什么是二期课改

“二期课改”简要解读

一、“二期课改”的核心思想：

以学生为本，让课程适应学生的终身发展。

二、“二期课改”方案的主要内容

（一）一个基本理念

以学生发展为本。

（二）二个改革目标

1. 转变学习方式；

2. 培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）。

（三）三个改革重点

1. 功能性课程结构指向综合学力的培养；

2. 信息技术与课程体系的全面整合；

3. 研究（探究）性学习方式和双语教学形式有机融入各门学科。

（四）提供五种学习经历

二期课改提供以下五种学习经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。

（五）建立三类主干课程结构

建立以基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程为主干的课程结构。基础型课程的内容体现国家对公民素质的发展。拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础。

研究（探究）型课程着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验。在九年义务教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研究型课程。

三、“二期课改方案”课程培养总目标

通过上海市普通中小学新课程的实施，使学生具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、审美素质、劳动技能素质和健康的个性，具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的基础，成为会学习、会合作、会做人、会生存，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

四、“二期课改”对学生的要求

转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战能力，是一种国际发展趋势。

1. 学生必须理解基本概念，掌握一定的操作过程，并且能将知识和技能

应用于不同的情景。

2. 课程改革必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，

倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。

3. 课程教材改革学习方式涉及学生学习的三个方面。

4. 自主学习

自主学习是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。

5. 合作学习

合作学习是指学生在小组或团队为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。具有以下要素：

（1）积极承担在完成共同任务中个人的责任；

（2）积极的相互支持配合，面对面的促进性互动；

（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；

（4）对组内每个人完成的任务进行小组加工；

（5）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

6. 研究（探究）学习

探究学习是一种特别有利于培养学生探索精神和创新能力的学习方式和学习过程。

研究（探究）学习的三个目标：

（1）获得理智和情感体验

（2）建构知识

（3）掌握解决问题的方法

五、“二期课改”对教师的要求

（一）必须更新教育理念

1. 教师角色应进行重新定位。变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为

学生学习的引导者、促进者和参与者。

2. 确立学生在学习中的主体地位。教学内容作为载体，备课的重点要备学

生，精心设计教学程序，确立学生在学习中的主体地位。

3.教师要成为学生学习过程中的一员。教学中教师要与学生处在平等的地

位，融入到学生的学习活动中去，要缩短与学生的情感距离，使整个教学过程形成师生呼应、教学互动的局面。

（二）帮助学生“学会学习”

1.根本改变重教法而轻学法的状况，把本来应该让学生分析、总结、归纳、

解决的问题学生自己来解决，因此教师不仅要授之于“鱼”，更应该授之于“渔”。

2. 给学生的创新留有一定的时间和空间。改变过去全部由教师包揽教学的局

面给学生更多的思考、探究的时间和空间，让学生在学习中有更多选择的余地，在开放、充满民主、和谐、轻松的氛围中，根据自己发展需要，自主选择、独立思考、主动学习，有利于学生创新精神的培养和提高。

3. 提高学生的实践能力。根据学生不同学段不同年龄的综合素质、学力基础

（知识、技术技能）的情况，让学生结合社会、生活，在学力方面做到迁移，把信息技术作为载体，与课程体系全面整合，提高学生实践运用的能力。

在学法上做到课内向课外的延伸和拓展，以利于培养学生的终身教育观。六、“二期课改”对课程评价的准则

（1）变学业评价为学力评价。

（2）接受性评价与自我主动性评价相结合。

（3）变终结性评价为全程性评价。