npl第六章

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第六章设定心锚

你发现自己的意志力逐渐消退之后,还能经常为自己所做的事负责吗?你发现事过境迁之后,你所在的团队已失去活力,还能经常想到你对团队的责任吗?信守承诺、勇于负责,是自我管理能力的最重要的因素之一。只要具备可这种能力,就算不刻意努力,你也能精力旺盛地行动,知道完成任务。

个案研究

在我主持的一个专题研讨会上,克里斯把减轻体重作为一个承诺的例子。他之所以强制自己减肥,是为了让自己充满活力,能同女儿玩得更长久。为了探讨什么能使他做到这一点,在下一次的专题研讨会上,我们让他面对有人的美味仍能坚定拒绝。他的心中浮现出一幅和女儿跳蹦床的画面,于是立即做到了这一点。他的全身都在改变,变得相当激动。我问他,是什么使他的目标永葆活力,他毫不犹豫地回答,是这幅跳蹦床的画。

做对你有用的联想

我们在生活中总是随机地产生各种联想。我们会将一些时间同某些诱发因素甚至没有做的事情联系在一起。例如,在我今天回家的路上闻到了松树的气味,圣诞节的画面就会立刻浮现在我的脑海中。也许在收音机中听到的一首曲子,会提醒你想起某个人。

我们的感觉会触发反应。在你的生活中可能有一个

●能提醒你想起一段特定时间的画;

●能提醒你想起某种观念的香水;

●能将你带回到某次聚餐的味道;

●能触发你产生舒适感的一种特定饮料;

●能带给你惬意心态的一段美好音乐。

你也许具有上述这些积极联结的各种变式;有些可能是你在意识中建立的,有些可能是你在意识中建立的,有些可能刚刚发生。

你也可能具有一些对你缺乏积极影响的联想:

●一想到要同他见面便会引起你的忧虑感的一个同事;

●可能在你心里立刻引起消极内部对话的一种情境;

●可能即刻引起你紧张感的某个熟人的嗓音;

●可能在你心中引起消极画面的一个工作情境;

●但只消极景象的一段新闻。

选择你的反应

你喜欢按自己所愿产生积极,有益的情感吗?如果能做到这一点,你会选择什么情感

呢?不同的状态引导你进入不同的情境。例如,物品最佳的写作状态与我在做演讲时的状态完全不同。同样,我在面对一个难题时的状态完全不同于我在完成一件熟悉工作时的状态。

在下面列出你所做的不同种类的工作,并说出你对每种工作所喜欢的心理状态。

工作类型期望状态(例如)写作放松、内敛

(例如)演讲激情、外向

(例如)销售快乐、随和

无论何时,你都可以选择一个联想来进入所期望的心态,这种技能就是在触发事件和反应之间建立一个心锚,这样做时,你可以利用任何一种对你有用的感觉。在前面我给的个案研究中,克里斯利用了他的视觉,例如,你可以将触摸你的肩膀同强烈的好奇心联系起来。

那么,你怎样才能发展这种技能呢?步骤如下:

1、选择一种能引起你喜欢的情绪状态的情境。

2、确认你以前出现这种状态的时间,及时它是在不同背景下或很久以前出现得。

3、退回到你所期望的情绪状态的那一刻,去看,去听,去感觉,让自己完全沉浸在那

一刻,好像你现在就在那里。

4、选择一个心锚,它可以使你用来激发这种状态的某个特殊的东西,例如,你要应用

触觉,就可以轻轻捏一下耳垂。最好它是你容易再生的东西。

5、完全进入你所期望的状态,当它达到最高强度时,使用你的心锚,例如,做一个触

摸,发一个声音,或你选用来作为心锚的视觉图像。当状态开始减弱时立刻停止使

用你的心锚(你只能将心锚同所期望的高峰状态相联)。这只需要几秒钟。你必须

反复操练,才能感觉到这种联想的完成。

6、通过不加思考地将其应用到第一步的情景中,检查这个心锚是否已建立。

为他人制作合意的联想

你可曾为人们对你作出的何种联想而感到好奇?假定你的一位同事知道他要会见你,你认为这将引起你同时何种反应?他会满怀戏院地期待在你的思想中有所新发现,还是担心你会批评他所犯得全部错误?特别是,如果你完成自己的职业角色取决于他人会见你的方式,你就更要了解这一点。

现在考虑下面几种情况,你对每种情况会有什么反应?

●评价一位下属。

●接待一位同你有稳定生意往来的长期客户。

●一位同事进入你的办公室向你提出某种要求。

●一个家人告诉你某件重要事情出了差错。

对以上这些和热河其他日常情境,你喜欢做出何种反应?对关键事件作出适当反应的能力与建立友善关系的能力同样重要。

假设你在开车时决定注意路上所有的黄色汽车,你就会确实看到大量黄色汽车,甚至可能奇怪以前怎么从未注意到有这么多黄色汽车。与此类似,如果你决定寻找机会去实现你的重要目标,你就会开始注意这些。

假如你希望一位下属在每次见你时都能主动热情,在见面时你会怎么做?有哪些事情对建立联想是有必要的?

你有必要检查一下你所建立的心锚是否适当,例如看它是否像你所期望的那样发挥作用。下面是一些检查方法:

●你可以问问对方对此次会见有何感想。

●你可以把自己放在对方的立场上去体会他可能会有何种感觉。

●你可以合适你的同时的状态,例如,当你确实知道他处于你所期望的状态时,观察

他有什么样的言语和非言语反应,及时这种反应不是由你引起的。现在,当你会见

正在走近你的同事时,合适这种状态,比较腻以前在别处看到该状态的特点与现在

看到的是否一致。如果一致,那表明你成功了;如果不一致,那一位着你需要重新

考虑你所做的事,并更多尝试。

空间锚

到此为止,我们在讲到心锚时,只涉及人和语言。以类似的方式,我们也可以用空间作心锚,即空间锚(spatial anchors)来帮助你达到目标

想象你正在做一个回顾过去并鼓励听众展望未来的演讲。在演讲中,你有时对自己的观点不加讨论,有时则将你的思想扩展开来详加阐述。当然,你可以简单告诉人们你要怎么做,但你也可以通过空间信号去更有利地强调你的意图。

当你回顾过去时,你可以决定房间或讲台的哪一边代表过去(大多数人是用左边代表过去,由于你是面对听众,所以可用你的右边代表过去)。每当你讲到过去时就站到右边,每当讲到未来时就走到左边。两边不需要间隔很远,只要能明确区分开不同位子即可。如果不能从房间的一边走到另一边,你也可以用左右手来代表不同的时间,也能到达同样的效果。

这样做几次之后,听众对你在房间中的位置或手势就会产生一种期待,知道你要说的是过去还是未来。主要是在他们的潜意识中知道你接下来要说什么。

记住你设定的心锚并在未来的场合准确地运用它们。

结语

能对你创造的印记负责的只有一个人,那就是你自己。

(完整word版)马原第六章 思维导图

第六章社会主义的发展及其规律 16世纪早期空想社会主义 18世纪空想平均共产主义 圣西门 空想社会主义傅里叶社会科学主义的直接思想来源 19世纪初期空想社会主义 欧文 空想发展为科学社会大生产的发展,资本主义生产方式的普遍确立 生产资料资本主义私人占有之间矛盾激化马克思恩格斯创立唯物史观和剩余价值学说社会主义的历史进程无产阶级与资产阶级的斗争更加激烈 理想到现实欧洲革命壮大无产阶级力量 国际工人协会——第一国际诞生 1871年巴黎公社革命:无产阶级夺取政权的第一次伟大尝试 第二国际诞生 1917年11月7日俄国十月革命胜利:实现了社会主义从理想到现实的伟大飞跃,建立了世界上第一个人民 当家作主的社会主义国家 进一步巩固苏维埃政权期 苏维埃俄国战时共产主义时期苏联模式苏联解体 新经济政策时期 从一国到多国欧洲、美洲、亚洲先后有一批国家走上社会主义道路 毛泽东为代表的共党人,把马克思列宁主义与革命相结合,建立社会主义制度 中国1978年十一届三中全会邓小平确立社会主义初级阶段基本路线 1992年建立社会主义市场经济体制、十八大以来建立中国特色社会主义

人类社会发展规律和资本主义基本矛盾是“资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利”的主要依据 主要内容无产阶级是最先进的最革命的阶级,肩负推翻资本主义,建立社会主义的使命 无产阶级革命是无产阶级进行斗争的最高形式,以建立无产阶级专政为目的 社会主义社会在生产资料公有制基础上生产,以满足全体社会成员的需要为根本目的 对社会生产进行有计划的调节,实行按劳分配原则 合乎自然规律地利用改造自然,实现人与自然和谐共生 坚持科学的理论指导,大力发展社会主义先进文化 无产阶级政党是无产阶级的先锋队,必须坚持无产阶级政党的领导 科学社会主义社会主义社会要大力解放和发展生产力,消灭剥削和二极分化,实现共同富裕和社会全面进步,向共产主义社会过渡一般原则 如何正确把握始终坚持科学社会主义一般原则 将科学社会主义一般原则与本国实际相结合,创造性解决革命,建设,改革中的重大问题 紧跟时代和实践的发展,不断总结经验,丰富和发展科学社会主义一般原则 原因:各国生产力发展情况、社会发展阶段不同;历史文化传统具有差异性;时代和实践的不断发展 坚持对待马克思主义的科学态度 社会主义发展道路的多样性如何探索从当时当地历史条件出发 充分吸收一切人类的文明成果

第六章思维与想象(复习稿、练习与参考答案)

第六章思维与想象 3、做一做: 一、填空题 1.思维是人脑对客观事物________、________的反映。通过思维人能够认识事物的________和________。 2.根据想象内容的新颖性不同,有意想象可分为_________和________。 3.思维最基本的过程是________与________。 4.幻想是________的特殊形式,幻想可以分为 ________和________。 5.根据思维的抽象水平,可将思维划分为_________思维、______思维和_________思维。6.问题解决一般经历_________、_________、_________、_________四个相互联系的阶段。 7. 幻想是一种与________相联系,并指向______ 的想象。 8.创造想象是对已有表象综合加工的产物,加工的主要方式有:_____、_______ 、________。 二、判断题(正确的在题后括号内划“√”,反之划“×”。) 1.概念的掌握是获得和运用人类社会历史发展过程中积累起来的、现成的经验的过程。()2.想象是一种超现实的自由精神的创造。 ( ) 3.语言是思维的唯一工具。 ( ) 4.我们在对某类事物进行比较之后,找出它们的本质属性,舍弃其非本质属性,这样的思维过程称之为概括。 ( ) 5.思维的基本特点是概括性和间接性。 ( ) 6.在学习中能“举一反三”,“以一贯十”,这是发散思维的表现。 ( ) 7.动机是推动人解决问题的内部驱动力,动机越强,解决问题的速度越快。 ( ) 8.定势在解决问题中既起推动作用,有时又起消极作用。 ( ) 9.梦基本上属于无意想象活动。 ( ) 三、单项选择题 1.属于无意想象的是 ( )。 A.梦 B.幻想 C.空想 D.灵感 2.“鸵鸟不是鸟”这是思维形式的 ( )。 A.日常概念 B.科学概念 C.判断 D.推理 3.鲁班发明锯借助了丝茅草的启示,这种现象具体属于( )。 A.顿悟 B.观察能力 C.灵感 D.原型启发

第六章 沟通协调测试题(含答案)

第六章沟通协调测试题 姓名总分100分得分: 一、填空题(10×1=10分) 1.沟通是________的传递,是手段;协调则是沟通的目的,是结果。 2.在保持协调状态的组织内部,各子系统在________条件下发挥出的效能为最________。 3.组织首脑机关与各子系统、各相关方面之间保持畅通无阻的信息沟通,组织才能保持________。4.差异性越大,失调越________。协调的难度就越________;反之,共同之处越多,协调也就越容易________。 5.秘书的沟通协调也就是一种调解________的过程。 6.________是指原结构顷刻瓦解、由新的结构取而代之。 7.________是指会稿以后各相关部门负责人签字认可的过程。 二、判断题(7×2=14分) 1.能否恰当地分工,和谐地配合,决定着组织的功能和效率。() 2.协调仅是一种行为。() 3.协调的控制程度没有管理的控制程度强。() 4.失调状态都浮在表面。() 5.寻求异同必须在各相关方面具有可比性的前提下进行才有意义。() 6.附属性是秘书沟通协调工作的首要特点。() 7.在管理体系内,秘书有法定的支配性权力。() 三、单选题(13×2=26分) 1.几个单位领导各执一说,互不相让,这种不协调状态是()造成的。 A.新旧体制矛盾 B.权益矛盾 C.主观认识矛盾 D.历史与现实矛盾 2.秘书依据决策对本单位人力、财力、物力进行统一支配,平衡安排属于()。 A.决策协调 B.业务协调 C.事务协调 D.临时性工作的协调 3.单位与社会、与外部关系的协调属于()。 A.内部关系的协调 B.左右关系的协调C.党政关系的协调 D.对外关系的协调 4.秘书与被协调者沟通思想、增进感情,是属于()沟通协调方式。 A.传达命令式 B.协商式 C.说服式 D.建议式 5.秘书不能利用()进行协调。 A.权威 B.政策 C.权力 D.会议 6.秘书辅助领导进行协调的前提是()。 A.受领导委托 B.行使法定权力 C.履行秘书职责 D.利用领导权威 7.秘书要能够制定处理突发事件的()并组织实施。 A.调查方案 B.处置办法 C.处置报告 D.应急预案 8.秘书工作部门在协调中应始终以()的态度进行对话。 A.行政命令 B.不卑不亢 C.从属辅助 D.平等协商 9.根据分级负责原则,秘书协调中应注意()协调。 A.凡属于业务主管部门职责范围的事情,应由业务部门进行内部 B.按秘书的级别 C.按管理层次 D.按不同级别领导意图 10.对失调现状的分析一般采用()。 A.纵向分析、横向分析、因果分析 B.共同性分析、差异性分析、因果分析 C.纵向分析、横向分析、综合分析 D.共同性分析、差异性分析、原因分析 11.秘书有协调的潜力是因为秘书()。 A.有特殊的职能基础 B.有管理权 C.有领导权威 D.有协调能力 12.秘书进行上下协调时,应注意捕捉有利时机、服从大局和()。 A.实现信息共享 B.进行换位思考 C.进行信息传递 D.进行创新性思考

第六章 思维

第六章思维 一、填空 1、思维的基本特征是(间接性)和(概括性)。 2、根据思维的内容,把思维分为(动作思维)、(形象思维)和(抽象逻辑思维); 根据探索问题答案的方向,可把思维分为(集中思维)和(发散思维); 根据思维结果是否经过明确思考及是否具有清晰意识,可把思维分为(直觉思维)和(分析思维);根据解决问题的创造性程度,可把思维分为(常规性思维)和(创造性思维)。 4、思维活动表现为对作用于人脑的客观事物进行(分析)、(综合)、(比较)、(归类)、(抽象)、(概括)、(系统化)、(具体化)等具体过程,其中(分析与综合)是思维的基本过程。 9、问题解决的主要策略有(手段—目的分析法)、(逆推法)、(选择性搜索)和(爬山法)。 三、问答题 1.思维与感觉、知觉有哪些区别和联系? 答:思维和感知觉的区别是:①反映的内容不同,思维反映的是客观事物的共同的、本质的属性与特征和内部联系,感知觉反映的是客观事物的表明属性计外部联系;②反映的形式不同,感知觉属于感性认识阶段,是人脑对客观事物的外部特征的直接反映,思维属于理性认识,是对客观事物的本质特征和内在联系的间接和概括的反映;③感知觉属于认识的低级阶段,思维属于认识的高级阶段。 感知觉和思维的联系是:感知觉是思维的基础和依据,思维是感知觉的进一步深化,通过思维,才能实现感性认识到理性认识的飞跃。 3.什么是问题解决的思维过程?影响问题解决的因素有哪些? 答问题解决的思维过程包括发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。影响问题解决的因素有:①知识表征的方式;②迁移作用;③原型启发;④定势的影响;⑤功能固着;⑥动机和情绪状态;⑦个性特征 表象和想象 3、想象是在实践活动中产生的,想象的源泉是客观现实,想象的内容是人脑对客观现实的反映。 4、想象是人类实践活动的必要条件;对学生来说,则是他们顺利完成学习任务和接受教育中 的必备的心理品质。 5、想象按有无预定目的可分为无意想象和有意想象;按想象的独立性、新颖性和创 造性程度的不同,可把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想。 6、幻想是创造想象的特殊形式。

第六章应激教材

第六章应激 一、名词解释 1. 应激原(stressor) 2. 应激(stress) 3. 热休克蛋白(heat shock protein,HSP) 4. 热休克转录因子(heat shock transcription fator,HSF) 5. 急性期反应蛋白(acute phase protein,AP) 6. 良性应激(eustress) 7. 劣性应激(distress) 8. 应激性溃疡(stress ulcer) 9. 全身适应综合征(general adaptation syndrome,GAS) 10. 分子伴娘(molecular chaperones) 11. 创伤后应激障碍(posttraumatic stress disorder)12. 心理社会呆小状态(psychosocial short statue) 二、填空题 1.机体在受到强烈的___ 刺激时所出现的__ _称 为应激。应激分为和。 2. 引起应激反应的刺激因素称为_ ,分为___ _、__ __和__ ___ ___三大类。 3. 应激反应的主要神经内分泌改变是_ _和 _ 。 4、应激时血中胰岛素与胰高血糖素的比值___ ,是应激时血糖升高的重要原因之一。 5. 交感神经兴奋主要释放___ ,肾上腺髓质兴奋主要释放___ 。 6.交感-肾上腺髓质系统兴奋与应激时的_ 和_ 有关。 7.应激时儿茶酚胺生成增多,通过激活α-受体抑制___ 分泌,而激活β-受体刺激___ 分泌,进而升高___ 以增加组织的能源供应。 8、应激时能量代谢___ ;物质分解代谢___ 。 9. ___ 分泌增多是应激最重要的一个反应,对抗体抵抗有害刺激起着极为重要的作用。 10. ___ 是循环系统对儿茶酚胺正常反应性的必须因素。 11. 糖皮质激素对多种炎症介质、细胞因子的生成、释放和激活具有作用,并稳定膜,以减少对细胞的损伤。 12. 热休克蛋白的基本功能是起“___ ”作用。

第六章思维与想象

思维与想象 要求:1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类; 2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。 3、了解想象概念、想象的分类。 4、了解概念学习的有关知识。 思维与想象概述 一、思维的一般概念 (一)什么是思维 思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映,属于思维的高级阶段。 间接性和概括性是思维的主要特征。 (二)思维的过程 分析与综合 分析是将反映的对象分解为各个部分。 综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。 比较:将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照,确定其异同的思维操作活动。 抽象与概括:抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。 对鸟下定义:鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。(下定义的过程体现了思维的抽象与概括)(三)思维的分类 直观动作思维、形象思维和抽象思维(根据所依据的中阶物分) 直观动作思维;在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。 形象思维;凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。 抽象思维;借助语言为媒介,运用概念,进行判断推理的思维。 2.聚合思维和发散思维(根据思维探索目标的方向分) 聚合思维:又叫求同思维,指把问题所提供的各种信息聚合起来,朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。 发散思维:又叫求异思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同途径去思考,探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。 3.直接思维与分析思维(根据思维的过程特点分) 直接思维 是一种非逻辑性思维,它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象,能迅速理解并作出判断的思维方式。 分析思维 也叫做逻辑思维,它严格遵从逻辑规律,逐步进行分析与推导,最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。 4.常规思维和创造思维(根据思维的创新程度分) (1)常规思维 指人们运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序,用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。 启发学生举例说明。 创造思维 是指以新异、独创的方法来解决问题的思维。

第六章 思维与想象

第六章思维与想象 一、思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接和概括的反映。(名词解释) 二、2、思维的基本特征 ?(1)思维的间接性:是指人凭借已有知识经验或其他事物的媒介认识客观事物的特征,推知事物过去的进程,预测事物未来的发展。思维的间接性能使人的认识摆脱时空的限制,揭示凭感知无法把握的事物的本质和内在的规律性。 ?(2)思维的概括性:是指思维所反映的不是个别事物或事物的个别属性,而是一类事物的共同的、具有普遍意义的特性。 ?人们在实践活动中概括出“凡这样”,“就那样”的结论,因此,人们只要见到“这样”,即使未见到“那样”,也能做出间接的判断。(填空)人类思维和动物思维的区别的答题要点 思维的间接性和概括性之间的关系 ?人之所以能够间接地反映事物,是因为人有概括性的知识经验,而人的知识经验越概括,就越能间接地反映客观事物。 三、思考题:动物有思维吗?(必考) ?哲学上讲,动物和人的一个本质区别在于:人有思维,而动物没有,那么,动物真的没有思维吗? 动物有思维也有记忆 动物有破坏性思维吗? 四、思维的种类(理解) ?(一)按个体思维发展水平可分为: ?1、直观动作思维 ?2、具体形象思维 ?3、抽象逻辑思维 (二)根据思维过程中是否以经验为指导划分: ?1、经验思维:是以日常生活经验为依据,判断生产、生活中的问题的思维。 ?例如,儿童凭自己的经验认为“鸟是会飞的动物”;人们通常认为“太阳从东边升起,往西边落下”等都属于经验思维。 ?2、理论思维:是以科学的原理、定理、定律等理论为依据,对问题进行分析、判断的思维。 ?例如,根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”一般原理,去判断某一种绿色植物的光合作用。科学家、理论家运用理论思维发现事物的客观规律。 (三)根据探索目标的方向的不同: ?1、聚合思维:又称求同思维、集中思维,是指人们根据已知的信息,利用熟悉的规则解决问题。也就是说,把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。这种思维的主要特点或功能是求同求优。 ?例如,学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法;工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维。 ?2、发散思维(必考):又称求异思维、辐射思维,是从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。求异创新是这一思维的突出特点。(选择) (四)根据过程的不同 1.直觉思维 2.分析思维 (五)根据思维的创造性的不同

第六章思维与想象(复习稿、练习与参考答案).

第六章思维与想象 3、做一做: 一、填空题 1.思维是人脑对客观事物________、________的反映。通过思维人能够认识事物的________和________。 2.根据想象内容的新颖性不同,有意想象可分为_________和________。 3.思维最基本的过程是________与________。 4.幻想是________的特殊形式,幻想可以分为 ________和________。 5.根据思维的抽象水平,可将思维划分为_________思维、______思维和 _________思维。 6.问题解决一般经历_________、_________、_________、_________四个相互联系的阶段。 7. 幻想是一种与________相联系,并指向______ 的想象。 8.创造想象是对已有表象综合加工的产物,加工的主要方式有:_____、 _______ 、________。 二、判断题(正确的在题后括号内划“√”,反之划“×”。 1.概念的掌握是获得和运用人类社会历史发展过程中积累起来的、现成的经验的过程。( 2.想象是一种超现实的自由精神的创造。 ( 3.语言是思维的唯一工具。 (

4.我们在对某类事物进行比较之后,找出它们的本质属性,舍弃其非本质属性,这样的思维过程称之为概括。 ( 5.思维的基本特点是概括性和间接性。 ( 6.在学习中能“举一反三”,“以一贯十”,这是发散思维的表现。 ( 7.动机是推动人解决问题的内部驱动力,动机越强,解决问题的速度越快。 ( 8.定势在解决问题中既起推动作用,有时又起消极作用。 ( 9.梦基本上属于无意想象活动。 ( 三、单项选择题 1.属于无意想象的是 ( 。 A.梦 B.幻想 C.空想 D.灵感 2.“鸵鸟不是鸟”这是思维形式的 ( 。 A.日常概念 B.科学概念 C.判断 D.推理 3.鲁班发明锯借助了丝茅草的启示,这种现象具体属于( 。

心理学基础第六章 课后习题

第六章课后习题 一、单项选择题: ( )1、既想逛街又怕耽误复习反映了___________冲突。 A.双避 B.双趋 C.趋避 D.多重趋避 ( )2、通常,心理学中指的四种基本情绪包括___________。 A.快乐、期待、恐惧、同情 B.厌恶、接受、愤怒、惊讶 C.愤怒、快乐、恐惧、悲哀 D.悲哀、自豪、惊讶、同情 ( )3、“鱼与熊掌不能兼得”,反映的是___________。 A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、多重趋避冲突()4、“感时花溅泪,恨别鸟惊心”是一种__________。 A.情调 B. 激情 C. 心境 D.应激 ()5、下列不属于人的基本情绪的是___________。 A.悲哀 B.恐惧 C.愤怒 D.自豪 ( )6、“人逢喜事精神爽”是一种___________。 A.紧张 B.心境 C.激情 D.应激 ( )7、既怕考试不及格又怕吃苦是___________冲突。 A.双趋 B.双避 C.趋避 D.多重趋避 ()8、情绪理论中的躯体反应理论是提出的。 A、詹姆士-格兰 B、坎农-巴德 C、沙赫特 D、辛格 ()9、是个体企图摆脱、逃避某种情境时产生的情绪体验。 A.快乐 B.愤怒 C.悲哀 D.恐惧 ()10、“吸烟成瘾,但是听到医生说会得肺癌感到害怕”,这样的心理冲突称为: A、双趋冲突 B、趋避冲突 C、双避冲突 D、多重趋避冲突 ( )11、我们感到难过是因为哭泣,我们感到害怕是因为颤抖,这是提出的情绪理论。 A.詹姆士 B. 坎农 C. 沙赫特 D.辛格 ( )12、既不想吃药又不想打针,这种心理冲突属于____________。

心理学复习与练习 第6章思维与想象

第六章思维与想象 教学要求: 1、了解思维和创造思维概念、思维的过程及思维的分类; 2、掌握问题解决的思维过程、影响解决问题的心理因素、创造性思维的过程、创造性思维在行为上的特征、良好的思维品质、青少年思维与想象的特点及学生创造性思维的培养。 3、了解想象概念、想象的分类。 4、了解概念学习的有关知识。 第一节思维与想象概述 一、思维的一般概念 (一)什么是思维 思维是人脑对客观事物的间接和概括的反映,属于思维的高级阶段。 间接性和概括性是思维的主要特征。 (二)思维的过程 (1)分析与综合 分析是将反映的对象分解为各个部分。

综合是把对象的各个部分按一定要求、线索组成一个有机的整体。 (2)比较 将两个或两个以上的反映对象的特征加以对照,确定其异同的思维操作活动。 (3)抽象与概括 抽象是抽取出同类是事物的共同特征的操作活动。概括是将抽象出来的特征推广到一类事物中去。 对鸟下定义:鸟是有羽毛、有翅膀、会飞的动物。 (下定义的过程体现了思维的抽象与概括) (三)思维的分类 1.直观动作思维、形象思维和抽象思维(根据所依据的中阶物分) (1)直观动作思维 在思维过程中借助知觉和实际动作操作为媒介的思维。 (2)形象思维 凭借事物的具体形象和表象来进行的思维。 (3)抽象思维 借助语言为媒介,运用概念,进行判断推理的思维。

2.聚合思维和发散思维(根据思维探索目标的方向分) (1)聚合思维 又叫求同思维,指把问题所提供的各种信息聚合起来,朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。 (2)发散思维 又叫求异思维,是指从一个目标出发,沿着各种不同途径去思考,探求多种答案的思维。其主要特点是求异与创新。3.直接思维与分析思维(根据思维的过程特点分)(1)直接思维 是一种非逻辑性思维,它是人脑对于突然出现的新问题、新事物和新现象,能迅速理解并作出判断的思维方式。 (2)分析思维 也叫做逻辑思维,它严格遵从逻辑规律,逐步进行分析与推导,最后得出合符逻辑的正确答案或作出合理的结论。4.常规思维和创造思维(根据思维的创新程度分) (1)常规思维 指人们运用已获得的知识经验,按现成的方案和程序,用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方法。 启发学生举例说明。 (3)创造思维 是指以新异、独创的方法来解决问题的思维。

心理学第六章思维知识点

第六章思维 1.思维的概述 (1)思维的概念 思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的本质特征和内在 规律的概括、间接反映。 (2)思维的特点 ①间接性(如:回家闻到饭香,判断妈妈在厨房;医生根据 病人体温,血压,心电图等给予确诊) ②概括性(如:“日晕而风,础润而雨”的结论;把梨树、 枣树、苹果树都称为果树) (3)思维的种类 ①根据思维的中介方式分 a. 直观动作思维:凭借直接感知,依据实际行动来解决具 体问题的思维过程 b. 具体形象思维:人们利用头脑中的具体形象来解决问题 的思维过程 c. 抽象逻辑思维:运用言语符号形成的概念来判断、推理, 以解决问题的思维过程 ②根据探索目标的不同方向分 a.辐合思维:把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个 正确的答案(如:解决数学问题)

b. 发散思维:沿着不同的方向去思考,追求多样性的思 维 ③根据创新成分的结果分 a.常规思维:利用已有经验解决问题的思维(如:利用长 方形面积公式求面积) b. 创造思维:以新异独特的方式解决问题 (4)思维的过程 分析与综合;比较与分类;抽象与概括 补充:(5)概念:是人脑反映客观事物共同的本质特征的思维形式 概念形成:个人掌握概念的过程 概念的形成阶段: a. 抽象化:了解事物的属性或特征,对具体事物的各种 属性与特征予以抽象化 b. 类化:将类似的属性加以认同 c. 辨别:概念的形成必须同时认知事物属性间的差异 性,以便加以分类 2.思维的一般规律 (1)问题解决的一般步骤 提出问题、分析问题、提出假设、验证假设 (2)影响问题解决的因素

3.思维规律在教学中的应用 (1)在教学中运用思维规律,提高学生解决问题的能力 ①培养思维的深刻性 引导学生深入思考问题,提高解决问题准确性 ②灵活性 鼓励一题多解,举一反三,例:语文: 自由联想组词;数 学: 一题多解;历史: 列举以少胜多的战役 ③独创性 提出新的解释,核心的结论 ④批判性 吸取优点,摒弃缺点 (2)在教学活动中培养学生的创造性思维 ①创设有利于创造性发挥的环境:

第六章 沟通协调

第六章沟通协调 一、填空题 1、沟通协调首先是领导人的职责范围,但大量的沟通协调工作往往是由和 来完成的。 2、是信息的传递,是手段,则是沟通的目的,是结果。 3、能否恰当地分工,和谐地配合,决定着组织的。 4、协调从字面上解释就是同心协力,配合恰当的意思,是一种状态,也称。 从管理学的角度讲,协调就是使一系统内各相关的组织与个人的活动趋于同步化与和谐化的一种,是一种,也称行为。 5、寻求异同主要有以下几种分析方法:分析、分析、分析。 6、秘书沟通协调的内容有:、、、临时性工作的协 调。 7、秘书沟通协调工作的特点是:、、。 8、处理好与全局利益的关系,是协调工作的重要前提。 9、秘书沟通协调的基本要求是:沟通、变通、融合。 10、秘书沟通协调的常用方法有、、、会稿与会 签。 二、单项选择题 1、()是通过一定的途径和方法,使具有明确分工的组织保持组织机能整体性的重要手段。 A、沟通协调 B、调查研究 C、科学决策 D、检查督办 2、在确认组织存在着失调状态或失调倾向后,秘书人员应进行科学分析,即分析失调各相关方面的(),以及各相关方面的共同之处。 A、失调状态 B、失调原因 C、差异、矛盾 D、组织运转 3、决策协调、业务协调、事务协调等都是秘书()内容 A、调查研究 B、追踪调查 C、沟通协调 D、失调状态分析 4、附属性、全局性、中介性是秘书沟通协调工作的() A、原则 B、原理 C、特点 D、本质 5、处理好()的关系,是协调工作的重要前提。 A、秘书和领导 B、秘书和群众 C、秘书和基层D局部利益和全局利益 6、沟通化解矛盾、变通淡化矛盾、融合缓解矛盾是秘书沟通协调的() A、基本原则 B、基本要求 C、基本方式 D、基本方法 7、秘书沟通协调的方式有()种 A、5 B、6 C、7 D、4 8()协调有利于失调各方在商讨沟通中加强理解,相互体谅,自愿调整各自的行为。 A、协商式 B、说服式 C、建议式 D、传达命令式 9、向对方建议“你看这样做是否更有利”这是()协调方式 A、渐变式 B、突变式 C、说服式 D、建议式 10、在突变式协调中,秘书或秘书部门往往采取()的方式,要求组织成员采取“非此不可”的措施。 A、传达领导命令 B、说服协商 C、突变式协商 D、渐变式协商 11、若干相关部门或个人,为处理相关问题,就所认同的内容和合作的事项等,共同撰拟文稿的过程是()

第六章思维

第六章言语与思维 第三节思维概述 一、什么是思维 (一)思维的概念 思维是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现,是认识活动的高级形式。思维是人脑对客观事物的一般特性、内部联系及规律性的间接和概括的反映,属于认识的高级阶段。 (二)思维的特性 1、思维的间接性: 2、思维的概括性: 3、思维的社会性 (三)思维的种类 1、直觉行动思维: 2、形象思维; 3、抽象思维(也称逻辑思维) 二、思维过程——思维的基本过程是分析和综合。 分析和综合的不同运用,表现为比较、抽象、概括和具体化等。 三、思维形式——思维的基本形式有概念、判断和推理。 (一)概念 概念是人脑反映事物本质属性的思维方式。儿童获得概念的方式大致有两种类型: 1、通过实例获得概念。儿童在日常生活中经常接触各种事物,其中有些就被成人作为概念的实例(变式)而特别加以介绍,同时用词来称呼它。 研究表明,学前儿童获得的概念几乎都是这种学习方式的结果。 2、通过语言理解获得概念。在较正规的学习中,成人也常用给概念下定义,即讲解的方式帮助儿童掌握概念。

(二)判断与推理 1、判断:是肯定或否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性质的思维形式。判断是在概念的基础上进行的。 判断可以分为两大类:感知形式的直接判断和抽象形式的间接判断。直接判断并无复杂的思维活动参加,间接判断的获得则需要通过推理。 2、推理:推理是从已知的判断(前提)推测判断(结论)的思维形式。 推理的主要形式有两类:归纳推理和演绎推理。 四、创造性思维 创造性思维过程基本上包括准备、酝酿、阐明、证实四个阶段 第四节学前儿童的思维 一、学前儿童思维的发生 思维的产生使儿童的心理发生重要的质变。思维是高级的认识活动,是智力的核心。思维的发生使儿童的认识发生了巨大的变化。思维的发生,意味着儿童的认识过程完全形成了。 思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。思维的影响并不局限在认知领域。 二、学前儿童思维发展的趋势 (一)学前早期儿童以直觉行动思维为主 直觉行动思维实际是手和眼的思维。一方面,思维离不开对具体事物的直接感知。另一方面,思维离不开自身的实际动作。 (二)学前中期儿童以具体形象思维为主

第六章思维与想象

第六章思维与想象 一、填空 1、按思维的不同形态分为(动作思维)、(形象思维)、(抽象思维)。 2、思维的基本过程是(分析与综合)、(比较与分类)、(抽象概括与具体化)。 3、分析综合的三种水平是(知觉水平上的分析与综合)、(表象水平上的分析与综合)、(语词符号的分析与综合)。 4、思维的基本形式是(概念)。 5、掌握概念的两条途径,一是在日常生活中通过(辨别学习)与(积累经验);另一条途径是通过课堂教学,即在课堂教学过程中掌握概念的(内涵)和(外延)。 6、问题解决的思维过程的阶段有(提出问题)、(分析问题)、(提出假设)、(检验假设)。 7、创造性思维经历的阶段有(准备期)、(酝酿期)、(豁朗期)、(验证期)。 8、想象的形成方式有(综合)、(夸张)、(拟人化)、(典型化)。 9、发散性思维的指标有(灵活性)、(独特性)、(流畅性)。 10、比较是(分类)的基础。 11、具体化是同(抽象)和(概括)相反的思维过程。 二、名词解释 思维:是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。 动作思维:又叫直觉行动思维,是以实际操作来解决问题的思维。 形象思维:又叫直观形象思维,它是依靠表象来解决问题的思维。抽象思维:又叫语词逻辑思维,是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。 聚合式思维:也叫集中性思维,即把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中,从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。 发散性思维:是沿着不同的方向去思考,对信息或条件加以重新组合,找出几种可能的答案、结论或假说。发散性思维是一种不依赖常规寻找变异的思维。 概念:是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。概念是思维的基本形式,也是构成人类知识的最基本单位。 定势:是指心理活动的一种准备状态。定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上。定势有时有助于问题的解决,有时不利于问题的解决。 分析:是在思想上把事物的整体分解为部分,或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。 综合:是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。 比较:是在思想上确定事物异同的思维过程。分类:是思想上按照事物的异同,把它们区分为不同种类的思维过程。 抽象:是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来,并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。概括:是在思想上把抽象出来的本质属性、特征推广到同类事物中去的思维过程。 具体化:是同抽象、概括相反的思维过程,它是将抽象概括出来的一般知识运用到具体对象上去。 想象:是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。 再造想象:是根据言语描述或图形等的提示形成相应的新形象的过程。 创造想象:是按照一定的目的、任务,使用自己以往积累的表象,在头脑中独立地创造出新形象的过程。幻想:是创造想象的一种特殊形式,是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。 常规思维:运用人们已有的知识经验,按照常用的方法来解决问题的思维。 创造思维:用创造性方法来解决问题的思维,创造思维能产生新的思维成果,具有一定的独创性。 梦:睡眠状态下所发生的想象活动。 功能固定:当一个人了解到某物体的某种作用时,很难看出它还有其它作用,特别是最初看到的它的功能影响最大。功能固定作用,对问题解决是一个很大的障碍。 三、简答题 1、简述思维与感觉、知觉的区别与联系。 答:一、相同点:1、感知和思维都是人脑对客观现实的主观反映;2、感知和思维都是人的认识活动(过程)。二、不同点:1、感觉和知觉是人脑对客观事物个别属性和整体属性的反映,具有直接性;思维是人脑对客观事物本质属性与规律的反映,具有间接性和概括性。2、感觉和知觉反映的是当前事物;思维不仅反映当前,还能反映过去,并能预见未来。 三、联系:1、感、知觉所提供的信息或认识是思维活动的基础;2、思维是在感觉和知觉基础上产生的,对客观事物深入和全面的认识必须通过思维活动才能实现。

第六章 常见的沟通方式

第六章常见的沟通方式 第一节书面沟通 书面沟通是以文字为媒介的信息传递,形式主要包括文件、报告、信件、书面合同等(口头沟通是以口语为媒体的信息传递,形式主要包括面对面交谈、电话、开会、讲座、讨论等)书面沟通是一种比较经济的沟通方式,沟通的时间一般不长,沟通成本也比较低。 一、书面沟通概述 书面沟通是以文字为媒介的信息传递,形式主要包括文件、报告、信件、书面合同等(口头沟通是以口语为媒体的信息传递,形式主要包括面对面交谈、电话、开会、讲座、讨论等)书面沟通是一种比较经济的沟通方式,沟通的时间一般不长,沟通成本也比较低。这种沟通方式一般不受场地的限制,因此被我们广泛采用。这种方式一般在解决较简单的问题或发布信息时采用。在计算机信息系统普及应用的今天,我们很少采用纸质的方式进行沟通。 二、书面沟通的优点 书面沟通本质上讲是间接的,这使得其有许多优点: 可以正式的或非正式的,可长可短。可以使写作人能够从容地表达自己的意思。词语可以经过仔细推敲,而且还可以不断修改,直到满意表达出个人风格。书面材料是准确而可信的证据。所谓“白纸黑字”。书面文本可以复制,同时发送给许多人,传达相同的信息。在群体内部经常受限于约定俗成的规则。书面材料传达信息的准确性高。 三、书面沟通适用情形 (1)简单问题小范围沟通时(如3~5个人沟通一下产出物最终的评审结论等); (2)需要大家先思考、斟酌,短时间不需要或很难有结果时(如项目组团队活动的讨论、复杂技术问题提前知会大家思考等); (3)传达非重要信息时(如分发周项目状态报告等); (4)澄清一些谣传信息,而这些谣传信息可能会对团队带来影响时。 四、书面沟通应遵循的原则 1.思维清晰 思维能力是各种沟通技能的基础,也是书面沟通能力强弱的衡量标准。优秀管理者的特征之一就是思路清晰、思维敏捷。尤其对于管理层而言,只有在思维清晰的前提下,才能实现有效沟通。 2.写作目的明确 从撰写者的角度来看,书面沟通的主要目的包括提出问题、分析问题、给出定义、提供解释、说明情况和说服他人,因而撰写者必须明确自己如何展开文件内容,需要传递什么信息,将信息传递给谁以及希望获得怎样的结果。 3.全面了解主题 为了充分传递信息,书面沟通者必须全面了解有关主题,做到言之有物,避免充斥陈词滥调的官样文章,以实现有效沟通。 4.进行换位思考 换位思考是达到有效沟通的关键。书面沟通所传递的信息必须满足接收者的需要,而不仅仅是发送者的需要。撰写者应该始终站在读者的角度,重视读者想了解的内容,尊重读者的意愿,维护读者的自尊心。 五、书面沟通的基本形式 根据不同的形式,书面沟通可分为备忘录、电子邮件、商务信函、建议书、报告和摘要等。根据不同的用途,书面沟通又可分为内部的和外部的,其中备忘录、电子邮件、建议书、

第六章沟通与协调的技能

第六章沟通与协调的技能 教学目标: 1.学生能举例说明师生沟通的要素及要求、师生沟通中常用的方法以及师生沟通的艺术和技巧。 2.学生能简要陈述新型师生关系的特点。 3.学生能陈述班级教师集体的含义和建立班级任课教师集体的要求。 4.学生能举例说明家访的种类和家访应注意的问题,并能制定家访计划。 5.学生能举例说明家长会议应注意的事项,在此基础上,能够制定家长会议方案。 6.学生能简要陈述书面联系的含义、形式和做法的要求,并能在模拟情境中与家长进行书面联系。 教学时数:4 教法建议: 1.课堂讲授与课堂讨论相结合。 2.演示法。 3.加强实践环节的训练。 教学内容: 第一节师生沟通的技能(2学时)美国普林斯顿大学对一万份人事档案进行分析,结果发现:“智慧”、“专业技术”和“经验”只占成功因素的15%,其余85%决定于良好的人际沟通。 哈佛大学就业指导小组调查结果显示,在500名被解职的男女中,因人际沟通不良而导致工作不称职者占82%。 一、师生沟通的内涵 人际沟通:是指交往双方在共同的活动中彼此交流各种观念、思想、兴趣、感情、信息等内容的过程。 师生沟通:教师所做的每一件事情都是在与学生沟通。 (一)师生沟通的目的 自己人效应:指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。在人际交往中,如果双方关系良好,一方就更容易接受另一方的某些观点、立场,甚至对对方提出的难为情的要求,也不太容易拒绝。 (二)师生沟通存在的问题

1、沟通匮乏 只问学习好不好,不管心情糟不糟。 【案例】今日说法《花落》---https://www.360docs.net/doc/7218691757.html,/Item/1049.aspx 陕西汉阴县蒲溪镇小学四(1)班:旷吉娜 娜娜父亲说,平时没注意过女儿会有什么心事,就算有她也不愿意说。小雨说,自己的烦恼之所以不想和父母说,是害怕受到打骂而宁可闷在心里。孩子眼里,家长是如此严厉,如此地让人无法接近。而在家长眼中,孩子们所谓的痛苦是那样幼稚,那样的不值一提。渐渐地,孩子对成年人的不信任,成年人对孩子的不理解拉开了他们之间的距离。 同样沟通的难题也存在于孩子和老师之间。哲哲说,她的烦恼不敢向老师提起,是害怕老师会告诉自己的家长。旷吉娜在一节语文课后,带着被理解的渴望找到她尊敬并信赖的语文老师,诉说自己的苦恼。当时老师劝她,和兄弟姐妹闹矛盾是正常的,不要把它们放在心上。娜娜听完后轻轻点了点头,默默地走出了老师办公室。 《知心姐姐》杂志对8省市227名中小学生调查,结果发现,有三分之二的被调查者害怕与老师交流,75.8%的被访学生“很少、从来没有或想找但不敢主动与老师说话”。 2、不良沟通 1)命令、控制、指挥 你上课为什么大声讲话?给我闭嘴! 2)警告、威胁 如果你再不改,我就打电话叫你的家长来见我! 3)说教、训诫、说“应该”和“必须” 你将会……你应该…… 如果你听从我的劝告,你就会……等 4)给予泛泛之词 你是一个好孩子、你让我真失望 你对待同学太没有礼貌、你需要改正缺点 不要难过!不要着急 5)中伤、归类、揶揄 这么简单都不会,以后还能干嘛?! 你怎么这么笨? 我怎么碰上你这么个孩子! 我就知道你干不出什么好事! 不要自以为懂得很多了!有本事考北大、清华! 你看看你……你再看看人家…… 良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。 二、师生有效沟通的原则 1、沟通从了解开始 ①了解学生:学习成绩、家庭、个性、兴趣爱好等。 让学生把话说完;让学生把话说出来。 沟通之道:心平气和地与孩子“谈情说爱”

心理学第六章思维与想象

第六章思维与想象 第一节思维的概述 1、通过检查日光灯零件散障并作修理的思维种类是(D)思维。 A.具体形象 B.抽象 C.语词逻辑 D.动作 2、思维是人脑对事物概括的(B)的反映。 A.深刻 B.间接 C.抽象 D.综合 3、根据思维的创造性,可把思维分为(常规思维)和创造思维。 4、根据思维探索答案的方向不同可以把思维分为聚合式思维和(发散式思维) 5、沿不同方向去思考,对信息或条件加以重新组合,找出几种可能的答案、结论或假说的思维称为(发散式思维) 6、(抽象思维)是依赖概念、判断和推理的形式解决问题的思维。 7、思维:思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反映。 8、聚合式思维:聚合式思维也叫集中思维,是把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中,从而得出一个正确的答案或一个最优的解决问题的方案。 9、发散式思维:发散式思维是沿着不同的方向去思考,对信息或条件加以重新组合,找出几种可能的答案、结论或假说。 10、常规思维:常规思维是运用人们已有的知识经验,按照常用的方法来解决问题的思维。第二节思维的过程 1、在人脑中把事物或对象分解程各个部分、属性或特征的思维过程称为(A) A.分析 B.综合 C.比较 D.抽象 2、(分析与综合)是思维的基本过程 3、抽象:抽象是在思想上把事物的本质属性、特征抽取出来,并把这些本质属性、特征与其他属性、特征分离开来的思维过程。 4、分类:分类是在思想上按照事物的异同,把它们区分为不同种类的思维过程。 5、简述思维过程中分析与综合的三种水平。 分析就是在思想上把事物的整体分解为部分,或将事物的个别特征、个别方面分解出来的过程。综合是在思想上把事物的各个部分、个别特征或个别方面结合起来考虑的过程。分析和综合有三种水平: 1、知觉水平上的分析与综合 2、表象水平上的分析与综合 3、语词符号的分析与综合 以上三种水平的综合,可以相互转化,相互渗透。 第三节概念的形成于掌握 1、反映事物本质属性与共同特征的思维形式是(D) A.综合 B.抽象 C.概括 D.概念 2、所有科学概念,关于自然现象、社会现象的各种定理和法则,都是人对事物本质和规律的(A)反映。 A.概括 B.抽象 C.直接 D.具体 3、反映事物本质属性与共同特征的思维形式是(概念) 4、概念:概念是反映事物本质属性与共同特征的思维形式。 5、变式:变式是事物的变换样式 6、结合教学实践,试析学生如何掌握科学概念。 在教学条件下,学生掌握科学概念受多种因素的影响,其中主要有: 1、过去经验。

第6章 生活习惯与应激

第六章生活习惯与应激 只有身体健康不能说是健康 世界卫生组织(WHO)将健康定义为,健康不仅仅是指身体没有疾病或虚弱,而是身体、心理和社会上的完好状态。个体的健康应是身体健康、心理健康和社会健康的总和。 身体健康包括身体症状与器官功能、日常生活功能、身体活动功能健康三方面。身体症状及器官功能指的是个体的视力、听力及胃肠、肝脏等内部器官方面的功能良好;日常生活功能指的是个体在穿衣、吃饭、日常家务等方面具有自理能力;身体活动功能指的是个体从事能量消耗较大的活动(如剧烈的体育活动、爬山、田问体力劳动、搬重物等)时不会困难或困难不大。 心理健康指的是个体在情绪、认知功能及其他心理症状方面的健康。情绪健康是指个体能疏导内心的情绪,包括正性情绪和负性情绪,荣辱不惊是其中较高的境界;认知健康是指个体能集中注意力去做一件事情,具有独立思考问题和处理问题的能力等;心理症状健康指的是个体精神不紧张,内心和谐,心理年龄与生理年龄相符等等。 社会健康包括角色活动与社会适应、社会资源与社会接触及社会支持方面的健康。角色活动与社会适应健康是指个体能较快地适应新的生活、工作和学习环境,能妥善地处理在工作、学习、生活中发生在自己身上的不愉快的事等;社会资源及社会接触健康指的是与个体有与之关系密切的同事、同学及伙伴,有可以分享快乐和忧伤的朋友,而且还经常参加一些社会、集体活动(如朋友聚会、体育比赛、文娱等);社会支持健康指的是个体在遇到困难或急需帮助时,可以得到家人、朋友的支持和援助。 一、应何风格与应激 (一)何为应付风格 面临同一压力或烦恼时,不同人会采取不同的应付策略和应付措施,有些人会积极面对、解决问题,而有些人却对问题回避或退缩,还有些人通过酗酒、吸毒等消极方式麻痹自己。为什么会有这种现象呢?这与心理学上的应付风格有关。 应付风格是指应激下个体所具有的相对稳定的心理或行为反应倾向,是应激与健康间的中介因素。一般来讲,有六种应付风格,它们分别是解决问题、求助、合理化、退避、自责、幻想等。 解决问题是指应激下个体能积极的面对、应付困境,如理智应付困

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