我国高等工程教育专业认证中问题分析
工程教育认证常见问答
工程教育认证常见问答一、关于培养目标Q1：如何理解认证标准中培养目标的涵义,如何更好地表述专业的培养目标？A：2021版认证标准中对培养目标和毕业要求的涵义分别做了解释,说明了培养目标和毕业要求的区别,也对两者的内涵进行了明确的区分.简单的说,毕业要求说的是出口要求,指学生在毕业时应该具备的知识、水平、素质；而培养目标是学生经过一段时间工程实践之后,预期能够到达的职业和专业成就.毕业要求为培养目标达成提供根底,与学生毕业后一定时间〔5年左右〕的工程实践经验共同作用,保证培养目标的达成.从人才培养方案设计的角度看,确定培养目标是设计的起点,培养目标决定毕业要求,制定明确的培养目标并清楚表述,对专业的人才培养工作将具有重要的导向作用.根据认证的要求,同时考虑到我国工程教育现状和专业培养方案的表述习惯,培养目标一般应该包括培养定位和职业水平两个方面,即在培养目标表述中应该说明毕业生就业的专业领域、职业特征以及应该具备的职业水平.专业领域和职业特征反映专业人才培养定位；职业水平是对从业者工作水平的概括要求,职业能力与专业的毕业要求具有对应关系.培养目标的制定受到内外部需求以及条件〔包括社会和学校、用人单位和学生自身等〕的影响,表述一般相对宏观和概括, 兼具导向性和标准性,能够指导专业教学工作,同时可以实现宏观的衡量和评价.Q2：如何理解认证标准中对培养目标的合理性评价和达成情况评价？A：在认证标准“培养目标〞项中,要求“定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订.在标准“持续改良〞项中,要求“建立……社会评价机制,对培养目标是否达成进行定期评价〞,前者是对培养目标合理性评价的要求, 后者是对培养目标达成情况的评价要求.培养目标合理性评价是修订和完善培养目标的需要,重点关注培养目标与内外部需求的吻合度,包括全球化和工程技术开展趋势,国家和地区开展变化,行业和用人单位开展变化,学校定位和专业教育开展变化,学生和家长的期望等,专业可以面向各个相关利益方开展多种形式的调研〔问卷、走访等〕,并对调研结果进行分析研究,形成评价结果.根据专业的效劳面向和毕业生的就业去向,尤其要增强对相关行业企业的调研,重视用人单位的意见.培养目标合理性评价结果是修订培养目标的主要依据.培养目标达成情况评价是改良和完善专业人才培养过程的需要,是修订和完善专业毕业要求的重要依据.培养目标达成情况评价重点关注培养目标的要求与毕业生实际表现是否吻合,即目标的实现情况.培养目标达成情况最常见的评价方式是对用人单位以及相关各方进行调查,跟踪毕业生的职业开展,了解毕业生就业岗位状况及其适应岗位的情况,通过用人单位对毕业生以及毕业生对自身的评价, 得出评价结果.培养目标达成情况评价的结果应通过持续改良机制,作用于毕业要求的修订.在当前情况下,对培养目标合理性评价和达成情况评价的要求,重点关注机制的建立.通过自评,专业应逐步建立起稳定的机制,根据自身特点,明确评价对象、方式、责任主体、流程、周期和评价重点等,不断提升评价结果的信度和效度. 需要说明的是,由于培养目标反映毕业生毕业后5年左右的专业和职业成就的预期,而学生工作后面临的工作环境千差万别,不确定因素较多,专业在进行培养目标合理性和达成情况评价时,应重视整体判断,尽量反映总的开展和变化趋势,防止不确定因素的干扰.二、关于毕业要求Q3：如何保证专业的毕业要求覆盖认证标准的12条要求,是否必须和认证标准的12条逐一对应？A：认证标准毕业要求项是对学生学习产出的一般要求,毕业要求的实质等效是华盛顿协议?实质等效的核心.我国认证标准的毕业要求是参照?华盛顿协议? 相关要求制定的,反映对工程专业毕业生知识、水平、素质的要求.专业制定的毕业要求覆盖认证标准,是指在内容的深度和广度上不低于认证标准的要求,并不要求专业的毕业要求与认证标准逐条对应,更不要求直接照搬照抄认证标准的内容.只要能够实现对标准的覆盖,专业可以采用与标准相近的表述方式,也可以采用完全不同的表述方式.要保证对认证标准要求的覆盖,首先应做到对认证标准内容的正确理解.一方面,专业应明确认证标准中技术、非技术水平等要求的内涵,实现宽度上的覆盖；另一方面,专业应明确,认证标准中12条毕业要求通过适当的表述,尤其是通过对特定动词的使用,将毕业生应具备的内在知识、水平、素质转变为可观测、可衡量、可评价的行为表现,这些外显的行为表现反映了毕业生具备水平的程度.因此,专业在制定毕业要求时,要注意动词的使用,以保证对标准深度上的覆盖.考虑到现行的认证标准2021年初正式公布,对认证专业来讲,标准公布之前的培养方案还在执行过程中,认证过程中,不应要求专业对以前的培养方案进行修改.但对专业来讲,应该根据新标准审视原培养方案,分析研究方案中培养目标和毕业要求的文字表述以及课程设置是否符合新标准,可以基于分析进行适当的解释说明,重点应说明课程设置对标准要求的支撑情况.以上分析和研究的过程是专业持续改良的重要内容,应反映在自评报告中,并为今后的培养方案修订工作提供借鉴.Q4：是否必须进行毕业要求指标点分解,分解指标点应把握什么原那么,如何判断指标点分解的合理性？A：毕业要求指标点分解的主要目的有两个,一是便于落实到具体的教学环节,二是便于达成评价.围绕这两个目的,专业可以根据自身特点,对毕业要求进行适当分解,形成假设干指标点.指标点分解的方式和数量没有统一要求,一般情况下,针对不同的指标项也不尽相同,但是根据易落实、可评价的原那么,一般应满足以下要求：一是指标点应具有逻辑性,能够符合学生水平形成的规律,而不是简单对指标项文字表述的拆分.二是指标点应采用适当的动词引导,将指标点反映的水平要求转变为可观察、可测量的学生行为表现.三是指标点应能反映程度的要求,要符合解决复杂工程问题水平的要求.四是要表达本专业的特点,包括专业领域特征和本专业人才培养的优势和特色.指标点分解的合理性直接反映专业对毕业要求的理解,检验分解合理性最直观的标准是观察分解指标点所对应的课程〔教学环节〕.一般情况下,一个指标点对应的课程过多,或者一门课程支撑的指标点过多都说明分解欠合理.三、关于课程体系Q5：专业培养方案中的所有课程是否都应承当对毕业要求的支撑作用,是否每一门课程都应该进入课程体系与毕业要求的关系矩阵？A：一般情况下,专业的课程设置应是支撑毕业要求达成的充分必要条件,即课程设置能够充分支撑毕业要求,同时,每门必修课程都必不可少,都应发挥相应的支撑作用.也就是说,如果课程支撑不充分,将影响毕业要求达成,如果必修课程没有承当支撑任务,说明该课程无需设置为必修.因此,在课程体系对毕业要求的支撑矩阵中,各项毕业要求分解指标点能够有对应的课程支撑,同时,每一门必修课程都应该在矩阵中找到位置.但是,在对毕业要求达成度进行评价时, 允许有选择地对相应指标点起强支撑作用的核心课程进行评价,并不要求对所有的支撑课程进行评价,选择的原那么是,支撑课程能够说明达成情况.四、关于毕业要求达成度评价与课程评价Q6：专业是否必须进行定量化的毕业要求达成度评价？A：毕业要求达成度评价是指专业针对特定毕业要求,基于学生在相关教学环节行为表现的考核结果,综合评价和判断全体学生的毕业要求达成情况.毕业要求达成度评价结果是专业持续改良教学工作的重要依据,评价工作本身是专业自评工作的重要内容.毕业要求达成度评价方法多种多样,基于学生课程测试成绩定量化的“算分法〞只是多种方法中的一种.从2021年下半年以来,参加认证的专业普遍采用“算分法〞进行评价,这对大家短时间内理解开展毕业要求达成度评价的意义,掌握根本的评价方法具有积极意义,但随着评价工作深入开展,专业应对于“算分法〞的利弊有更加深刻的把握,应积极研究,针对自身特点和不同的指标项,采用适应性更强,更加多样的评价方法.应该明确,课程评价是毕业要求达成评价的根底,如果课程评价只依靠学生测试成绩,而且不能证实测试成绩的合理性,在此根底上通过“算分法〞进行的毕业要求达成度评价没有说服力,这种做法不值得鼓励.Q7：为什么说课程评价是毕业要求达成度评价的根底,课程评价的重点是什么？A：毕业要求通过指标点分解落实到课程,当课程设置与毕业要求建立合理的对应关系后,课程目标的达成情况决定了相应毕业要求的达成情况.课程评价就是判断课程目标的达成情况,为课程改良提供依据,同时为毕业要求达成度评价提供根底材料.课程评价应包括对课程目标的分析,对课程教学内容、教学方式、考核方式的分析,以及学生课程测试成绩与课程目标达成期望值的比照分析等. 非常关键的是,课程内容能够支撑相应指标点要求；课程教学方式支持水平培养要求；课程测试深度与广度与评分标准〔特别是及格标准〕能够反映目标要求. 所以,仅仅依据学生测试成绩进行评价是不充分的,尤其是当测试内容的合理性没有经过证实的前提下,测试成绩无法作为课程目标达成的评价依据.当前,课程评价的关键是合理性评价,重点应关注课程考核内容与方法合理性评价.课程考核的合理性主要表达考核方式和内容是否能够围绕课程目标,针对课程目标的特点,选择考核内容和考核方式,同时还应关注评分标准确实立.Q8：毕业要求达成度评价与课程评价的关系是什么？A：毕业要求达成度评价与课程评价的目的、对象、方法均不同,课程评价是毕业要求达成度评价的根底,两者的具体关系见下表:五、其他问题Q9：当前做好认证工作的重点和难点问题是什么？A：当前情况下,要保证认证工作取得实效,专业应重点做好以下两项工作：第一,专业应真正推动建立基于学生学习结果的持续改良机制.首先,应建立起“评价一一反应一一改良〞的工作闭环,要有稳定的制度保证工作运转,评价的结果要及时反应,反应意见要在工作改良中发挥作用；其次,评价要从“评教〞向“评学〞转变,要从根本上改变传统的教学督导评教制度,不仅关注教师,要明确教师教只是保证学生学习结果的一个因素,要从保证学生学习结果的角度审视教师的教学工作、教学资源配置和专业为学生提供指导效劳情况.第二,专业要明确对课程的要求,落实任课教师的责任.课程是保证毕业要求达成的最后一公里,如果一线教师不行动,没有根据认证的要求改良课程目标、内容、方法和考核,认证工作的目标将无法实现.专业必须采取举措,调动全体教师积极性,明确OBE理念对课程教学的要求,以完善课程大纲为抓手,催促任课教师,围绕对应的毕业要求指标点,明确课程目标,优化课程内容,改良教学方法,完善考核方式,定期进行课程评价,从根本上保证认证理念的落实.二0一七年十一月。
新时代我国工程教育认证存在的问题与对策
新时代我国工程教育认证存在的问题与对策
王铭;黄瑶;黄珊
【期刊名称】《教育理论与实践》
【年(卷),期】2019(39)15
【摘要】开展认证是保障专业水平和质量的国际通用手段。
在评估认证过程中发现,我国工程教育及认证存在课堂教学效果较差、教学组织精细化不足、专业培养目标表述过于抽象以及OBE理念认识与执行落实存在差距等问题。
我国工程教育认证的对策是:建立我国高等教育质量保障系统全方位架构,减少对排行榜的关注,增加教学激励;重新认识和定义评估认证,将其纳入院校治理体系;使用在线教学监测工具简化证据收集、报告和分析,开展基于信息技术的精细化教学管理与学生学业产出评估。
【总页数】3页(P3-5)
【作者】王铭;黄瑶;黄珊
【作者单位】北京教育科学研究院高等教育科学研究所;北京青年政治学院国际学院;天津中德应用技术大学党委组织部
【正文语种】中文
【中图分类】G649.21
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对工程教育认证中毕业要求的探讨
对工程教育认证中毕业要求的探讨工程教育认证是指通过国际专业权威机构对工程教育机构进行评估和认证，以确保该机构的教学质量、课程设置和毕业生素质符合国际标准。
在工程教育认证中，毕业要求是其中一个重要的评估指标，它直接关系到学生在校期间所学知识和技能是否能够达到预期的要求，进而影响到毕业生在工程领域的职业发展和就业竞争力。
探讨工程教育认证中毕业要求的问题具有重要的实际意义。
一、毕业要求的基本内容在工程教育认证中，毕业要求主要包括学生在校期间所需学习的基础理论知识和专业技能、实践能力、综合素质等方面的要求。
具体包括以下几个方面：1. 基础理论知识和专业技能：包括工程学科相关的基础理论知识和专业技能，如数学、物理、化学、材料学、电子学、机械学等方面的知识和技能。
2. 实践能力：包括实验、实习、项目设计和开放性实践等方面的实践能力，这些能力是学生将所学理论知识应用到实际工程问题中所必须具备的。
3. 综合素质：包括创新能力、团队协作能力、沟通能力、领导能力、社会责任感等方面的素质，这些都是工程师所必须具备的综合素质，也是工程教育认证中非常重要的一个方面。
以上这些是毕业要求的基本内容，它们决定了学生在校期间所需具备和培养的能力和素质，也是工程教育认证评估的关键指标。
二、毕业要求的实施路径既然毕业要求是工程教育认证中的一个重要内容，那么如何实施毕业要求就成为了一个非常重要的问题。
通常来说，毕业要求的实施路径主要包括以下几个方面：1. 课程设置：学校需要根据毕业要求设计相关的课程，并进行合理的课程设置，确保学生在校期间能够学到所需的知识和技能。
2. 教学手段：学校需要采用多种教学手段，包括讲授、实验、实习、项目设计、开放性实践等，确保学生能够全面地发展自己的能力和素质。
3. 评价体系：学校需要建立完善的评价体系，对学生的学习情况进行定期的、全面的评价，确保学生能够在毕业时达到所需的要求。
4. 课外活动：学校还需要通过组织各类课外活动，如学术竞赛、实践活动、社会实践等，培养学生的综合素质。
我国工程教育专业认证：机遇、挑战及对策
45问题研究2017年第12期摘 要：在政府主管部门的推动与引导、注册工程师制度的实施与带动等众多因素的合力影响下，我国工程教育专业认证经历了调研与筹备、探索与试点、跨越与发展三个阶段。
专业认证在推动专业建设与改革的同时，也面临认证布局平衡；认证与注册工程师制度脱节；认证的意义与成效引质疑等诸多问题。
基于此，应当采取深化认识、提高高校参与意识、深化工程教育改革、保障认证结论准确合理等措施，以促进专业认证制度与注册工程师制度的顺利开展。
关键词：工程教育 专业认证 挑战 对策基金项目：吉林农业大学科研启动基金项目，项目名称：吉林省高等教育专业认证发展策略研究，项目编号：201652；吉林省高教学会高教科研课题，项目编号：JGJX2016D38DOI：10.16722/j.issn.1674-537X.2017.12.0202006年我国工程教育专业认证试点工作正式开展。
2016年，在认证工作开展的第十个年头，我国成为《华盛顿协议》正式成员，工程教育认证标准实现了国际实质等效，工程教育认证体系相对完备。
站在新的历史起点，有必要对认证工作的十年实践进行回顾与反思，总结认证工作中面临的挑战，提出针对性的建议，为高校开展专业认证工作以及推进工程教育改革提供参考。
一、发展现状部分国外发达国家建立专业认证体系多源于某一行业自身发展的需要而要求提高教育质量，因此认证以独立的第三方机构为主导，认证机构具有独立性，认证活动在政府控制与管辖以外进行。
我国的工程教育专业认证体系的构建主要源于教育界内部对提高工程教育质量的自觉意识，特别是在构建初期，“政府主导”成为工程教育专业认证体系构建的重要推手。
首先，专业认证机构在教育行政部门主导下成立；其次，教育部出台相关政策推动专业认证良性发展。
此外，工程教育国际化的发展趋势以及我国注册工程师制度改革也为工程教育专业认证的实施带来新的机遇。
二、面临的挑战（一）认证的专业、院校及地域分布有失平衡2016年5月，我国有2329所（不含独立学院，工程教育覆盖90%以上高校）普通高校，15000多个工科专业，2016年底，参与认证的仅有124所学校的405个专业点，认证规模有限。
我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究
［ 关键词 ］ 工程教育
专业认证
对策研 究 ［ 文章编号 ］ ２ ９ — ４ ７ ２ １ ）６ ０ ２ － ３ ０ ５ ３ ３ （０ ２ ０ － ０ １０
［ 中图分类 号］ Ｇ ２ ． ５ ６４
［ 文献标 识码 ］ Ａ
高等工程 教育专业 认证作 为完 善我 国高等 工程教 育 质量保证体系 ， 推进工程人才培养 国际互认 的重要 环
点工作 ， 首年在机械 、 电子 、 化工 和计算 机专业完成 ８ 所
考查 。 自评报告》 《 获得通过或经补充修改后获得通过 的 院校 进入现 场考查 阶段 。现场 考查是 由认证 分委 员会
（ 试点工作 组 ） 委派专家组 到学校 进行实地考查 ， 间一 时
高校试 点专 业的认证工作 ；０７年试 点专业增 加采矿 、 ２０ 水资源 、 环境工程 、 轻工食 品和交通运输 ５个专业 ， 确定 １ 所 院校开展认证试 点 ；０ ８ ８ ２０ 年又增加 电气 、 化工 和安 全工程等专业领域 ， 截至 ２ １ ０ ０年 １ ， ２月 共有 ７ 所高校 ５ １２ 专业点通过认证 。 ０个 （ ） 国高等工程教 育专业认证 的认 证标准 三 我 目前执行 的 ２０ 版 《 ０８ 工程教 育专业论证标 准》 试 （ 行 ）是对工程教育本科培养层次 的基本质量要 求 ， 由 ， 它 通用标 准和专业补充标准组成 。 通用标准 中共有包括专 业 目标 、 质量评价 、 课程体 系、 师资 队伍 、 支持条件 、 学生
大庆 １３ １ ） ６ ３９
哈 尔滨 １０ ０ ；． 江八 一农 垦大 学 ， ５０ １２黑龙 黑龙 江
要］ 培养合格的工程人才是 目前我 国教育界 、 工程界 共同关注的焦点。在 对我国高等工程教 育专业认证 的背景 、 发展 规
我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究
我国高等工程教育专业认证的现状分析及对策研究作者：李涛刘灵芝来源：《大学教育》2012年第06期［摘要］培养合格的工程人才是目前我国教育界、工程界共同关注的焦点。
在对我国高等工程教育专业认证的背景、发展规模、认证标准及认证程序进行详细分析后，可以看出目前认证工作中存在的问题，从而提出推进我国高等工程教育专业认证工作发展的几点建议。
［关键词］工程教育专业认证对策研究［中图分类号］G526.4［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2012）06-0021-03高等工程教育专业认证作为完善我国高等工程教育质量保证体系，推进工程人才培养国际互认的重要环节，已成为高等工程教育改革关注的重点问题。
我国自2006年启动工程教育专业认证工作以来，迄今已走过近6个年头。
开展我国高等工程教育专业认证现状的全面分析工作，对深入推进认证工作有着重要意义。
一、我国高等工程教育专业认证的现状（一）我国高等工程教育专业认证的背景我国的高等工程教育专业认证工作起步较晚，最初是在1992年。
2006年，《工程教育专业认证实施办法（试行）》出台，教育部开展本科工程教育专业认证试点工作，在电子工程及其自动化、计算机科学与技术、机械设计制造及其自动化和化学工程与工艺这几个专业开展认证试点，以后每年逐步扩充认证专业，我国高等工程教育专业认证工作进入专业推进阶段。
（二）我国高等工程教育专业认证的发展规模我国于2006年正式启动高等工程教育专业认证试点工作，首年在机械、电子、化工和计算机专业完成8所高校试点专业的认证工作；2007年试点专业增加采矿、水资源、环境工程、轻工食品和交通运输5个专业，确定18所院校开展认证试点；2008年又增加电气、化工和安全工程等专业领域，截至2010年12月，共有75所高校102个专业点通过认证。
（三）我国高等工程教育专业认证的认证标准目前执行的2008版《工程教育专业论证标准》（试行），是对工程教育本科培养层次的基本质量要求，它由通用标准和专业补充标准组成。
我国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望
第7卷第1期V ol.7No.12016年2月CHUANGXIN YU CHUANGYE JIAOYU Feb. 2016我国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望孙娜（兰州交通大学教务处，甘肃兰州，730070）[摘要] 首先，简要回顾了美国工程教育专业认证发展情况，包括认证组织机构及其性质、负责认证的大学及学科专业点数、已认证的工程专业数、专业认证改革发展以及为全球非美国家提供国际认证服务等情况。
其次，在通过对我国工程教育专业认证规模、专业认证组织机构及制度建设发展情况回顾的基础上，总结了我国工程教育专业认证工作所取得的主要成效并分析了专业认证面临的新形势和新问题。
最后，从五个方面指出了我国工程教育专业认证发展的走向。
[关键词] 工程教育；专业认证；历史背景；现状及展望[中图分类号] G640 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2016)01−0029−06一、高等工程教育专业认证之“源”与“流”工程教育专业认证起源于美国，历史较为悠久，在经历了漫长的发展历史后，客观上讲，整个认证制度的建立还是较为完备和健全。
从这一特殊而专门的工程教育专业认证组织机构性质看，它是经美国教育部认可的非官方组织机构，具体工作由本国的工程与技术认证委员会（简称ABET）牵头负责。
ABET组织成立于1932年，它是由美国工程师专业发展理事会（简称ECPD)演变而来，工程专业认证的开展始于1936年，哥伦比亚大学、康奈尔大学等高校的相关工程专业得到了首批认证[1]，历经长期改革与发展，ABTE成为目前29个行业和技术协会的联盟，目前，这一认证组织在世界各国均有很高的公信力。
该组织已建立了可信、可行、有效的四大认证委员会，即EAC(工程认证委员会)、TAC(技术认证委员会)、CAC(计算机科学认证委员会)、ASAC(应用科学认证委员会)，具体负责全美550多所大学约2700个学科专业点的认证事宜。
工程教育专业认证 吐槽 -回复
工程教育专业认证吐槽-回复工程教育专业认证，作为一种评估和保障工程教育质量的手段，近年来在全球范围内得到了越来越广泛的关注和认可。
然而，随着认证制度的不断发展和完善，一些问题也逐渐浮现出来。
下面就工程教育专业认证涉及的问题进行一一探讨。
首先，我们来看一下工程教育专业认证的意义和目标。
工程教育专业认证旨在通过评估工程学院或专业的教学质量和教育实践，以确保学生能够获得符合国际标准的工程教育。
认证的目标是提高工程教育的质量，促进工程教育与行业需求的对接，培养具备创新能力和实践应用能力的工程专业人才。
然而，在实际操作中，工程教育专业认证也存在一些问题。
首先是认证标准的制定和评估体系的建立。
由于工程专业的复杂性和多样性，如何确定科学、合理、可操作的认证标准成为了一个难点。
标准制定者需要考虑工程专业的培养目标、课程设置、师资力量、实验设备和实践机会等诸多因素，这需要他们具备丰富的实践经验和专业知识。
其次，认证评估的过程也面临一些挑战。
认证评估通常包括文件审查和实地考察两个环节，能否准确、客观地评估目标的达成程度是一个重要的问题。
评估员需要准确理解学校或专业的办学水平和教育特色，同时把握评估标准和方法，保证评估结果的真实有效。
同时，评估过程中的主观性和人为干预等问题也需要警惕，以确保评估结果的公正和权威。
此外，工程教育专业认证还面临着与行业需求的对接问题。
工程专业是为行业培养人才的重要途径，因此，认证标准应能够与行业需求紧密对接，以确保学生的就业竞争力和职业发展前景。
然而，在一些地区，认证标准仍然偏向理论知识，实践教育和创新能力的培养有待加强，这对工程专业的培养质量和就业质量带来了一定的挑战。
最后，认证机构的公信力和评估结果的认可也是一个问题。
认证机构的专业水平和权威性对于认证的可信度和有效性起到关键作用。
因此，认证机构应该具备足够的专业能力，拥有一套科学、完整的评估方法和体系，并严格按照标准和程序进行认证评估。
工程教育专业认证 吐槽
工程教育专业认证吐槽工程教育专业认证，作为国内高等教育领域中的一项重要制度，自然也成为了广大学子们追寻的目标。
随着社会对工程教育专业认证的日益关注，一些问题也逐渐浮出水面，引发了诸多争议和吐槽。
下面就让我们来看看工程教育专业认证的吐槽点都有哪些吧。
工程教育专业认证的标准体系存在一些问题。
相较于其他专业的认证标准，工程教育专业认证更加侧重于理论知识的传授，而对实际能力的考察相对较少。
这使得一些学生在完成工程教育专业认证后，面对实际工作时会感到无所适从，缺乏真正的实践能力。
认证标准的制订也存在着一定程度上的局限性，无法真正反映出社会对于工程师的需求和期望。
工程教育专业认证的导师团队存在素质参差不齐的现象。
虽然导师团队在工程教育专业认证中扮演着至关重要的角色，然而一些导师的教学水平和科研水平并不高，甚至存在着一些盲目追逐功名利禄、草率完成认证指标的情况。
这种现象导致了一些学生在进行工程教育专业认证期间，无法获得真正的指导和帮助，甚至被迫完成一些无意义的任务。
工程教育专业认证的评审流程也备受质疑。
一些学校和教育机构为了完成认证指标，可能会采取一些不太光彩的手段，例如虚假宣传、临时抱佛脚等，从而影响了评审流程的公正性和严肃性。
这种情况下，即使一些质量不过关的工程教育专业也有可能通过认证，给学生和社会带来一定的误导。
工程教育专业认证的周期过长也成为了学生们的吐槽点。
相比于其他专业的认证周期，工程教育专业认证通常需要更长的时间，这使得一部分学生在完成了学业之后，仍然需要继续面对参加认证的压力。
这无疑给学生们增加了很大的心理负担，降低了他们对工程教育专业认证的积极性和热情。
工程教育专业认证作为高等教育领域中的一项重要制度，其内部存在的问题和吐槽点不容忽视。
通过对这些问题的深入剖析和解决，有助于提升工程教育专业认证的质量和水平，为培养更多优秀的工程师人才打下良好的基础。
我国高等工程教育专业认证发展现状分析及其展望
3、推动力和影响因素
推动我国高等工程教育专业认证发展的主要因素包括政策支持、市场需求和高 校积极参与。政策支持将为高等工程教育专业认证提供重要的保障和支持，市 场需求将为高等工程教育专业认证提供更广阔的发展空间和动力，高校积极参 与将为高等工程教育专业认证提供更好的基础和支持。
四、结论
我国高等工程教育专业认证在提高工程专业人才的培养质量、增强工程专业学 生的实践能力和创新精神等方面具有重要意义。然而，当前我国高等工程教育 专业认证还存在一些问题和挑战，需要进一步完善和改进。未来，我国高等工 程教育专业认证将迎来更多的机遇和挑战，需要政策、高校和市场等多方面的 推动和努力，以实现更高标准、更可持续、更加国际化的目标。
2、如何推动认证的可持续发展
要推动认证的可持续发展，需要从以下几个方面入手：一是加强与国际接轨， 借鉴国际成熟的工程教育专业认证经验，提高我国认证的水平；二是鼓励更多 的高校和专业参与认证，扩大认证的覆盖面；三是加强与企业的合作，发挥企 业的作用，提高认证的社会认可度；四是加强理论研究和实践探索，不断优化 认证标准和流程。
我国高等工程教育专业认证发展现状分 析及其展望
目录
01 一、发展现状分析
03 三、展望Biblioteka 02 二、关键问题研究 04 四、结论
随着我国工程教育的蓬勃发展，高等工程教育专业认证的重要性日益凸显。高 等工程教育专业认证旨在提高工程专业人才的培养质量，增强工程专业学生的 实践能力和创新精神，推动工程教育的国际交流与合作。本次演示将对我国高 等工程教育专业认证的发展现状进行分析，并探讨其未来发展趋势和挑战。
3、如何确保认证质量的高标准 和公正性
要确保认证质量的高标准和公正性，需要从以下几个方面入手：一是制定严格 的认证标准和流程，明确各项指标和要求；二是加强认证机构的能力建设，提 高认证人员的专业素质和业务水平；三是建立健全的监督机制，对认证机构和 认证过程进行全面、客观、公正的监督和评价；四是加强公众参与和舆论监督， 提高认证的透明度和公信力。
高等工程教育专业认证的实证研究
二、英国高等工程教育专业认证 方法
1、机构内部评估：认证机构对申请认证的工程专业进行内部评估，包括课 程设计、教学内容、师资力量、实验设施以及行业合作等方面。
2、外部质量审查：认证机构的外部质量审查团队对申请认证的工程专业进 行实地考察，与学校领导、教师和学生进行深入交流，了解专业的实际情况。
3、加强教师培训和引进，提高教师素质。对于缺乏工程实践经验的教师， 应鼓励他们参与工程项目或到企业实习，提高其实践能力；同时要积极引进具有 丰富工程实践经验的企业家或工程师担任兼职教师，为学生提供更加贴近实践的 教学内容。
4、简化认证过程，减轻学生负担。政府部门和高校应共同努力，精简认证 过程和程序，减少不必要的环节和材料，降低学生的参与成本。同时要注意听取 学生意见和建议。
高等工程教育专业认证的实证研究
01 引言
03 研究方法 05 结论与建议
目录
02 文献综述 04 研究结果 06 参考内容
引言
高等工程教育专业认证是提高工程专业教育质量和毕业生就业竞争力的重要 手段。本次演示旨在通过实证研究，深入了解高等工程教育专业认证的现状、存 在的问题以及面临的挑战，提出相应的建议和措施，为提高高等工程教育专业认 证的质量和水平提供参考。
首先，关于认证标准和指标的研究仍需深入。尽管已经有许多学者对认证标 准和指标体系的建立进行了深入研究，但仍存在标准制定过程中的主观性和片面 性问题。因此，未来研究需要进一步探讨如何制定更加客观、全面、可操作的认 证标准和指标体系。
其次，关于认证实践的研究也需要加强。虽然已经有一些学者到认证实践中 的问题和解决方案，但这些研究多局限于特定地区或特定学校，缺乏对整体情况 的把握。因此，未来研究需要加强不同地区、不同类型学校之间的交流与合作， 共同探讨适用于不同环境的最佳认证实践。
工程教育专业认证 吐槽 -回复
工程教育专业认证吐槽-回复为什么工程教育需要专业认证，同时吐槽当前的认证机制存在的问题及其改进方向。
第一步：介绍工程教育专业认证的背景和意义（200字左右）工程教育专业认证是指对教育机构和相关专业的教育质量及培养目标的评估和认证。
工程教育专业认证的目的在于确保高质量的工程教育，培养具备专业知识和实践技能的工程人才。
通过认证的教育机构和专业将得到外界的认可和信任，为学生提供更有竞争力的教育资源和发展机会。
第二步：吐槽当前的工程教育专业认证存在的问题（500字左右）然而，当前的工程教育专业认证机制存在一些问题，亟待改进。
首先，认证标准的制定存在着一定的主观性和局限性。
目前的认证标准主要是以教学计划、师资力量和教学设施等硬件条件为评估依据，而忽视了对学生综合素质和实践能力的考量。
这导致了教育机构和专业在追求硬件条件的同时，忽视了学生的能力培养，使得工程教育存在着“知识段学院”的现象，即学生在学校学习到的知识和实践技能与真实工作中所需的能力存在着较大的鸿沟。
其次，认证过程中的评估方式和指标体系存在一定的僵化性。
目前，认证机构主要采用问卷调查、文件审查和现场检查等方式进行评估。
这样的评估方式虽然可以对硬件条件进行较为客观的评价，但却无法充分考量教育的实际效果和学生的综合素质。
另外，认证的指标体系过于固化，无法适应不断变化的工程领域和技术发展的迅猛变化。
这使得认证结果缺乏灵活性和可持续性，无法真正反映教育的质量和学生的能力。
第三步：提出改进工程教育专业认证的方向（700字左右）为了解决当前工程教育专业认证的问题，需要采取一系列的改革措施。
首先，应该从教育目标和学生能力培养的角度出发，全面优化认证标准和评估指标体系。
认证标准和评估指标应该更加注重学生的综合素质和实践能力的培养，引入更多的综合评价方式，如项目实践、专业技能考核、能力测试等，以更加全面客观地评估教育质量。
其次，认证机构应该更加注重对教育过程和教学效果的评估，以确保教学实际效果的提高。
工程教育专业认证建设与管理
工程教育专业认证建设与管理汇报人：2023-12-13•工程教育专业认证概述•工程教育专业认证建设•工程教育专业认证管理目录•工程教育专业认证实践案例分析•工程教育专业认证面临的挑战与对策•未来发展趋势与展望01工程教育专业认证概述工程教育专业认证定义工程教育专业认证是指由专门职业或行业协会（如工程协会、工程教育认证机构等）实施的，对高等教育机构开设的工程类专业教育质量进行评价和认可的过程。
工程教育专业认证的意义工程教育专业认证旨在提高工程教育质量，促进工程教育与工业界的联系，增强工程毕业生在全球范围内的竞争力。
通过认证，可以确保工程专业的教育目标、教学内容和培养方式与工业界的需求相符合，提高工程教育的整体水平。
定义与意义我国工程教育专业认证始于20世纪90年代，经过多年的发展，已经逐步建立起较为完善的认证体系。
目前，我国已有多个工程类专业通过了国际工程教育专业认证，如机械工程、电气工程等。
国内发展现状国外工程教育专业认证起步较早，已经形成了较为完善的认证体系。
例如，美国、欧洲、日本等国家和地区都建立了较为完善的工程教育专业认证制度，并得到了广泛的认可和应用。
国外发展现状国内外发展现状认证标准与流程工程教育专业认证的标准主要包括以下几个方面：培养目标、教学内容、师资队伍、教学资源、学生发展等。
这些标准旨在确保工程专业的教学质量，提高毕业生的职业能力和竞争力。
认证流程工程教育专业认证的流程一般包括以下几个步骤：申请、自评、现场考察、整改和认证。
申请者需要提交自评报告和相关材料，经过专家组现场考察和评估后，根据评估结果进行整改和认证。
02工程教育专业认证建设课程设置与优化课程目标明确课程设置应明确工程教育专业认证的目标，确保课程内容和教学要求与认证标准相符合。
课程体系完整构建完整的课程体系，包括通识课程、专业基础课程、专业课程和实践环节，注重课程的系统性和连贯性。
课程质量监控建立课程质量监控机制，对课程的教学内容、教学方法、教学资源等方面进行定期评估和改进。
工程教育专业认证 吐槽
工程教育专业认证吐槽一、背景介绍工程教育专业认证是指对工程教育专业进行评估和认证，以确保该专业的教学质量和培养目标的实现。
工程教育是培养工程技术人才的重要途径，其质量直接关系到国家的科技发展和经济建设。
因此，对工程教育专业进行认证是非常必要的。
二、认证机构工程教育专业认证通常由专门的机构或组织进行。
这些认证机构负责制定认证标准和评估方法，并对申请认证的学校或专业进行评估和认证。
在国际上，有许多著名的工程教育专业认证机构，如美国的ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology）、欧洲的ENAEE（European Network for Accreditation of Engineering Education）等。
三、认证标准工程教育专业认证的核心是认证标准。
这些标准通常包括以下几个方面：1. 课程设置认证机构会对工程教育专业的课程设置进行评估。
他们会关注课程的结构、内容和质量，以确保学生能够获得全面的工程知识和技能。
2. 师资力量认证机构会评估工程教育专业的师资力量。
他们会考察教师的学历、工作经验和教学能力，以确保教师具备足够的专业知识和教学水平。
3. 实践教学认证机构会关注工程教育专业的实践教学环节。
他们会评估实验室设施的完备性和实践教学的质量，以确保学生能够获得实际操作和问题解决的能力。
4. 学生评价认证机构会考察学生对工程教育专业的评价。
他们会收集学生的意见和反馈，以了解专业的教学效果和学生的满意度。
四、问题与吐槽尽管工程教育专业认证有其必要性和重要性，但在实际操作中也存在一些问题和吐槽。
1. 标准过于刻板有些人认为，工程教育专业认证的标准过于刻板，过于注重课程设置和实践教学，忽视了学生的创新能力和综合素质的培养。
2. 认证成本高昂认证过程需要投入大量的人力和物力，而且认证机构通常会收取一定的费用。
这对于一些经济条件较差的学校或专业来说，是一个不小的负担。
工程教育认证常见问答.docx
工程教育认证常见问答一、关于培养目Q1 ：如何理解准中培养目的涵，如何更好地表述的培养目？A ：2015 版准中培养目和要求的涵分做了解，明了培养目和要求的区，也两者的内涵行了明确的区分。
的，要求的是出口要求，指学生在具的知、能力、素；而培养目是学生一段工程践之后，期能达到的和成就。
要求培养目达成提供基，与学生后一定（ 5 年左右）的工程践共同作用，保培养目的达成。
从人才培养方案的角度看，确定培养目是的起点，培养目决定要求，制定明确的培养目并清晰表述，的人才培养工作将具有重要的向作用。
按照的要求，同考到我国工程教育状和培养方案的表述，培养目一般包括培养定位和能力两个方面，即在培养目表述中明生就的域、特征以及具的能力。
域和特征反映人才培养定位；能力是从者工作能力的概括要求，能力与的要求具有关系。
培养目的制定受到内外部需求以及条件（包括社会和学校、用人位和学生自身等）的影响，表述一般相宏和概括，兼具向性和准性，能指教学工作，同可以宏的衡量和价。
Q2 ：如何理解准中培养目的合理性价和达成情况价？A ：在准“培养目” 中，要求“定期价培养目的合理性并根据价果培养目行修”，在准“持改” 中，要求“建立⋯⋯社会价机制，培养目是否达成行定期价”，前者是培养目合理性价的要求，后者是培养目达成情况的价要求。
培养目合理性价是修和完善培养目的需要，重点关注培养目与内外部需求的吻合度，包括全球化和工程技展，国家和地区展化，行和用人位展化，学校定位和可以面向各个相关利益方开展多种形式的调研（问卷、走访等），并对调研结果进行分析研究，形成评价结果。
根据专业的服务面向和毕业生的就业去向，尤其要加强对相关行业企业的调研，重视用人单位的意见。
培养目标合理性评价结果是修订培养目标的主要依据。
培养目标达成情况评价是改进和完善专业人才培养过程的需要，是修订和完善专业毕业要求的重要依据。
培养目标达成情况评价重点关注培养目标的要求与毕业生实际表现是否吻合，即目标的实现情况。
工程教育专业认证常见问题分析及对策
工程教育专业认证常见问题分析及对策
王连震;张文会;徐慧智
【期刊名称】《四川建材》
【年(卷),期】2022(48)10
【摘要】随着工程教育专业认证的开展,我国工程教育专业认证体系不断完善,教育教学质量不断提升,但在各高校不同专业开展评估认证工作过程中,仍然存在着教学环节评估考核方式单一、形成性评价不足,毕业生跟踪反馈机制不完善、教师投入到本科教学的精力不足、学生对复杂工程问题分析能力较弱等问题。
通过设立多种多模式考核方式、健全毕业生跟踪反馈机制和社会评价机制、引入OBE教育理念制定教学方案、完善教学激励机制等措施对解决工程教育专业认证过程中的问题有一定借鉴价值。
【总页数】2页(P241-242)
【作者】王连震;张文会;徐慧智
【作者单位】东北林业大学
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.基于工程教育专业认证的单片机课程大纲设计中的若干问题分析
2.我国高等工程教育的现状、问题及对策研究——基于国际高等工程教育专业认证的视角
3.工程教育认证专业培养方案的常见问题探讨
4.基于工程教育专业认证的地方高校一流
专业人才培养实践与对策5.工程教育认证背景下采矿专业毕业设计问题分析与对策
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工程教育专业认证 吐槽
工程教育专业认证吐槽工程教育专业认证一直是国内高校教育中备受争议的话题，尤其是在近些年来，随着经济的快速发展，对于工程人才的需求越来越大，这也就使得工程教育专业认证的问题日益凸显。
首先，让我们来看看工程教育专业认证的实际意义。
工程类专业认证的主要目的是为了保证教育的质量和学生的水平，通过认证，可以提高学生专业技能和实践能力，提升学生就业竞争力。
此外，对学校来说，认证也是一种提升学校声誉和吸引更多学生的方式。
然而，在实际操作中，工程教育专业认证的问题也暴露出了很多的弊端。
首先，认证的标准并不统一。
不同地区、不同学校对于认证的要求各不相同，这使得工程教育专业认证的标准变得模糊不清，执行起来也充满了主观性。
其次，认证费用高昂。
为了达到认证的要求，许多学校需要投入大量的人力、物力和财力，这对于一些财力有限的学校来说，无疑是一个沉重的负担。
再者，认证过程繁琐且耗时。
认证过程需要学校提供大量的材料和数据，并经过多个评估环节，这不仅给学校的工作人员带来了很大的工作量，也增加了学校认证的耗时。
此外，在实际的工程教育中，认证并不能真正提高教育质量。
有些学校在追求认证的过程中，将重点放在满足认证标准上，而忽略了教育的核心目标。
一些学校可能仅仅为了获得认证而花费大量的资源，而对学生的实际能力培养关注不够，这使得学生在求职过程中面临着技能不匹配的问题。
鉴于以上问题，我认为工程教育专业认证需要进行改进。
首先，应该建立一个统一的认证标准。
只有标准明确、科学合理，才能保证认证的公正性和科学性。
其次，减少认证费用和流程。
学校应该给予一定的财政支持，降低学校的负担。
同时，合理简化认证流程，减少繁琐环节，提高认证的效率。
最后，需要注重培养学生的实际能力。
认证只是一个手段，培养学生的实际能力才是教育的最终目标。
学校应该在教学中注重实践能力的培养，让学生真正掌握专业知识和技能。
总之，工程教育专业认证虽然有一定的意义，但在实际操作中也存在着许多问题。
对工程教育认证中毕业要求的探讨
对工程教育认证中毕业要求的探讨工程教育认证是指由专业机构对工程类专业进行的评估认证，以确保学校的工程类专业能够提供符合国际标准的优质教育。
而毕业要求是指学生在完成工程类专业学习后应具备的知识、能力和素质。
对工程教育认证中毕业要求的探讨，涉及到如何确定学生的毕业要求，以及如何确保学生在毕业时能够达到相应的要求。
本文将就这一问题展开讨论。
对于工程教育认证中的毕业要求，其核心应当是确保学生在毕业时具备一定的知识和能力，能够胜任未来的工程实践和研究工作。
毕业要求应当包括学生在专业知识方面的掌握程度、工程实践能力和创新能力等方面的要求。
在确定毕业要求时，应该充分考虑到学生未来所面临的社会、经济和科技发展的需求，使毕业要求更加贴合实际需求。
为了确保学生在毕业时能够达到相应的要求，需要通过完善的教学计划和教学过程来保障。
教学计划应当科学、合理地安排专业课程，以保证学生在学习过程中系统掌握所需的理论知识和实践技能。
教学过程中需要注重培养学生的创新意识和实践能力，鼓励学生参与各类实践活动，如实验、项目设计、社会实践等，以提高学生的工程实践能力和解决问题的能力。
学校应当建立健全的评估机制，对学生在学习过程中的表现进行全面评估。
评估应当包括日常学习、考试成绩、实习实践报告、毕业设计等多方面的内容，以全面客观地评价学生在毕业时是否达到毕业要求。
对于那些达不到毕业要求的学生，学校应当根据实际情况给予相应的帮助和指导，帮助他们提高专业素养，以确保学生在毕业时能够胜任未来的工程实践和研究工作。
毕业要求的内容应当是动态变化的，应根据社会、经济和科技的发展不断调整和完善。
教育部门和专业机构应当密切跟踪各行业对工程人才的要求和变化，及时调整和完善工程教育认证中的毕业要求，以使其更加贴合实际需求，为学生的成长和发展提供更好的保障。
工程教育认证中的毕业要求，不仅是学校对学生的要求，也是社会对学生的要求。
学校应当深刻认识到毕业要求的重要性，将其纳入教育教学的全过程，以确保学生成为合格的工程人才。
工程教育认证中复杂工程问题解析
工程教育认证中复杂工程问题解析在工程教育认证的过程中，复杂的工程问题是一项重要的考核内容。
复杂工程问题的解析不仅需要深厚的专业知识和技术能力，还需要综合运用解决问题的方法与策略。
本文将从解析复杂工程问题的过程、方法和重要性三个方面进行探讨。
解析复杂工程问题的过程涉及到问题的分析、归纳、定性与量化等多个环节。
首先，需要对问题进行全面的分析，包括问题的背景、原因、影响等方面。
其次，将问题中的各种因素进行归纳整理，以发现问题的本质和关键因素。
接下来，需要对问题进行定性评估，即确定问题的性质与特点，并形成明确的问题描述。
最后，通过量化分析，将问题进行细化和量化，以便更好地解决问题。
解析复杂工程问题的方法包括系统分析、专家咨询、模型建立、数据处理等。
系统分析是一种将问题细分为子问题，并通过分析每个子问题的关系，找到解决整个问题的方法。
专家咨询是指借助领域专业人士的经验和知识，以获取解决问题的建议和意见。
模型建立是利用数学模型或仿真模型来描述和解决复杂工程问题，从而找到最优解决方案。
数据处理是将问题涉及的数据进行整理和分析，以揭示问题的规律和趋势。
解析复杂工程问题的重要性体现在以下几个方面。
首先，复杂工程问题通常具有多变性和系统性，解析问题可以帮助工程师更好地理解问题的本质，并制定合理的解决方案。
其次，通过解析复杂工程问题，可以提高工程师的综合能力和创新思维，培养解决问题的能力。
最后，解析复杂工程问题有助于提升工程项目的质量和效率，避免错误决策和不必要的资源浪费。
综上所述，解析复杂的工程问题在工程教育认证中具有重要意义。
通过逐步分析、综合运用方法和重视解析过程，工程师可以更好地理解和解决复杂工程问题，从而取得优异的成绩。
我国高等工程教育专业认证问题研究综述
我 国高等工程教育专业认证 问题研究综述
杨连 生，蒲 或
（ 大连理工大学 人文社会 科学学院，辽 宁 大连 ｌ６ ２ ） １０ ３
摘
要 ： 目前 ，我国高等工程教育专业认证工作 已经进入专 业推进阶段。文献资料从基 本以编译 、介绍为
主转向注重专业认证体 系设计的基本理念、认证标准与程序 等微观领域 的研 究；更加 侧重对 《 华盛顿协议 ） ） 签 约国高等工程教育专业认证的历 史进程 、申请 中遇到的 困难以及解决策略的研 究。但 与此 同时 ，认证院 校 类型 不够多 认证指 标体 系不够 明确 、认证程序 中的监督和 申诉机 制不够健 全等问题郝亟待从理论上加
界对高等＿程教育专业认证的关注和研究也随之增加 ，研究范罔从宏观层面逐渐转向微观层面。笔 Ｔ 者拟 通过 分析高 等＿ 教育 专业认 证 的研究 文献 ， Ｔ程 对我 国 自 ２０ 年 以来 高等 ＿程教 育 专业 认证 的研 ０６ Ｔ
究进 程与 主要成 果进行 归纳 和概括 。
一
、
我国高 等工程 教 育专业认 证研 究概 况
第 ３ 卷 第 ６期 Ｉ ２０ ０９年 １ ２月
波 大 学 学 报
（ 育 科 学 版 ） 教
ｖ １３ｌ ＮＯ ６ ０． ．
Ｄｅ ． ２ ０ ｃ ０ ９ＪｏＵＲＮＡＬＯＦ Ｎｌ ＮＧＢ ＵＮｌ ＲＳ ＴＹ （Ｅ Ｏ ＶＥ Ｉ ＤＵＣＡ ＯＮ ＤＩ ｏＮ ） ＴＩ Ｅ ＴＩ
从 目前 的文献 来看 ，国 内对 高等 丁程教 育 专业认 证研 究较 多 的来 自以下 两类 高校 ，一类 是全 国 首批 高 等工程 教育 改革试 点高校 ，主要包 括 ：清华 大学 、浙江大 学 、北京 航空 航天 大学 、同济大学 、
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我国高等工程教育专业认证中的问题分析摘要：
随着经济社会的快速发展，我国工程教育已经取得了很大的进步。
然而，我国高等工程教育专业认证工作尚处于探索阶段，仍然有许多需要改进的地方。
本文从认证标准、认证主体、认证机构三个方面入手，对我国高等工程教育专业认证中的问题进行了简要的分析。
关键词：高等工程教育专业认证问题
随着经济社会的快速发展，我国工程教育已经取得了很大的进步，我国的工程教育规模现居世界第一，但是工程教育创新、人才培养质量等指标却与世界相差甚远。
瑞士洛桑国际管理开发研究院出炉的《国际竞争力年度报告》指出， 2005年，我国高校工科专业在校生多达533万人，工程教育培养规模位居世界前列，可我国工程教育为市场提供合格工程师的能力名列世界最后。
除了一贯重视评估工作的建设部所属高校各专业的认证工作取得较大成就外，从整体上说，我国高等工程教育专业认证的制度和体系建设仍然处在试点和探索阶段，全国性的大规模工程教育专业评估工作尚未全面展开，我国的高等工程教育专业认证中仍然存在诸多需要改进的地方。
1、我国高等工程教育专业认证标准单一
我国高等工程教育专业认证的标准基本趋同，对于不同工程专业的差异性和多样化缺乏鼓励与支持。
认证标准的单一主要体现在
以下两点上：
（1）对于不同层次高校的工程教育专业认证，认证标准刚性统一，缺乏差异性。
我国的高等工程教育专业认证机构是半政府性质的，缺少了民间机构的独立性和公正性。
认证机构在制定评估方案的时候更多的参考了国家重点高校的基本情况，对于不同层次的高校及其工程专业的发展情况，认证机构在进行认证的时候仍然采用了对重点高校的认证标准，致使认证活动的公正性和权威性大打折扣。
同时，这种认证方式直接导致我国高校盲目跟风，不顾本校实际情况，急于按照认证指标体系中的各种数字来完成所谓的发展，以向高水平、高层次的高校看齐。
这种泡沫式的发展模式，严重影响了我国高等工程教育的质量。
（2）对于不同类型高校的工程教育认证，认证标准盲目统一，缺乏多样性。
我国的高校大致可以分为四种类型：研究型高校、教学型高校、教学研究型高校、专业型高校。
然而，我国高等工程教育专业认证机构对于不同类型高校的认证标准却具有极大的趋同性，强调“标准”，而淡化“特色”。
不同的高校，其学科特点、发展优势自然不同，因其学科要求不同，其课程设置、教学方法以及相应的硬件设施要求自然也应有差别。
我国高等工程教育专业认证机构在认证标准的设计上，应减少这种共性制约，强调差异性和多样性，鼓励各高校的个性化发展，使高校能办出自己的特色，适应市场的需求。
2、高校对于高等工程专业认证工作的内在动力不足
不同于西方国家，我国的高校还没有形成自觉的学术自由与自治意识，思想上还存有对政府和教育行政部门的依赖心理，甚至部分学校还缺乏自主管理意识，缺乏面向市场的能力，我国高校对外部市场机制没有像美国高校那么敏感。
作为参与认证的行为主体，在认证活动中，高校更习惯于被动接受。
高校不能充分意识到自评的重要性，没有充分理解高等工程教育认证工作在工程教育发展中的重要作用。
高校的主体意识不强，缺乏参与认证活动的积极性和主动性，对政府自上而下的认证结果只是消极的接受，使得各种调节机制难以充分发挥，专业认证的影响和积极作用的发挥存在一定阻碍。
得到高等工程专业认证的高校培养出的工程专业人才在用人市场上并未表现出明显的优势，这也是高校面对认证工作的内在动力不足的一个重要原因。
如果经过专业认证的学校培养的人才在社会适应能力显著，得到用人单位的一致认可，在国际人才流动中处于有利地位，并且取得较高的收入和地位，那么经过专业认证的学校就会起到典型示范作用，将进一步推动其他高校认证的积极性和自觉性。
在社会上认证之风日盛的情景下，高校要求认证的内在动力也会逐步提高。
3、我国高等工程教育的中介组织力量薄弱
在“大一统”思想的影响下，我国的高等工程教育专业认证仍然具有较强的政府性，这种情况在短期内还会继续存在。
然而，对
于中介组织的鼓励和支持是不容忽视的。
所谓中介组织是社会中介组织的简称，它是指在市场经济条件下，按照一定的法律、法规和规章或根据政府的委托，遵循独立、公平和公正的原则，凭借其特有的社会服务功能、沟通功能、公正鉴定功能和监督管理等功能，沟通政府与经济主体之间，经济主体与经济主体之间的信息，协调双方的利益，为社会提供各种有偿服务的自律性的社会组织。
[1]在我国参与专业认证的中介组织也存在有诸多问题。
（1）我国的民间专业认证中介机构先天不足。
我国高等工程教育专业认证的基础还很薄弱，基本上尚处于起步阶段，民间中介机构的力量和水平非常薄弱，不具备权威性，因此，我国目前的高等工程教育专业认证机构仍是半政府性质的机构，仍然体现出对政府行政权力的依附性。
我国的高等工程教育专业认证机构是在国家教育主管部门的推动和组织下建立的，虽然努力在向西方国家高等工程教育认证制度靠近，但仍然不可避免地带有政府色彩。
（2）中介组织自身专业性不够。
我国目前的专业认证中介组织并没有严格的资格审查和认定，人员素质和专业水平存在争议。
有的组织成员并非业内专家，缺乏权威性和影响力，其认证结果被公众质疑，因而专业认证组织的作用得不到充分的重视。
此外，我国目前开展的高等工程教育专业认证工作，所凭借的信息来源只是建立在高校的自评报告与专家现场考察上，因此并不能得到全面的信息，降低了认证结果的公众信任
度。
（3）中介组织经费结构不合理。
我国现有的教育中介组织大多仍依靠财政拨款，经营性收入较少。
专业认证机构接受捐赠资金比例偏低，来自学校和私人的捐赠基金较少，机构的运行仍然需要国家的财政拨款，因此不可避免地对政府有强烈的依赖性。
我国的高等工程教育专业认证工作起步较晚。
由于文化背景的不同，我国的专业认证机构和国际上的认证机构仍然有很大的差异。
对此，我们应遵照国际标准，改进我们的不足之处，同时结合我国的具体国情，建立具有中国特色的高等工程教育专业认证制度。