发挥教研员引领作用打造区域教研共同体

发挥教研员引领作用打造区域教研共同体

高水平的教研缔造着高素质的队伍，高品位的研教支撑着高质量的教学。教研员理论上要上去，行动上要下去，要立足研教，创新教研方式，服务于“站稳课堂”的学习型、研究型教师群体建设，要打造志趣合作教研共同体，加速学科教师专业成长，真正发挥教研员在区域学科课程实施及队伍建设方面的研究、指导、服务功能与职责。下面就我区近年来区域初中历史教研共同体打造，谈谈我们的认识与实践。

一、区域教研共同体构建的诉求

教师是教育使命的体现者和教育价值的实现者。教师的专业水平与素养制约着学校办学理念、办学质量，也影响着教育服务社会的价值与功能。因此，教师的专业发展不仅是个人的追求、学校的要求，更是社会发展的需求。

由于历史的原因及社会普遍的功利倾向，本地区历史学科长期未纳入中考，导致了专业教师奇缺，教师教学理念落后，学科误解较深的现象。伴随着课改的深入、中考改革的进程的加快，历史学科逐步进入中考行列，社会期望值明显提升，历史教师专业缺陷也更加凸显，特别是大部分农村学校普遍存在的历史学科非专业教师兼任的现象，明显不适应

课改、考改的形势发展要求，也不利于学科价值的发挥。因此，激发全体历史科任教师教研热情，汇聚全体历史教师教学智慧，充分发挥区域优质教育教学资源，形成区域教研、研教合力的教研共同体，显得尤为重要和迫切。

二、区域教研共同体构建的路径

1.组建多元团队，形成教研共同体组织网络

组织建设是教研共同体有序、有效活动的前提。基于我们业已形成的区教研室、分片教学协作片、学校教研组三级教研网络，我们组建了由区学科教研员、兼职教研员、片中心教研组长、各校教研组长以及区“中史会”理事、学术委员组成的教研共同体领导团队。教研员负责区域教研共同体总体活动筹划；中心教研组长负责协作片教研共同体建设及片、连片教研活动组织；理事、学术委员协助教研员日常工作，常态化深入基层学校指导校本教研工作；教研组长负责本校备课组、教研组常规教研工作。团队成员分工明确，各司其职，各尽其责，保证了区域整体及片、校教研共同体工作的正常、有序进行。

2.借助项目抓手，着力青年教师共同体建设

（1）注重青年教师培养，实施“312”均衡发展工程。

由于武进区域较广，学校众多，校际教师专业发展水平很不均衡，为此，自2009年开始，区教育局开展了“312”均衡发展工程百名骨干教师培养活动，选择了30所农村薄

弱学校的部分青年教师予以重点培训和指导，争取从中培育100名骨干教师，以惠及这些学校的2万名学生。区教研室将培养对象的专业指导纳入教科研工作计划，各学科教研员作为指导教师，分工负责，分学科组织培养对象开展新课程教材教法研讨活动，带领培养对象开展课题研究，指导培养对象总结反思、提炼经验、撰写论文。并在日常教科研工作为培养对象优先提供学习、研究、交流和实践锻炼的机会。各学科受训教师，组成了专业发展研训共同体，他们认真制定并交流个人专业发展目标和学习研修措施，认真学习现代教育教学理论，深入研读学科课程标准和教材教法，每年度确定一个研究专题，围绕专题开展学习、研究、实践、反思活动。

（2）实现城乡资源互补，开展“送培下乡”研训活动。

“送培下乡”是武进区教育局、区教师发展中心为进一步有效实施课程改革和素质教育，不断提升区域教育教学质量，努力实现教育均衡化、优质化发展的重要举措，是构建学研共同体、促进教师发展的重要工作。武进区“送培下乡”工作今年已进入了第十轮，历届送培活动培训主题鲜明，形式新颖，容充实，效果显著，已成为促进教师专业发展的重要平台，也是武进师训工作的亮丽名片。例如，今年我们历史学科“送培”，贯彻“按需培训”“立足课堂、聚焦问题、助力成长”原则，遵循“训其所需、研其所难、解其所惑、

助其所求”工作思路，确立了“初中历史教师专业能力提升”的培训主题，并据此设计了“历史课程的教学设计与有效教学”“历史课堂智慧与论文撰写”“历史课型研究”“历史校本课程开发”“教学评价与命题研究”等五大技能修炼板块开展主题研训。

（3）依托“名师工作室”，扶持青年教师专业成长。

为充分发挥区域名师的传帮带扶作用，我们积极申报“名师工作室”，选择一批有专业发展意向、专业发展潜质的青年教师参加工作室主题研训。以“提高历史教学效益，促进学生史学素养健康发展，推进素质教育，提升教育境界，打造教育幸福生活”为宗旨，以课程开发、课堂教学、学业评价为载体，共建区域中学历史教育研究共同体。工作室成员把工作室视为自发研究的工作站、自我学习的俱乐部、自觉行动的共同体，在教育思想、教育理念、教学效益、学术素养、学科素养、教学素养等方面都得到了长足进展，并引领了区域的教学改革实践，将教师专业引领和同伴互助的外延最大围地延伸开去，实现了教师专业水平的个性化发展和整体素养提升。

3.开展课题研究，打造区域教学科研共同体

学而不思则罔，教而不研则僵。教师自身的理论提升和教学水平、教学革新能力的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的学习研究与教学实践。没有探索性的课堂教学实

践，就不可能产生创新型的教育教学思想，教师进行课堂教学改革，进行课题研究，他们就会以“发现”的目光审视自己的课堂教学，以“反思”的襟怀走进课堂，以“探索”的姿态从事教学，就会正视自己在教学中出现的不如人意的地方，正视教育教学中碰到的难题，就会去学习、请教，就会去反思探讨。近年来，我们相继开展了中学历史“三史法”课堂教学模式的研究，中学历史课堂教师提问“做”与“思”的研究，打造有效历史课堂、助推区域学生发展的策略研究，中学历史基于培养学科素养优化史料教学的研究等国家级，省级课题研究，构建了多层次科研合作共同体。

4.依托现代技术，推进网络教研共同体建设

针对“互联网?”时代的良好机遇，我们还充分利用网络技术平台，创新教师学习研究方式，积极推进网络教研共同体建设，使教师能迅速有效地获得所需要的教学资源，使有价值的教研活动能够跟进教学全程，覆盖教师全员，实现资源即时交流与共享。近年来，区域历史教师积极参与国家教育资源网“一师一优课”、省教育厅教学新时空“名师课堂”活动，部分教师加入了省教研室中学历史教学博客群。我们还充分发挥市龙城历史教师评价网、武进教育信息网中学历史学科、历史课题、区域初中历史教师QQ群、区历史“送培”QQ群等平台的作用，增添教研活力，密切教研团队成员联系。