信息技术课堂让预设与生成共精彩

信息技术课堂让预设与生成共精彩
“预设”与“生成”是新课程倡导的重要的教学理念，课堂教学因精心预设而动态生成更多精彩。

预设在整个教学过程中发挥着导向功能，直接决定着教学过程和教学效果。

标签：信息技术课堂；预设；动态生成；有效性
1.预设奠定了精彩课堂的生命基石
预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。

课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性。

它是构建精彩课堂教学的基石。

2.生成焕发了精彩课堂的生命活力
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整，以及在教学过程中，师生在教育情景中因平等的对话和互动产生的种种的“预料之外”，是师生在民主和谐中交流而进行的自主的构建，也是新课程所积极倡导的“动态生成”。

正如叶澜教授所说的：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成型的特征。

”
3.预设促进了精彩生成
预设和生成，是一对统一体，预设是为了有效而精彩的生成。

游刃有余的课堂教学，需要课前的全方位准备，为此，我们在关注教学生成性的同时必须关注预设，新课程改革对预设的要求也是不断提高，近来银川市教育系统推进的“课堂推进工程”活动，就是为了打造预设和生成的有效性。

要求预设能实时关注学生的发展，充分关注学生的活动空间，真正关注学生的创造性发挥，促进课堂中多方位信息交流的产生，激发学生及时反馈并提出新的要求，只有这样充分地预设，才能生成更多的精彩，让课堂展现和谐灵动的美好。

二、精心预设，点亮生成
1.剖析教材，科学预设教学目标
在课堂教学中，“实效性”是体现教学目标达成度的最好标杆。

教材是“大纲”“标准”的具体体现。

仔细研读教材，深入分析学生的学情，能更好地让教师在教学过程中把握教学中意外情况。

科学地预设教学目标，不仅需要将三维目标有机统一，不能简单地以“知识与技能”为达成目标，公式化地牵着学生走，僵化地采用“填鸭式”教学方式，使课堂枯燥无生机。

而且还需要将教学目标递进生成，循序渐进。

这样教师在课程实施过程中更能准确把握生成进程，从而很好达成预期教学目标。

2.熟悉学生，灵活设计教学流程
学生作为能动的学习个体，会由于经验积累、思维习惯、操作能力等方面的差异显现出多样性。

所以，在预设教学流程的时候，我们要充分熟悉了解学生，并尽可能预设每个学习个体的情况，预设不同学生的思维差异，预设出可能有哪些解决问题的方法，预设出不同方法可能会动态生成的学习经验，从而把单一线型的教学流程预设成多线型并存的流程。

这样的课堂，教师和学生真正成了课程的主体，从而使课程实施过程内化为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

三、灵活预设，收获生成
1.不拘形式，预留学习空间
教学预设没有模式，我们可以尽量做到严谨却不失灵活，细微却不失大气，具体却不失系统，教学预设需要适度的弹性、包容性和自由度，需要为学生留有自主建构的空间和时间，当有了足够的时间和空间，师生双方才可以互動自如，如交流、启发、反馈、分享等，不仅可以交流彼此的经验和知识，还可以交流彼此的情感、体验与观念，丰富学习内容，迸发创新火花。

2.机智预设，捕捉生成资源
教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。

”在教学过程中，可变的因素太多，教师不可能预设教学中的一切可能。

但是，教师可以根据经验充分设想到教学过程中的各种“意外”，及时捕捉这些“意外”的价值性，准确判断这些“意外”的合理性，利用这些生成资源，促使新的动态生成。

为了有效促进生成，这就要求教师需要教育机智，能把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点。

预设是基础，预设的终极是动态生成的无限活力。

和谐精彩的课堂所应有的理想的关系是：预设中有生成，生成中有预设。

参考文献：
[1]叶澜.让课堂焕发出生命的活力[J].河南教育，2002（3）.
[2]王德范.让课堂焕发生命的活力[J].黑河教育，2012（9）.。