中学化学项目式教学理论与实践研究

发展
国外发展： 1. 基尔帕特里克于 1918 年 9月提出项目教学概念，这一时期，项目式教学主要应 用于学前教育和中小学阶段； 2. 在 20 世纪 80 年代，项目式教学广泛应用到高等教育、基础教育和职业教育中； 世界上许多国家在 20 世纪 90 年代以来把学习方式的改变作为课程改革的重要内 容，提倡“主题探究”和“设计学习”的教学实践活动，得到了广泛的重视和进 一步的完善； 3. 2003 年 7 月德国联邦职业教育署用“行动导向项目教学法”培养实用型人才。
I hear, I forget; I see, I remember; I do, I understand.
戴尔(Dale,1946)的经验圆锥体（经验之塔）
目录
1
•项目式教学的源起和发展
2
项目式教学相关理论
3
实践案例的开发
4
未来教学的挑战
源起和发展
1
源起
基于项目的科学教学能用来解答学生和老师对周围世界所产生的疑问。 探究现实世界中学生觉得有意义的问题早已被作为一种可行的学习范式； 这种想法的根源可以追溯到杜威（John Dewey），他提出一系列教学策 略，用来帮助学生主动参与到与他们的生活相关的一些论题的学习中。
发展
国内发展： 我国对项目教学的研究开始比
较晚。 国际科学教育改革的不断发展，
更加关注学科核心观念的建 构、 关键能力的发展，更加注重把基于 科学实践、促进学生核心认知和关 键能力的发展融合统一。
相关理论
2
什么是项目式教学？
项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在真实的情景中， 通过问题驱动组织开展探究活动，学生通过合作交流的学习方式解决问题， 最终展示分享研究成果。
项 目 式 学 习以学生为主体，让学生在真实的问题情境中去实践，并在探 究和解决问题的过程中获得基本知识和技能，关键能力和必备品格，其学 习方式和教学目标都是与当前基础教育教学改革相一致的。
[1]申燕,陈尚宝,邹志谱,姚毅锋.基于STEM理念下的项目式学习课例设计——以“探秘人体的呼吸”为例[J].化学教 学,2019(09):50-55. [2] 侯肖,胡久华. 在常规课堂教学中实施项目式学习——以化学教学为例[J]. 教育学报(4):39-44.
主要理论
驱动性问题
科学探究
合作学习
社会建构主义理论、发现式教学模式也是项目式教学的理论基础， 研究成果的界定和对项目的评价也是项目式教学的主要方面，这里不做 具体的论述。
科学探究
探究网
探究网包括：“瞎摆弄 (Hakins,1995)”，提出问题和改 进问题，搜集信息，计划和设计， 搭建装置，收集数据，分析数据， 得出结论和交流探究结果。科学 探究是以非线性的方式进行的。
哈伯曼( Haberman,1995)在描述一些优秀教师在教授来自不同文化背景贫 困孩子的事例时谈到：“这些教师使用的基本方法不是直接的讲授……他 们使用了各种项目方法。
基尔帕特里克（William Heard Kilpatrick，以前译为克伯屈）于 1918 年 9月发表的《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一 文，首次提出项目教学的概念。
主要理论
驱动性问题
科学探究
合作学习
社会建构主义理论、发现式教学模式也是项目式教学的理论基础， 研究成果的界定和对项目的评价也是项目式教学的主要方面，这里不做 具体的论述。
驱动性问题
驱动性问题的特征 驱动性问题的设计 驱动性问题的价值
驱动性问题的特征
1. 可行性：学生能够设计并实施探究来回答它。 2. 有价值：它应该包含当地课程标准中丰富的科学内容和科学方法。 3. 情境化：它应该联系学生的生活，与重要、真实世界的问题有关。 4. 有意义：对学生来说，它应该是有趣的、激动人心的。 5. 道德的：它不应该损害生命体和环境。 6. 可持续性：它应该能维持学生对项目的兴趣。
教师支持
探究网中的每一个过程都需 要教师适当的支持，师范-探究-反 馈的循环过程是教师给与学生支 持的一种方法。
中学化学项目式教学（PBL） 理论与实践研究
• 学习是无限复杂的。它比火箭科学复杂 得多。人的认知是多重系统和扭曲的互 连的混合物。即使是今天的神经科学家 也很难完全映射出我们的认知结构。
正如詹姆斯·D·沃森(James D. Watson)所 说:“大脑是我们在宇宙中发现的最古老、 最伟大的生物前沿，也是我们迄今发现 的最复杂的东西。” 它包含数以千亿计 的细胞通过万亿个连接进行联结。大脑 让人感到不可思议。
1.提供或创设一个学生能进行观察的环境； 2.让学生就他们所知道的进行头脑风暴； 3.关注学生的爱好和个人兴趣； 4.帮助学生把各种主题转化为有趣的问题； 5.使用图2中的标准来模拟评价问题的过程； 6.让学生分小组交流、评价和改进问题； 7.让各小组分别与全班的其他同学交流问题和原 理。
学生将学习的 科学内容是什
【图2】学生设计自己的 设计驱动性问题时的提示
驱动性问题的价值
有价值的驱动性问题的特点：
1. 对学生有意义; 2. 允许教师把项目的各个环节联系起来; 3. 允许学生在较长的时间内对一个问题进行探究; 4. 把内容和过程联系起来; 5. 帮助学生理解他们所学的科学知识是如何应用到他们的生活中; 6. 贯穿不同的学科领域，以便学生能够形成整体的理解。
么？
这个问题如何 与现实世界相
联系？
这个问题对学 生有什么深刻
意义？
该问题能维持 学生的活动吗？
项目驱动性 问题是什么？
【图1】有益于设计 驱动性问题的提示
对什么科学主 题我想知道的
更多？
这个驱动性问 题如何与现实 世界相联系？
这个问题对我 来说是否有趣 且令人兴奋？
我能长时间探 究这个问题吗？
我的驱动性 问题是什么？
驱动性问题的设计
由教师提出的驱动性问题：
由学生提出的驱动性问题：
1.从个人的经验出发设计驱动性问题； 2.用头脑风暴法设计大量与课程相关的驱动性问 题（图1)； 3.通来自百度文库倾听学生来设计驱动性问题； 4.从业余爱好和个人兴趣设计驱动性问题； 5.通过媒体设计驱动性问题； 6.通过倾听同事观点设计驱动性问题。