师范本科毕业论文范文欣赏(共3篇)

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第1篇：地方院校计算机师范本科专业培养模式探索
大学4年既长又短，我们时常听到即将毕业的学生感叹：“什么都学了，但好像什么都不会！”。

在高等教育由“精英型”向“大众化”转变的过程中，加强通识教育，实施以“加强基础，淡化专业”为指导思想的“宽口径、厚基础、复合型”的本科人才培养模式，对于扩大学生的知识面，促进学生的全面发展起到了很大的促进作用[1]。

但是，面对日益激烈的就业竞争，如何培养“特长突出”的人才是我们地方院校需要十分重视的一个课题[2]。

计算机师范本科专业面向中小学信息技术课程培养师资，长期以来只注重专业知识的培养而忽略教师职业技能的训练。

本文根据地方院校实际和中小学信息技术师资能力需求，讨论相应的计算机师范本科专业培养模式与课程体系，力图构建合理的专业核心课程，打造第一、二、三课堂协调发展的良好氛围，培养具有一定理论知识、较强实践能力和宽广适应水平的高素质中小学信息技术师资。

1目标定位及其人才培养模式
地方院校计算机师范本科专业的培养目标与定位是立足当地、面向全省培养中小学信息技术和中等职业技术教育相关专业师资和教育信息化建设人才，以及地方经济社会发展需要的信息技术应用开发型人才。

中小学信息技术教师无一例外地领导或参与学校网络管理和信息化工作，因此我们提出师范技能与专业技能并重的计算机师范本科专业人才培养模式，即以提高人才培养质量为核心，以实现“零距离就业”为目标，坚持师范技能与专业技能训练4年不断线，培养“崇德行、厚基础、强技能、懂教育”的高级应用型人才。

在人才培养模式改革中，充分注意专业教学内容的实用性与学术性兼顾，不断加强教学条件建设，高度重视能力培养，运用正确的教学方法，制订有效的实施方案，保证较高的人才培养质量。

以通识教育培养学生的综合素质，达到“崇德行”，以学科大类教育平台夯实专业基础，实现“厚基础”，以方向拓展平台和模块化课程强化专业技能，进行分层次、个性化培养，对课程实验、课程设计以及毕业设计等各实践教学环节进行优化，培养“强技能”，加强教育技能训练、教育见习以及教育实习等教师素质积累环节，实
现“懂教育”的人才培养目标。

2职业能力需求与核心课程体系
根据以上的人才培养目标与定位，我们把对地方院校计算机师范本科专业毕业生的职业能力需求划分为具备本科生基本素质、计算机学科基本知识、工程实践与创新基础、信息技术教师职业技能“四个板块”，建立如图1所示的计算机师范人才能力结构图。

其中计算机学科基本知识主要包括计算思维、算法与程序设计；工程实践与创新基础主要包括系统设计与开发能力，培养学生具有全局意识，牢固建立自顶向下、逐步求精等系统设计思想，具有软件系统分析、开发、应用、管理、维护、培训与支持等能力；信息技术教师技能除一般师范技能外，尚需具备课件设计、网站制作、机房管理、网络维护、电脑美术设计、信息技术与其他科的整合以及程序设计和机器人竞赛方面相关的专业技能。

基于以上能力需求，搭建协调发展的通识教育、专业基础、专业技能、方向拓展“四个平台”，实现个性化培养。

建立“以基本素质和学科知识为基础，实验实践教学、教师技能训练两个4年不断线”等4个板块的课程体系，其知识与技能分布如表1所示，建议按1：1：1：1安排学时与学分。

其核心课程及要求包括以下几方面。

1)办公软件应用。

作为本科生，特别是计算机师范专业的学生，办公软件应用是必备素质之一，要求具有文字编辑、排版及有关统计表格操作的高级水平。

2)程序设计基础。

这是计算机科学与技术所有专业方向的基础核心课程，主要讲授程序设计语言的基本知识与结构，使学生了解程序设计的思想与方法，具备初步分析问题和利用计算机求解问题的能力。

3)数据结构与算法。

这是计算机科学与技术所有专业方向的骨干基础课程，主要学习信息及其关系的基本结构、存储实现技术、经典算法以及算法效率分析，要求学生重点掌握线性部分，包括结构及其查找、排序算法，了解树和图的基本知识。

4)计算机网络。

介绍计算机网络的基本知识与结构，重点熟悉局域网组建、网络设备及其管理与维护，以及与互联网相关的专业基本知识。

5)操作系统。

操作系统是计算机系统的核心和灵魂之一，要求掌握其基本概念及工作原理，具有主流操作系统的选型、安装、配置、使用与管理能力。

6)计算机组成原理。

本课程从硬件角度介绍计算机系统的设计，学习程序在机器中是如何存储和运行的，要求学生掌握计算机各组分基本结构。

7)数据库技术。

介绍关系数据模型、数据库系统构成、规范理论、完整性控制、并发控制、数据备份以及SQL语言和E-R图等，使学生熟练使用一种小型数据库系统(如Access)，具有应用、分析、设计与开发数据库应用系统的初步能力。

8)软件工程与设计。

学习软件生命周期及其相关理论和通用开发技术，培养软件需求分析、设计实现与使用维护的基本技能，训练学生团队与沟通、创新与发展等工程意识。

9)信息技术教学法。

了解中小学信息技术课程标准与要求，掌握信息技术课程教学方法的基本原理和过程，培养学生信息技术课程教学技能。

10)设计制作类课程。

包括网站建设与网页设计、图形与动画制作、美工设计、课件制作等实用设计与制作类课程，掌握其一般方法与技术，具有设计制作一个完整小作品的经历与经验。

11)课程设计与实训。

对数据库技术和软件工程与设计课程安排相应的课程设计，通过一个完整的系统开发达到项目实训目的，同时在实训环节安排常用软件安装与使用、计算机及外设常见故障与维修以及机房管理与维护实际场景训练。

12)教育信息化。

了解学校管理与教学信息化建设
主要内容，掌握校园网、多媒体教室、网络教室、电子教学材料、电子资源、教学评价自动化以及学校管理信息化的实施方法和手段。

3多步渐近式实践教学体系
计算机专业具有实践性强的特点。

教育部计算机教学指导委员会明确指出，计算机科学与技术本科人才的培养无论是研究型、工程型还是应用型，学生最好的学习方式是广泛地通过实验和实践来理解和掌握本专业方向的知识，并获得相关技能[3]。

我们应通过多种实践教学环节培养实际动手能力和工程组织与实施的能力，养成从技术、组织、经济和社会综合的角度思考信息技术建设项目的习惯。

系统的专业实践体系不仅有利于培养学生深入掌握专业技术，而且有利于培养从事专业工作所必需的职业道德与行为规范[4]。

地方院校计算机师范专业应该是师范技能与专业技能并重[5]，基于此思想，我们把上述“四个板块”课程体系涉及的实践环节统一进行分解，从同一课程和各相关课程之间两条线按观测性、难证性、设计性、综合性路线设计实验环节渐近图。

在数据库技术课程中，我们主要通过图形化界面操作理解和加深对数据库基本概念的认识，以观测性和验证性实验为主，这是第一层次；而第二层次是在
数据库原理部分加入少量分析与设计型实验，如把现实问题转换为实体联系图，进而设计出具有第三范式的数据表等，此层次中虽然仍以观测性或验证性实验为主，但主要利用SQL命令实现相应功能；第三层次是数据库原理的理解，如完善一个具有事务处理功能和并发控制的存储过程设计、实现与调用。

这三个层次的实验教学都是与理论教学相辅助的，而最后一个层次是综合设计，综合应用操作系统、计算机网络有关知识，按软件工程思想完成一个实际数据库系统的设计与开发，其中又可分为数据库系统设计与最终实际管理信息系统实现两个方面。

从整个专业总体性研究相关实验教学环节，深入改革现有实验教学体系，规划与设计专业相关课程之间的渐近式实验环节显得特别重要。

因此，我们从专业内各门课程实验内容之间的关系入手设计课程实验、课程设计、项目实训、企业实践、毕业设计、专业实习和教育实习等各种形式的实践教学，适度分离并加大独立实验课程比例，以知识点结构为依据设置交叉型实验，研究形成集观测性、验证性、设计性、研究性和综合性为一体的多步渐近式实验教学体系，并融合学生学术科技活动、各类竞赛活动以及直接到中小学进行信息技术课程教学见习或辅助学校信息化
设计与管理等方式进行延伸性实践。

4结语
地方院校计算机科学与技术师范本科专业主要面向中小学和中等职业技术学校培养信息技术专业教师，我们以学科知识和基本素质为基础构建合理的信息技术教师知识与能力结构，形成较强的专业实践与教师职业技能优势。

通过近几年的实施，这种培养模式取得了很好的效果，我院该专业学生学习兴趣明显提高，各种专业竞赛也取得了很好的成绩，同时，这种教学模式使我们的毕业生既能从事信息技术教学工作，又能参与或领导学校教育及管理信息化建设，因此，毕业生就业率及就业质量也进一步提升。

可以预见，随着学校办学条件的进一步改善，这种专业实践与教师职业技能并重的培养思路将进一步发挥其优势，我们也将继续围绕此模式进行深入的研究与实践。

作者：金义富邓明孔艺权
第2篇：师范本科教育理论拓展课的有效设计与思考
教育类课程是高师院校突出师范特色的课程，也是提升师范生素质、提高教学质量的最为关键的因素之一。

自2009年以来，廊坊师范学院依托河北省高等教育教学改革项目“师范本科专业教育类课程‘三三
四’全程合作教学模式的实验研究”的研究和实施，对教育类课程进行了全面、深入的教学改革。

教育理论拓展课就是教育类课程综合改革与实践中新开设的一门教育理论必修课，它和原有的心理学、教育学、学科教学论一起共同构成了教育理论必修课，于第三学年开设。

那么，新开设教育理论拓展课的必要性何在？课程设计的理念、依据如何？拓展了哪些内容？课程在施教过程中有哪些困惑？本文就这些问题做简要阐述。

一、课程设计的依据
1.以教师专业发展理论为指导。

教育理论拓展课要回答“为什么”设置的问题。

近年来，国际教师教育发展的最明显趋势就是关注教师的专业发展。

教育理论拓展课是教育类课程中教育理论部分的必修课，是师范院校对学生进行教师专业教育的重要的理论性课程，也是引领师范生进入教育领域的基础性和先导性课程，其核心任务是促进未来教师的教育性专业知识发展。

所以，教育理论拓展课的开设目的是在教师专业发展的视野下，以教师专业发展理论为指导，遵循教师专业成长的客观规律，关注教师职前培养以及专业准备的内在需求，为师范生的专业发展奠定教育理论基础。

2.以教师教育课程标准为依托。

教育理论拓展课要回答“依据什么”设置的问题。

《教师教育课程标准》体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制订教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价以及认定教师资格的重要依据。

为此，教育理论拓展课的设置和实施紧紧围绕教师教育课程标准提出的新要求，充分体现“育人为本”“实践取向”“终身学习”的理念，从教师观到学生观，从教育信念到教育责任，从教育知识到教育能力，从教育体验到教育领悟，引导师范生理解教育理论知识、形成职业意识、提升职业能力。

3.以核心教育理论为主体。

教育理论拓展课要回答“学什么”的问题。

根据教育理论体系构建“以中为主、以今为主、以基础教育为主”的原则，“选择课程资源中最基础、最本质的部分知识作为范例，以供给学生学习”，其整体内容以心理科学、教育科学和教育技术学的理论为基础，以教师的成长过程为线索，以最基本和最核心的教育理论为主体，以优秀教师的教育教学案例为对象，分析、阐述、论证教育教学过程的心理规律与教育教学规律，并结合我国基础教育改革和师范院校教育类课程实际，形成本土特色的课程内容体系。

4.以学习者实际需要为前提。

教育理论拓展课要回答“学它干什么”的问题。

学生是课程最直接的受益者，教师教育课程标准提出课程的设计要体现“以育人为本”的理念，具体到教育理论拓展课程的设计和实施就是以学生为本，课程要为学习者服务，要满足学习者的实际需求，这是课程设计的基本前提。

一方面，课题组曾对中小学一线教师、教育管理者、在校师范生就教育类课程的问题进行了广泛调查，多数学习者希望教育理论在学理上达到“高、精、深、实”的品质，切实能够解决概念、观点、法则、原理等理论问题，并能够很好地揭示规律、解释现象、指导实践。

这些教育理论是师范生专业发展、终身学习的重要基础和保障。

另一方面，师范生毕业时必须参加全国教师资格考试方能取得任教资格，教师资格考试内容极为宽泛，涉及职业理念、教育法律法规、职业道德规范、心理知识与素养、一般文化素养、教育知识与能力、相应学科教学知识与能力等。

教育理论拓展课内容的选择遵循以考纲为准的原则，突出专业导向和能力导向，强调针对性和实用性，让学生成为课程改革的最大受益者。

二、课程设计的思路
1.整合的观点。

教师教育过程本身是一个连续的、
整体合作的过程，教师教育课程的设计必须考虑到各学科之间的相互支撑、关联，使其成为一个课程群。

所以，本课题将教育类课程重新整合，体现在三个方面：第一，各门教育理论课程整合。

打破原有教育学、心理学、学科教学法、教育技术学等学科的界限，对这些课程的知识点删减、增补、修改、整合，新开设教育理论拓展课。

教育理论拓展课与教育学、心理学、学科教学法内容不重复、不交叉，且各门课程前后关联、相互支撑，使教育理论的教学成为相互关联的、连续的、整体实施的过程。

第二，教育理论拓展课整合。

教育理论拓展课包括三大内容板块，中学生心理发展与教学策略、教师教育和教育技术。

各板块内容不交叉、不重复，为师范生提供更加广阔的教育知识视野。

第三，教育理论与教育实践整合。

教育理论与实践的脱离是教育类课程的顽疾，本课题在解决这一顽疾上做了大胆的探索，即理论同步联系实际。

教育理论课程与“双导师制”、教师职业技能训练四年不间断，统筹兼顾，有机协调，相互支撑，互为补充，各门课程、各教学环节、各项活动和训练都相互联系，又都独立发挥应有的作用，形成整体优化的课程结构体系，让师范生在教育理论学习和教育的实际生活中去寻找教育的意义。

2.开放的观点。

教育理论拓展课的建构体现了开放性，具体体现在：第一，内容开放，选择最有价值的教育理论知识。

教育类课程的教材多年来都是一个面孔、一个体系，一味以习得的逻辑化、体系化的教育理论知识为目标，教育理论拓展课注重吸纳最新的、前沿的教育理论成果，做到上通天；同时反映基础教育改革的动态，关注基础教育改革中的重点、难点、热点问题，做到下接地，近距离地面对教师专业成长，以培养师范生关注教育实践、思考教育实践、探索教育实践素养。

第二，形式开放，把教育理论以学生喜欢的方式呈现给学生。

教育理论拓展课以专题的形式编排，各专题增加：（1）教学案例：根据教学目的，选取真实的教育事件加以典型化处理，形成特定案例；（2）资源导航：每个专题都给出相关资源和学生拓展阅读的书目，并列出出处，方便学生拓展学习；（3）研究型课题：每个专题都给出2～5个研究型课题，利于学生专题研究；（4）配套资料库：教育经典案例（文本案例），视频材料和配套的资料库（教育经典著作、重大理论争鸣、教改经验、教育动向等）。

各专题采用问题驱动式教学、互动交流式教学、案例分析、小组合作学习、学术报告式教学等不同的教学方法教学，学生体会到课堂参与的激情与乐趣，课堂教学充满生
机和活力。

三、课程的内容框架
教育理论拓展课的内容分为三部分：心理学拓展部分、教育学拓展部分和现代教育技术学拓展部分，各部分的内容框架如下：
1.心理学拓展部分。

这部分内容主要突出中学生心理发展与教育，从内容体系的相对统一性和理论的应用性进行整合，共设计14个专题，其中12个专题必讲，2个专题学生自学，共24学时。

2.教育学拓展部分。

这部分内容与“教育学”统筹考虑，共设计17个专题，36学时。

3.现代教育技术学拓展部分。

这部分内容是依据教育部颁发的《中小学教师教育技术能力标准》、廊坊师范学院的实际情况和河北省中小学教学的实际需要整合而成。

考虑到我院学生已经学习了“信息技术基础一”“信息技术基础二”两门课程，具备一定的技术基础，为此本课程在一定程度上淡化了技术本身，而是突出体现技术在教学中的应用，即信息化教学设计，共设计6个专题，12学时。

四、实践反思与困惑
1.教育理论拓展课教学带来的师生角色的变化。

以往的课堂教学是讲授型的课堂教学，教师高高在上，
滔滔不绝地讲授现成的教育理论知识，学生在下或是奋笔疾书记笔记，以备考试之用，或是心不在焉，甚至隐性逃课。

而教育理论拓展课的课堂教学，教师和学生的地位发生很大改观。

教师从传统的知识的讲授者、灌输者的角色转变为学生意义构建的促进者、课程的开发者、群体的协作者、学生的学术顾问。

学生真正成为学习的主体，其思维始终处于积极、活跃、主动状态。

新型的课堂教学成了学生主体活动展开与整合的主阵地。

2.教育理论拓展课带来教学方法的变化。

问题驱动式教学：课堂教学以案例引发的问题为核心驱动学习，学习在真实的情境中展开，学生围绕主题学习时，要查阅大量信息资料，深入分析、探究，用自己的语言表达、总结，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。

其基本环节是：问题导向—查阅资料—分析探究—意义构建—反馈评价。

互动交流式的教学：教师设计互动性较强的论坛情景，学生就问题情景发表各自的看法，同学之间相互争论、相互帮助、相互提示，从不同角度交换对同一问题的不同看法，学习方式由说教性的讲授变化为互动性的交流，学生体会到课堂参与的激情与乐趣，课堂教学充满生机和活力。

案例分析式教学：课程教学中以案例为先导，通过典型案例，把教改经验教训、现实热点问题探讨等内容及时引进课堂，让师范生倾听新课程教学改革的呼声，感悟中小学教育生活的真实意义。

小组合作式教学：例如，教师的教育研究专题，3～5个同学为一组做微型课题研究，从选题到开题、研题，研究成果以研究报告的形式与大家分享。

3.困惑。

（1）教学课时紧张。

时间紧、内容多、任务重，要求课程精选理论，精讲理论，其他版本教材都有的内容不讲，少讲，在资源导航和配套资料库里作为学生课前研读和课后拓展阅读的材料。

（2）对教师教学提出更高要求。

多门学科组成的综合课，要在短时间内驾驭这些学科有一定难度，所以，综合课的教学必须集体备课、共同研讨、资源共享，必须编写教材、建立题库等。

（3）尚未吸收一线优秀教学型导师参与课程资源开发。

至今，教育理论拓展课已经过三轮的教学，有收获，也有困惑。

教育理论拓展课的设置和实施不仅为消除教育类课程的弊端而努力，更为师范生的终身发展、培养专业形成型的教师而努力。

这是教育理论拓展课设置的目的，也是课程实施中孜孜以求的佳境。

作者：李士萍李士杰
第3篇：师范类本科毕业生就业现状及对策研究
在扩招政策的影响下，高校的招生人数有了明显增多，对于师范类学生而言，其数量呈现上升趋势。

当前师范类毕业生就业状况不容乐观，因而可以看出国内师范类毕业生的就业形势比较严峻，深受社会的高度重视。

在如此严峻的就业形势下，更多的毕业生感觉到就业的压力，降低了毕业生就业的信心。

为此，通过分析师范类毕业生的就业现状，有利于师范学校毕业生就业工作部门采取有效的措施解决就业难的问题，从而为师范类毕业生就业指明方向。

一、师范类本科毕业生就业现状
从当前师范类毕业生就业现状可以看出，毕业生的就业形势比较严峻。

根据有关调查显示，我国大小师范类专业院校共178所，截止到2015年，高校毕业生749万人，仅仅师范类毕业生人数就高达70万人左右，但从岗位需求量上看，存在和明显的供求不平衡的现象，极大的影响了师范类毕业生的顺利就业[1]。

经济发达地区竞争日益激烈，然而在偏远地区却存在着人才稀缺的状况，难以有效平衡师范类毕业生的就业。

此外，部分师范类毕业生未能接受良好的就业指导服务，导致毕业生没有明确就业方向，对其就与产生了一定的影响，因而降低了师范类毕业生的就业率。