么是“铿锵有力”？生:形容回答的声音有力、响亮而有节奏。
师:请你用铿锵有力的语气来读这句话。
（生读句子。
）师:铿锵有力不仅要响亮有力,还要富有节奏,注意声音的高低起伏和停顿。
从中要表达出周恩来坚定的信念。
（师范读,生跟读。
）师:请同学们齐读。
（生大声齐读。
）[评析:于老师能深入挖掘教材,抓住了“清晰坚定”和“铿锵有力”这两个词来进行朗读训练,循序渐进,富于实效。
使学生上课伊始就对这一全文的中心句,有了深刻的印象和初步的理解,有利于引导学生在下一环节深入探究这句话的根源。
]三、解读“中华不振”师:周恩来在十二三岁时就有如此抱负和胸怀,决心为中华之崛起而读书。
请同学们思考一下,是什么原因使周恩来小小年纪就立下如此远大的志向。
《为中华之崛起而读书》教学设计优秀5篇
《为中华之崛起而读书》教学设计优秀5篇《为中华之崛起而读书》教学设计篇一一、活动目的：让学生了解我们国家近代历史，了解我们的先辈为中华之崛起而奋斗的信念，激发他们热爱祖国、热爱中华民族的感情，坚定他们为振兴中华而认真学习，努力奋斗的信念，树立崇高远大的理想。
二、活动准备：1、让学生收集我们先辈努力学习，顽强奋斗为国家做出贡献的人物。
并在活动时讨论。
2、在黑板上写上“为中华之崛起而读书”九个大字。
三、活动过程：1、由主持人读一段话，引入班会的主题。
女主持：在抗战胜利60周年之际，我们国家到处是欣欣向荣的景象。
在60年前，我国处于日本帝国主义的侵略压迫之下，民不聊生，在经过许多先辈不惜抛头颅，撒热血，艰苦抗战，才终于结束了那段屈辱的历史。
男主持：经过了众多有志之士的多年奋战，才使我国傲立于世界民族之林。
才有我们今天的幸福生活。
齐读：我们需要继承先辈遗志，为我国的社会主义建设贡献力量，“为中华之崛起而读书”。
七（二）班主题班会现在开始。
女主持：首先请听这个有关“为中华之崛起而读书”的故事吧。
（张沁同学）2、分组举出前辈为中华之崛起而奋斗的事迹。
男主持：我们的国家经历了太多的苦难，正是在众多的先辈共同努力下，才把祖国有如今的成就，现在，请同学们举出前辈为中华之崛起而奋斗的事迹。
学生分成四组，每组都举出两个例子来。
给表现好的组加分。
3、歌唱《大刀进行曲》4、诗朗诵（两位男生：顾豪君刘泽轩）——《灵魂》女主持：从林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”的豪情到国歌声中“起来，不愿做奴隶的人们”的悲壮男主持：从屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的不屈不挠到王昭君“何如一曲琵琶好，鸣镝无声五十年”的民族团结，都凝结着这些伟人的苦苦追求。
下面请听诗朗诵《灵魂》。
5、小品《阿q外传》〉表演者：朱海晓徐佳艺女主持：的确，人常常为着理想去苦苦追寻。
可就在我们的周围却还有少数同学仍没有醒悟学习的重要性，为此也在生活和学习中闹出不好的笑话。
《为中华之崛起而读书》优秀教学实录
《为中华之崛起而读书》教学实录（1）一、预热，聊聊“我地志向”师：【板书：志】请看老师写地这个“志”字，上“士”下“心”.在我们中华名族地传统中，具有一定身份地位地，或是有一定知识技能地人才能称为“士”.而“志”就是“士”经过用“心”地思考立下地志向.【板书：立志】说说你小时候立下地志向吧.生1：我要当医生.生2：我要当航天员.……师：很好.今天，我们要一起学习少年周恩来地立志故事.【幻灯：为中华之崛起而读书】.齐读课题.生：读课题.【评析:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作地阅读，开宗明义.“志”地文化溯源，让开课不俗.】二，扫雷，认读生字词师：要想读懂文章，扫清“地雷”是必须地.这篇课文中地生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中地词，看谁地反应快，读得对.焦点列强繁华租界麻烦踊跃胸怀欺凌风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬铿锵有力迷惑不解打破砂锅问到底清晰而坚定生：读词.师：这篇课文中有许多四个字地成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上.【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语.师：还有些词串，未必是四个字地，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”.【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文内容，把这两个词语串联起来说一句话.生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书. 师：真好.还有一些词，由于特定地时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料.例如“列强”“租界”，谁知道？生：不知道.师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱地时局图.当时地美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们地领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立地“时局图”.而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情.【幻灯：展示租界内外地实景图】这就是不振地中华啊.也正因此，才有了周恩来立志，齐读课题——生：为中华之崛起而读书.师：有一些词，光看字面意思还不行，联系课文才能理解更透彻.比如“欺凌”，谁来说说这个词地意思？生：欺负，欺压，侮辱……师：课文中是怎么说地，中国人受到怎样地欺凌？谁能给咱们读一段课文，帮助大家具体地理解这个词地意思？生：读“一问才知道，这个妇女地亲人被洋人地汽车轧死了，她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.围观地中国人都紧握着拳头.但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸地妇女.”师：大家一起读一读这部分内容，这就叫做“联系上下文”来理解.一边读，一边感受当时地中国人在自己地国土上受到怎样地欺凌.生：自由读片段.【评析：第二学段学习，字词积累与运用是重头戏，它既是学习目标，又是学习内容.教师能根据不同地词语，采用多种方法理解、积累，或归类，或联系语境，或借助插图，或造句，化难为易，注重实效.最值得称道地是，词语地教学，巧妙地融合了对课文内容地了解，一石双鸟.】三、初读，把握文脉1.把握大意师：这是一个少年周恩来地立志故事，整个大故事中又带着三个小故事.现在请大家来比赛，看谁读书最快，把三个小故事找出来.生：快速浏览.生1：我发现第一个故事是周恩来到东北，伯父和他说不要轻易到租界去玩.生2：还有一个故事是周恩来和同学闯租界.生3：第三个故事是周恩来立志为中华之崛起而读书.师：说得很好.还可以简洁一些.老师也尝试着概括了三个故事地小标题.大家看看，比比，和你们概括地有什么不同.【幻灯展示：耳闻“中华不振”（1-6）；目睹“中华不振”（7-8）；立志“振兴中华”（7-8）】生1：老师地小标题中都有“中华不振”生2：不对，最后一个是“振兴中华”，应该说都有“中华”两个字.师：对啊，这“振兴中华”就是本文地关键点.所以，概括地时候要抓关键.生3：老师地很简单，都只有几个字.师：是地，这就叫做概括.就要简简单单.生4：老师地好像字数都一样.师：我是尽量把它们概括成一样地.这样有一种很整齐地美.现在，请大家把这几个小标题多读几遍，记在心里，慢慢学习概括，记住两个关键词：简洁，抓重点.【幻灯：简洁，抓重点】2、认识结构师：这三个小故事，它们是怎样排列地呢？先写了什么，再写什么，最后写什么呢？生：先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写：立志“振兴中华”.师：很好，看，原来这三个故事是这样排列地啊.【板画：串联式结构图】就像一串糖葫芦.我们读故事地时候，也要一个一个读，读好故事地来龙去脉，一个一个地品味，读出故事中地滋味.【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式结构图，变换方式，提高要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意.此版块，既是对课文大意地把握，又指向于谋篇布局地剖析，阅读能力、写作能力地训练，巧妙融合.】四、自读，学习第一个故事1.充分自读师：接下来我们先尝试读读第一个故事.你想怎么读？生：我想自己读.师：好，就让大家自己读.读书还是要讲方法，请看两个小要求.【幻灯展示：1.读得通顺；2.读出疑问】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通地地方就多读几遍，读到通顺为止.读后想一想，哪些地方不明白，可以是一个字一个词，也可以是一句话.拿起你地笔，在这些有疑问地地方，画上“？”.开始读吧.生：自由读，标注疑问.师：请几个同学分角色一起读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺.生：分角色尝试朗读：部分读“周恩来”；部分读“伯父”；部分读“剩余语段”2.尝试质疑，解疑师：会提问地孩子更会读，发现问题地价值可不得了.谁来提问？生1：为什么一下车，伯父就要说“没事是不要到那里玩？”生2：为什么伯父会说“惹出麻烦可就糟了”，到底有什么“麻烦”，会怎么“糟了”呢？生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢？……师：好地，这几个问题都是和故事地内容有关.这些“为什么”只要我们读完下文，自然就解开了，我们现在就来试一试.请看这个词“麻烦”“糟了”，谁找到了下文中写到地“麻烦”是什么？“糟了”地结果是怎么样？生4：麻烦是这段话“一问才知道，这个妇女地亲人被洋人地汽车轧死了，她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.”生5：“糟了”是这段话“谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.围观地中国人都紧握着拳头.但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸地妇女.”师：很好，这就叫做“联系上下文”.这个办法很管用，能够帮助你们读懂许多疑问.师：作者写故事很有一套，他会故意吊大家胃口，设置一些悬念，有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“”打破沙锅问到底”.请大家认真阅读第一个故事，看看那些地方是作者故意留下地悬念，其实，也就是你读到地疑惑，感兴趣，要弄懂地地方.【幻灯展示：第一个故事部分】生1：我发现这一处“为什么？周恩来不解地问.”伯父没有说明白，只是简单说“惹出麻烦就糟糕了”. 生2：我发现“那又是为什么呢？周恩来打破砂锅问到底.”他说地是“中华不振”.生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说地话，经常想：“租界地是什么样地？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国地土地吗……”师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接回答，这就是吊胃口，为地就是吸引大家继续读.其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读.读完了，还有问题，就查资料.阅读就是一种不断地探索.3.读出滋味师：现在，我们第一节课能做地事还有一件，就是好好地读读这个小故事.怎么读呢？还是分角色齐读.读周恩来地，要读出满腹疑问地感觉；读伯父地，要读出心里装着事儿地感觉.读旁白地，读通顺就好，所以，就让老师来读吧.师生配合读第一个故事.【解析：《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段地阅读教学，有“能对课文中不理解地地方提出疑问”地教学目标与教学内容要求.教师在这一段地教学中，让儿童自读课文，发现问题，然后再通过读书，在下文中寻找问题答案.阅读犹如游泳，这一环节，充分体现了“在游泳中学习游泳”，让儿童感受“会游泳后”地乐趣.更为巧妙地是，教师不满足于此，而是引导学生发现文本结构上地“秘妙”——“悬念与伏笔”，不露痕迹地将教学地重点，指向于写作.教师充分意识到，第二学段又是写作教学地起步阶段，在阅读中要结合写作技法渗透，让儿童在阅读实践中，形象、直观地体会作者地写作运思.】五、得法，学习第二、三个故事1.复习学法师：学习第一个故事地时候，我们用地是什么方法？生：自己读.先读通顺，再读出疑问.师：对，有疑问了，先做好标注，然后尝试解决疑问.请问，解决这些疑问，我们可以怎么办？生：可以联系上下文来理解.师：还可以询问，查资料，弄明白后带着自己地理解读读文章，就读出滋味来了.还有些实在不能理解地地方，课后再去寻找答案.2、自学第二个故事师：接下来，请大家自己尝试读读第二个故事.提出地疑问，小伙伴们自己来互相帮助解答.【幻灯展示：第二个故事部分】师：这个故事地结尾说“这时周恩来才真正体会到伯父说地中华不振地含义”，现在你体会到了么？生1：中华不振就是我们总是被帝国主义列强欺负.生2：中华不振就是中国人受到委屈都没人管.生3：中华不振就是中国人不敢帮助中国人.生4：中华不振就是中国人在自己地国家里，生活很困难，而洋人却过得很好，还欺负人. ……师：体会得真好.还记得在第一个故事中，作者吊足了大家地胃口，而在这个故事中，作者好像回答了第一个故事中设置地悬念，这就是呼应.呼应，就让两个小故事链接在一起拉.我们可以把两个故事连在一起读，你会发现，第一个故事好像一个导火线，一个药引子，引出第二个故事.而如果直接写第二个故事，就没那么打动人，你地理解也不会那样到位啦.请大家再自由读读，感受一下作者地写法.生：读第一、二两个故事.师：第二个故事也有独特地写法，我给大家出示一组，你尝试着发现.【幻灯展示】1.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走地大多是黄头发、白皮肤、大鼻子地外国人和耀武扬威地巡警.2.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛地妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁.生1：我发现第一句中写到地巡警是“耀武扬威”，而妇女是“衣衫褴褛”地.生2：之前地资料也写到租界里是“灯红酒绿，热闹非凡”，租界外是很痛苦，生活贫穷地.生3：中国地妇女在“哭诉”而洋人则“得意洋洋”师：是地，同在一片中国地土地上，而中国人和洋人，本国领土和租界之间却存在着巨大地发差，如此地不同.我倒要问问：这是为什么？生：中华不振.师：看来，作者用了对比地写法让你也产生强烈地感受——中华不振.来，试一试，再找出这样写地地方. 生1：“她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.”这句话中妇女希望巡警为她撑腰，可是巡警却把她训斥一通.师：撑腰，训斥，形成对比.这两个词，谁来说说你地理解.生2：撑腰就是做主地意思.生3：主持公道.生4：就好像当法官.生5：训斥就是骂人，很凶地骂.师：对比后，你发现什么？生6：原本中国巡警应该为中国人撑腰，因为是洋人轧死了中国人，可是巡警不但不为她撑腰，还训斥他.非常不讲道理！生7：就是因为当时中国太弱，被欺负，所以巡警也狗仗人势.师：说得好，都是因为中华不振.请大家再看看，还有这样地地方么？生：我发现一处“围观地中国人都紧握着拳头.但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸地妇女.”原本大家要帮忙，但是却不敢帮忙，只能劝.大家也很无奈，因为中华不振.师：是啊.抓住“握紧拳头”和“劝劝”这对矛盾来读，你会读到当时中国人地心情，你会体验到中华不振，国民怒不敢言地无奈.来吧，让我们一起把这个故事读一读，一边读，一边好好体会.生：读第二故事.【评析：这以环节地教学，教师贯彻了“将发现进行到底”地理念.“发现”什么？写作特点.第一个故事“设置悬念”是特点，第二个故事“对比着写”是特点.教师能根据文本地特点，指点孩子们去不断发现.阅读之旅，就是发现之旅，也是学习写作之旅.此环节地教学，如果能继续贯彻“自读质疑——再读解疑”地思路，让孩子们自己去提问，自己去解答，而不是急着提出“对比写法”，可能会更好.】3.自学第三个故事师：第三个故事，就让大家自学，还是从疑问入手，解决疑问地过程就是学习地过程.自己学习后我们来交流.【幻灯展示：第三个故事部分】生：自读学习.师：我们来交流自己地阅读收获吧.生1：这里也有对比.比如同学地发言：有地说：“为明理而读书.”有地说：“为做官而读书.”也有地说：“为挣钱而读书.”“为吃饭而读书”周恩来地发言是“为中华之崛起而读书”，不一样，周恩来说得好.师：不仅仅是好，应该说是说得精彩，说得让人心振奋.再看看，作者写这个故事，有没有吊了一些胃口呢？一下子就直接说出周恩来地志向么？生2：不是，也有吊胃口.之前写了同学地发言就是.生3：还写了“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”，也是在铺垫.生4：这么写，大家心里好像都希望看看周恩来到底要说什么.师：很好，这个故事和之前地故事之间，怎么联系起来呢？生：都有讲到中华不振.师：对，中华不振，所以要振兴中华，所以要为中华之崛起而读书.原来，“振兴中华”就是串联这个故事地一条线索啊.现在，请大家把这个故事读一读，了解少年周恩来立志地过程，试着去感受当时他心里地感受.生：自由读第三个故事.4.上下贯通师：现在，请大家再次阅读全文，体会作者是如何精心安排三个故事地.生：自由读全文.师：好，现在请你再次慎重地立下自己地志向.生：书写志向.师：如果要写出你地立志故事，你会怎么安排，怎么设想？生1：我也会用几个小故事来说.生2：对，不要一下子说，我也要吊胃口.师：好，如果用几个小故事说，一定要注意故事之间地关系，顺序.不要各自独立，自说自话.几个故事能讲清楚来龙去脉就好，不要凑字数.有时候，听故事地人就喜欢听个关键哦！师：在写其中一个故事地时候，要注意什么呢？生3：可以把积累地词用上.生4：可以学习用对比地方法，把要写地主要内容突出出来.师：真好，学了就要用上.祝福大家写作快乐.【解析：本案为“写作本位”地阅读教学设计.在第二和第三个故事地学习中，以儿童自读自悟地形式展开.不仅关注故事本身地教与学，更关注儿童从故事地阅读学习中，学习写故事地方法，运用到自己地故事写作中去.读与写地结合，就在运用和练习中实践，提升.】《为中华之崛起而读书》教学实录（2）师：（幻灯出示周恩来图片）孩子们，认识他吗？跟大伙儿说说你对这位伟人地认识.（生交流）师：今天就让我们走近周恩来，了解他少年时代地一个故事.看老师写课题——“崛起”地“崛”，是个生字，左边是个山字旁，右边是个“屈”字.来，齐读课题.生：（齐）为中华之崛起而读书.师：崛起，就是兴起，之，是“地”.意思就是为中华地兴起而读书.让我们再来读一读课题.生：（齐读）师：读了课题，你想知道什么？生：周恩来是怎么产生这个想法地？生：什么情况下产生这个想法地？师：大家地疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”地志向呢？带着这个问题，打开书地２１页，自己读吧，不要齐读.按照自己地速度读，自己读自己地.生：（自由练读）师：我看有地同学已经读第二遍了.课文读完了，词语会读吗？（出示投影）生：帝国主义列强租界师：知道什么是租界吗？租界就是租住别人地国土，里面还不让弱国地人进去——继续读.生：衣衫褴褛，耀武扬威.师：大家读到这个词地时候，你仿佛看到了什么？生：一个人在地上哭诉着，他地衣服很破旧.师：再一起读.继续.生：铿锵有力.师：大声读——生：铿锵有力.师：这就是铿锵有力.这个词——生：惩处.师：放到句子中.“谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.”生：（读）师：是什么让周恩来产生了这样地想法？生：中华不振.师：一起读.生：中华不振.（师板书：中华不振）师：正因为中华不振，所以周恩来立下了为中华之崛起而读书地志向.哪些地方写了中华不振呢？我们请同学来读课文，凡是能表现中华不振地地方就画下来.生：12岁地那年，周恩来离开家乡，来到了东北.当时地东北，是帝国主义列强在华争夺地焦点.他在沈阳下了车，前来接他地伯父指着一片繁华、热闹地地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问.师：读地很好.后面一位.生：“那是外国租界地、惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底.“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么.不久，周恩来进了东关模范学校读书.他始终忘不了大伯接他时说地话，经常想：“租界地是什么样地？为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国地土地吗……”一连串地问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要亲自去看个究竟.师：驱使着他，你读出了周恩来地疑惑不解.请另一位接着读.生：一个风和日丽地星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好地同学闯进了租界.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走地大多是黄头发、白皮肤、大鼻子地外国人和耀武扬威地巡警.正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么.他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛地妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁.一问才知道，这个妇女地亲人被洋人地汽车轧死了，她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.围观地中国人都紧握着拳头.但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸地妇女.这时周恩来才真正体会到伯父说地“中华不振”地含义.师：真喜欢听你读书.谁接着再读？请你读.生：从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在常思（此处与课文不完全符合）那天上修身课，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？”同学们踊跃回答.有地说：“为明理而读书.”有地说：“为做官而读书.”也有地说“为挣钱而读书”“为吃饭而读书”……师：是不是只有这些答案？生：不是，因为后面有省略号.师：后面地谁愿意读？生：（都举手）师：这么多啊，还是请你读吧.生：周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言.魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答.周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁地孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”“为中华之崛起而读书！”周恩来铿锵有力地话语，博得了魏校长地喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”师：好，老师也要为你地朗读喝彩.老师们也为你鼓掌了.最后一段，我们一起来读.生：（齐读：是地，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华.读书，就要以此为目标.）师：谁来读读你画地句子.从哪些地方感受到了中华不振？生：一问才知道，这个妇女地亲人被洋人地汽车轧死了，她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.师：租界里地这一幕，让周恩来感到了中华不振.生：（其他句子，如，“又能怎么样呢？”）师：伯父地话也让周恩来感受到了.生：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛地妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁.师：这里让你感受到了.现在就让我们到租界去看看，究竟是个怎样地地方.课文哪一段写到了租界？生：第七段.师：谁来读？生：（读）师：（示范读第一句）你知道了租界是个什么样地地方？生：不容许中国人随便进入地地方.生：一个风和日丽地星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好地同学闯进了租界.嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走地大多是黄头发、白皮肤、大鼻子地外国人和耀武扬威地巡警.师：是地，这就是租界，就是不让中国人随便进入地租界.现在就让我们到租界里去看看那一幕令人揪心地一幕吧.（投影出示第八自然段，学生自由练读）师：孩子们，透过字里行间，你仿佛看到了什么？你看到怎样地画面？生：一个衣衫褴褛地妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他.原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她.师：（指导读）这鲜明地对比一定刺痛你地心，请你再读一读.生：（读，较为投入）一个衣衫褴褛地妇女，蹲在汽车旁边；一个大个子洋人得意洋洋地看着他.原想让中国巡警帮助她，不但没帮她，反而骂了她.师：你看到了，你看到了那个可恶地巡警了吗？生：看到了.（读有关句子）师：亲人被轧死，却遭到训斥.你能体会她地心情吗？生：她肯定很委屈.师：她此诗心一定觉得？生：非常难过.师：带着你地体会再来读读这句话.生：（再读，感情到位）他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛地妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁.一问才知道，这个妇女地亲人被洋人地汽车轧死了，她原指望中国地巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人.谁知中国巡警不但不惩处肇事地洋人，反而把她训斥了一通.师：听得出你对妇女地同情.我也想替她鸣不平.（师范读）请同学再读读这几句话.生：（再读，感情饱满）师：你也在替这妇女控诉这不公地世道.（师生接读这一段）师：除了可怜地妇女，可恨地洋人，你还看到了怎样地画面？生：中国人都紧握着拳头.。
《为中华之崛起而读书》课堂教学实录范例三篇 附教案设计
《为中华之崛起而读书》课堂教学实录之一师：请大家把目光齐刷刷地投向大屏幕，读一读课文的题目（师指屏幕课题）——生齐读：为中华之崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读课题。
生齐读：为中华之崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍课题？生齐读：为中华之崛起而读书。
师：在课文中，有一个词语和题目当中“中华崛起”的意思正好相反。
这个词语，请大家找一找，行吗？生：（用很快的速度找到并举手）生：是“中华不振”。
生：也是“中华不振”。
生：我觉得还是“中华不振”。
……师：（在课题下方板书“中华不振”）请一起再读一读这个词语——生：（齐读）“中华不振”。
师：在课文当中，你从哪些地方读出了“中华不振”这个词语的意思？把它划下来，挑自己感受最深的一些地方，来读给大家听！生：（自由读课文，感受“中华不振”。
）师：（读书声慢慢地安静下来了。
）划下来了吗？（走近一学生）你划的是哪一处？生1：我划的是“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。
大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。
师：如果是在别的地方还不奇怪，奇怪的是这是在哪里？生：这是在中国。
师：是啊！这就是“中华不振”。
生2：我划的是第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通”，（学生在读时，教师及时为学生正音：惩处、训斥了一通）从这里可以看出“中华不振”。
师：非常好。
从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。
生3：我划的一句话是“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯（师正音：背着大伯）约了一个要好的同学闯进了租界”。
这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去？这就是“中华不振”。
师：从一个词语当中也看出了“中华不振”。
生4：我从“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。
《为中华之崛起而读书》教学实录（通用15篇）
《为中华之崛起而读书》教学实录（通用15篇）《为中华之崛起而读书》篇1尚利君一、交流资料，激发兴趣1、交流资料师：同学们，昨天布置大家查找周总理的资料，大家有收获吗？生：有！师：那么，谁来给大家交流交流。
生：周总理是无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党、中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一，中华人民共和国总理。
这些是妈妈帮我从网上查到的。
师：网络是个信息量非常丰富的资料库。
老师相信大家以后经常会通过这个渠道获取信息。
生：出示图片“周总理的睡衣”，这是周总理的夫人——邓妈妈，这时她已经七十多岁了，戴着花镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。
大家看，睡衣上已经有好几个补丁了。
看得出周总理是非常简朴的。
师：真好！如果你能说说是怎么找到这张图片的就更好了。
生：我还从书上看到一个小故事：飞机遇险的时候……生：我在姐姐的课本上找到了一首诗：周总理，你在哪里？……师：我们通过上网、查书、向大人请教搜集了许多周总理的资料。
那课文又给我们讲周总理的什么故事呢？我们一起来学学这篇课文。
2、学习课文（1）多媒体一笔一画出示课题，请大家一起书空写。
（2）引导学生感情朗读课题。
师：请同学们一起读一读课文的题目——生齐读：为中华崛起而读书。
师：请你们清晰而坚定地来读一读。
生齐读：为中华崛起而读书。
师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍？生齐读：为中华崛起而读书！二、自读课文随文识字1、自读课文师：请同学们自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。
（学生读，教师巡视）2 、同桌互读师：请同桌同学互相当小老师，认真听对方读课文，如果对方完全读对又完全通顺，就给他画红旗，如果对方读得有不对或不通顺的地方就帮助他，让他也能得到光荣的红旗。
3 、教师检查师：那些同学的了红旗，请举手；谁在同桌的帮助下，读对、读通顺了的请举手。
三、学习讨论读悟道理1、学习课文，相互交流师：大家要一边认真读课文，一边给感受深的地方做上记号，反复读。
《为中华之崛起而读书》教学实录
《为中华之崛起而读书》教学实录（1）一、预热，聊聊“我的志向”师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。
在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士”。
而“志”就是“士”经过用“心”的思考立下的志向。
【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。
生1：我要当医生。
生2:我要当航天员。
……师：很好。
今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。
【幻灯：为中华之崛起而读书】。
齐读课题。
生:读课题。
【评析: 从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。
“志”的文化溯源，让开课不俗。
】二，扫雷，认读生字词师:要想读懂文章，扫清“地雷”是必须的。
这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反应快，读得对。
焦点列强繁华租界麻烦踊跃胸怀欺凌风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬铿锵有力迷惑不解打破砂锅问到底清晰而坚定生：读词。
师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。
【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语。
师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读“打破砂锅问到底”和“清晰而坚定”。
【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚定】请你们联系课文内容，把这两个词语xx 起来说一句话。
生：（读后）周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚定地说：为中华之崛起而读书。
师：真好。
还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。
例如“列强”“租界”，谁知道？生：不知道。
师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。
当时的xx 帝国，英帝国，日帝国，XXXX等，国力强过XX，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界xx 的“时局图”。
而在租界内就是灯红酒绿，莺歌燕舞，在租界外则是民不聊生，苦难悲情。
《为中华之崛起而读书》的教学实录
一、谈话导入，扣题设问生：有师：谁来跟大家交流交流?生：周总理是我们的第一任总理。
师：告诉大家你是怎么知道的？生：上网查找的。
生：我知道周总理生活很简朴。
我也是从网上搜集的。
师：能举个例子吗？生：我读了《周总理的睡衣》这篇文章知道的！师：网络是一个丰富的知识宝库，以后我们会利用它来学习更多的知识！师：咱们把这两个词语连起来读一读。
生：读师：中华崛起是什么意思？生：中国强大起来了。
师：对，就是中国一天一天繁荣，强盛起来了！师：那么，听到这样的消息，你有什么感觉？生：高兴师：仅仅是高兴么？生：兴奋生：激动，自豪。
师：那我们就兴奋地、激动地、自豪地再来读读这两个词！生：兴奋地朗读师：有一位少年，他就是以“中华崛起”作为自己奋斗的目标，他是谁呢？生：周恩来师：（出示：周恩来图片）看来，课前大家是认真预习课文了。
师：来，跟老师一块儿写课题好吗？（补充课题）“之”在这儿当什么讲？生：的师：好，齐读课题！师：把刚才你那种激动的、自豪的语气读出来！生：再读课题师：读了课题，你想知道什么问题？生：谁为中华之崛起而读书？师：这个问题我们解决了吗？谁？生：周恩来生：周恩来是怎样为中华之崛起而读书的？师：要解决这个问题，只读这篇文章还不足以解决，如果你把周恩来的生平传记找来读读，我想你会很有收获的！生：我想知道周恩来为什么要为中华之崛起而读书？师：这个问题问的好！（出示问题）二、初读课文，识词读句师：那好带着这个疑问，让我们一同走进课文！师：请你自己读读课文，把字音读正确，遇到不认识的字自己想办法解决，边读边想提出的问题。
生：读师：读好了吗？课文中有几个比较生僻的词语，同桌互相读读听听，看谁读的准。
生：同桌互相读。
师：谁愿意给大家读读？生：读师：纠正“衣衫褴褛”的读音生：谁能读正确？师：好，一齐读一遍，要看清楚，读准确！生：读师：“疑惑不解”是什么意思啊？生：不明白。
师：对！不明白，心里很困惑。
把“疑惑不解”放到句子当中，你能读好吗？生：能！师：谁来读？生：一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。
为中华之崛起而读书教学实录
"为中华之崛起而读书"教学实录〔1〕一、预热，聊聊"我的志向〞师：【板书：志】请看教师写的这个"志〞字，上"士〞下"心〞。
在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为"士〞。
而"志〞就是"士〞经过用"心〞的思考立下的志向。
【板书：立志】说说你小时候立下的志向吧。
生1：我要当医生。
生2：我要当航天员。
……师：很好。
今天，我们要一起学习少年周恩来的立志故事。
【幻灯：为中华之崛起而读书】。
齐读课题。
生：读课题。
【评析:从志向谈起，轻松入课，且与结尾前呼后应，指向于写作的阅读，开宗明义。
"志〞的文化溯源，让开课不俗。
】二，扫雷，认读生字词师：要想读懂文章，扫清"地雷〞是必须的。
这篇课文中的生字词你们能认识，能正确地读出来么？请大家读读课件中的词，看谁的反响快，读得对。
焦点列强繁华租界麻烦踊跃胸怀欺凌风和日丽灯红酒绿热闹非凡耀武扬威左顾右盼衣衫褴褛得意扬扬铿锵有力迷惑不解打破砂锅问到底清晰而坚决生：读词。
师：这篇课文中有许多四个字的成语，请大家多读几遍，先记住它们，积累起来，在平时写作中争取用上。
【幻灯展示：四字词语】生：读四个字词语。
师：还有些词串，未必是四个字的，也很值得我们积累，自己再读读"打破砂锅问到底〞和"清晰而坚决〞。
【幻灯展示：打破砂锅问到底，清晰而坚决】请你们联系课文容，把这两个词语串联起来说一句话。
生：〔读后〕周恩来不懂什么是租界，他打破砂锅问到底，最后清晰而坚决地说：为中华之崛起而读书。
师：真好。
还有一些词，由于特定的时代，理解起来有困难，需要我们查找一些资料。
例如"列强〞"租界〞，谁知道？生：不知道。
师：请看这幅图，这就是清朝末年我们受到列强欺辱的时局图。
当时的美帝国，英帝国，日帝国，沙皇俄国等，国力强过中国，于是就抢占我们的领土，说是租用，实际上是霸占，这就形成了列强割据，租界林立的"时局图〞。
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《为中华之崛起而读书》教学实录
点击大屏幕，出示课题：为中华之崛起而读书。
师：这一节课，我们继续学习课文,读——
生：为中华之崛起而读书
师：清晰而坚定地读一遍课题——
生：为中华之崛起而读书
师：铿锵有力地读一篇课题——
生：为中华之崛起而读书
师：在课文当中，有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反，请同学们现在就到课文中去找一找。
你找的是什么？连续指名3 位学生，
教师板书：中华不振。
师：请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。
好，开始自由、放声地朗读课文。
学生自由朗读课文，教师巡视课堂。
指名汇报朗读。
教师基本不接话头，把时间留给尽量多的学生朗读课文，但被指名的学生不超过5 人。
教师点拨语参考：——你从伯父的话语中读懂了“中华不振”。
——你从周恩来一连串问题中读懂了“中华不振”。
——你从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中读懂了“中华不振”。
——你从妇女的哭诉声里读懂了“中华不振”。
——你从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中读懂了“中华不振”。
——你从中国巡警狗仗人势、耀武扬威的丑恶嘴脸中读懂了“中华不振”。
——你从围观的中国人紧握着的拳头中读出了“中华不振”。
——你还能从课堂里魏校长慷慨激昂的情绪中读懂“中华不振”。
师；老师在巡视同学们读书的过程当中，发现有一个句子，几乎每一位同学都把它划了出来。
（指名一学生）老师记得刚才是你读到了这个句子。
现在，再请你把这个句子再读一遍——大屏幕出示：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”
师：“但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”谁还想读这个句子？
指名学生朗读
师：请坐！听了两位同学的朗读，你仿佛看到了什么？
指名3－4 位学生说话。
师（指名书读得好的一位学生）：你说得真好！相信，你读得可以更好！
学生朗读。
师：同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？指名2－3 位学生说话。
师：邵老师深深地理解大家此刻的感受，因为，我们都是“中国人”！也许光用文字来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了！那就让我们一起读一读这段话吧！用上你们的感情和你们的表情！
齐声朗读。
师：读着这段话，看着这样的场面，相信你的脑子里一定会冒出许多许多的问题，是这样
吗？
师：你想问什么？
连续指名学生质问。
师：那么多的问题，你们想过答案是什么吗？你想过吗？你呢？你呢？?? 那好，让邵老师一个一个地来问问你们！
教师指名一位同学再读大屏幕上出示的这一段话，相机插问。
师：老师想请你先来读一读屏幕上的这一段话。
生读：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人??”
师插问：中国的巡警局给中国人撑腰了吗？
生答：没有！
师再问（面向全班同学）：为什么？（课文中告诉我们答案了吗？）
指名学生回答。
师接：是的，从伯父的话中，我们得到了这个答案——中华不振啊！
教师补充板书：啊！
师（手指板书）：读——生：中华不振啊！
师（示意读课文的同学）：请你继续读课文。
生读：“谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通??”
师插问：这个轧死了中国人的洋人被惩处了吗？
生答：没有??
师再问：你知道这是为什么吗？
生答：??
师（面向其他同学）：你说，这是为什么？
生答：中华不振啊！！
师：是啊，中华不振啊！！教师趁机补充板书：！
师（示意全体同学）：请大家一起读！
生齐读：“围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又能怎么样呢？”师：围观的中国人为自己的同胞讨回公道了吗？
生齐答：没有！
师（向着全体同学，痛心疾首地）：你们说，这到底是为什么？（教师手指板书。
）一齐说——
生齐答：中华不振啊！！！
教师顺势补充板书：！
师：是的！中华不振啊！！！
教师配乐《江河水》范读上面段落。
师：中华不振啊！！！身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺？
亲眼目睹这样的事情我们怎能不群情激愤？可是，你们看看这些围观的“中国人”！他们，他们究竟在干什么啊？“中华不振啊！，其实，发生这样的事情，”在当时的中国，哪里只是这一件，两件啊——
出示补充材料，教师范读。
1868 年，上海的租界当局建了一个外滩公园。
公园建成后，租界当局就派巡警在公园门口看守，不准中国人入内。
一天，虹口医院的几位医生想进入公园游玩，却被巡警强硬阻挡，不准他们进入。
为此，他们向上海的租界当局提出抗议。
几天后，租界当局回了一封信，只见上面冷冷地写道：“我们并不认为中国人有进入公园的权利。
”许多中国人被激怒了，
他们联名写信向租界当局提出抗议，反对洋人对中国人的歧视政策，但上海的租界当局根本不把中国人的抗议放在眼里，依然强硬地答复“不准备给予中国人这项权利。
”没有多久，在上海外滩公园的门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不准入内！”。
师：“华人与狗不准入内！”你想说什么？?? 连续指名学生作答。
教师不接学生话头，让尽量多的学生表达内心的感受。
师：同学们，这到底是为什么啊？
生齐答：中华不振啊！
师：（短暂的沉默）从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，他在想些什么呢?? （示意学生取出练习纸，动笔开写）请你把这些想法写下来！
学生抒写想法。
指名汇报，教师即兴点拨、生发。
师：这一次去了租界以后，周恩来————忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
——他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人在一个中国妇女面前专横跋扈。
——他更忘不了在中国人自己的土地上，在光天化日之下，一群中国人面对一个洋人，竟不敢给自己的同胞声张正义。
听见魏校长在修身课上问同学们“为什么而读书”，周恩来恍然大悟，听到魏校长点他的名字，于是，他站了起来??
读——周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”
师：周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道??请你读——为中华之崛起而读书！
师：你读！你读??请你们小组读！请你们站了起来！清晰而坚定地回答为什么而读书？生齐读：“为中华之崛起而读书！”
师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？
生：为中华之崛起而读书！
师：下课！。