《教育学基础》第七章到第九章的教案

第七章课堂教学

授课内容：

1.教学及其与相关概念的关系，教学思想与理论

2.教学工作的基本环节

3.教学可供选择的教学原则、教学方法及教学组织形式

教学目标：

1.理解教学的概念及其与相关概念的关系。

2.了解一些教学思想，理解具有代表性的教学理论并能做类别区分。

3.掌握教学工作流程，根据不同内容选择教学方法，理解并列举教学工作基本环节，区分衡量测验好坏的四个标准。

4.理解各种教学原则的含义和特点，识别不同教学组织形式。

教学重点：

教学基本环节；教学原则；教学方法

教学难点：教学理论、衡量测验好坏的标准、教学组织形式

教学方法：讲授法、提问法、案例法、讨论法

教学时数：2课时

教学准备：教师使用的教案、课件、音像等材料

教学过程：

第1课时

一、引入新课

上次课我们学习了课程及其相关理论原理，而课程是要通过实际的教学活动来传授给学生，教学是学校工作的中心环节，是实现培养目标的基本途径。引出本单元主题：课堂教学。本节课我们主要教学相关概念和思想理论，教学设计流程。

二、讲授新课

（一）教学及其与相关概念的关系

1.教学概念：就是着眼于一定目的，在特定的环境中，基于预成的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。

（1）教材概念的包容性很强。比如，“在特定环境中”既可理解为广

义：教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动，也可狭义：教学是指在学校中教师引导学生进行学习的活动。和前面几章的教育目的、教育制度一样有广义狭义。

（2）师生间对话，教学是由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。

2.教学相关概念

（1）教学与教育：教育包含教学（基本途径）、课外活动、生产劳动、社会实践等。教育可以通过很多途径来实现其目的，教学只是其中一个途径，且是基本途径。所以，教育范围更广，教学与教育是部分与整体关系；

（2）教学与智育：①教学不仅是智育的实施途径，也是德育、美育、体育和劳动技术教育的实施途径（教学是全面发展教育的途径，它任务多，促进学生多方面发展）；②智育是学校教育的重要组成部分，它可以通过教学来实施，但智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现（想让人变聪明，途径很多，教学、课外活动等）；③教学与智育的关系是教育的途径和内容的关系。

3.教学的意义

（1）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径。（通过回顾教育目的的层次结构，解释实现目标要一节课一节课上，指出教学是基本途径，并提示教学与实现培养目标是途径与目的的关系）。

（2）教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式。（比如，《教育学》这种具有系统性的知识，通过教学来完成最有效，很高效）。

（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。（比如，学校工作很多，有后勤、德育等；再比如，某些高校搞科研放在首位，专家教授很少备课也很少给学生上课，或者各种开会，杂事，耽误教学，所以要把教学放在中心环节）。

（二）教学思想和理论

1.教学思想（略）

（1）古代

（2）近代

（3）当代

2.教学理论

（1）哲学取向（略）

（2）行为主义教学理论

以华生的行为主义心理学为基础。该理论认为学习就是“刺激-反应”联结的加强，教学在于安排强化。主要有程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元等。（通过简介操作性条件作用论，引出程序教学）操作性条件作用论认为学习就是建立“R-S联结”，教师要学会如何安排强化。基本规律是强化（正、负）、惩罚（呈现性、取消性）、消退。（举例说明配合图表介绍基本概念）。

程序教学。原理是操作性条件作用论。原则有小步子原则（划分小知识点，比如“课程”一章很多知识点），积极反应原则（学完做题），及时强化或反馈原则（做题后给答案），自定步调原则（自设水平速度，比如扇贝App可以自定学四六级和每天学习量），低错误率原则（错得越来越少）。

（3）认知主义教学理论

以认知心理学家“学习是形成学习者内部心理结构而非通过外部刺激形成联结或习惯”的观点为基础。该理论认为学习是学习者内部心理结构的形成与改组。教学在于促进学习者内部结构形成与改组。主要有认知结构理论、有意义接受理论。

认知结构理论由布鲁纳提出。认知结构是学习者头脑中由许多概念组成的编码系统。（通过实例详细介绍“认知结构”此概念，便于学生理解该理论）。

该理论学习观：学习实质是主动形成认知结构，学习环节（连续循环往复的过程）是知识获得（教师讲学生听到）、转化（转入自己结构，如把“玫瑰花”概念转入到“植物”概念）、评价（做题或继续听来验证）；

教学观：目的是帮学生理解学科结构（如“概念、定理”，老师就应该教抽象结构，因为教学目的是形成结构，结构是抽象的）；教学原则有动机原则（调动学生动机，三个内驱力，因为要去发现）、结构原则（以何种形式呈现给学生，图片或符号，不同学生适用不同结构）、程序原则（不同内容用不同程序）、强化原则（给反馈，知对错）；

发现学习：发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，与接受学习相对。

（4）情感主义教学理论（略）

（5）建构主义教学理论

以建构主义的思想为理论基础。该理论核心观点“知识是建构的，而不是传授的”。主要代表人物有皮亚杰、维果茨基、布鲁纳、加德纳等人。

知识观：动态知识，随时代变化而改变，比如人类关于宇宙中心的学说在不断深化；根据主体不同有变化，比如同样看到月亮，诗人与农民的感受不同。

学习观：学习的情境性、社会互动性、主动建构性。比如酒亚文化在不同文化背景下有不同的解释，人们对于同一事物有不同理解，所以要互动交流形成全面认识。

教学观：抛锚式教学：又叫“情境性教学”、“实例式教学”、“基于问题的教学”，是要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，一旦问题确定，整个教学内容和教学进程也就随之而定。基本环节：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价。比如数学应用题的教学。

（三）教学设计

1.教学目标设计

对学生学习结果的规划。行为目标表述法要求教学目标要有四个要素，主体、行为、条件、标准，比如“学习本节语文课后的教学目标是学生能在10分钟之内阅读完1篇500字的文章并概括中心思想”，其中行为是“阅读完1篇500字的文章”、条件是“10分钟之内”、标准“概括中心思想”。此法认为目标要具体、可操作，但也有呆板机械的问题。

2.教学内容设计（略）

3.教学时间设计（略）

4.教学措施设计

教学工作基本环节包括备课、上课、课外辅导、课外作业、学业成绩检查与评定。

（1）备课

①概念：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效的进行学习。

②备课三计划：学期或学年进度计划（包括本期间总任务，大纲，教材章节及其时数安排等）；课题单元计划（包括章节课题等课时划分、上课类型、教学方法等）；课时计划（即教案，包括一堂课教学内容详细安排、