新市民子女写字教学现状及对策研究

新市民子女写字教学现状及对策研究【摘要】新市民子女写字状况不尽人意，原因在于学校缺乏课程意识，教师缺乏专业能力，家长缺乏有效督促，学生缺乏写字兴趣；改进写字教学的策略主要是提高认识、激发兴趣、指导方法、培养习惯。

【关键词】写字教学；提高认识；激发兴趣；加强指导；培养习惯
中图分类号：g40 文献标识码：a 文章编号：1005-5843（2013）01-0150-02
规范、端正、整洁地书写汉字，是学生最基本的语文素养，也是将来学生面向社会最基本的能力之一，由此，写字教学便成了语文教学的重要组成部分，也是语文教学必须传承的优良传统之一。

因而，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》始终将写字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育各个学段具体的教学目标。

写字教学要落到实处、收到实效，对我校——地处城郊结合部的普通完小而言，是一项相当艰巨的任务。

但是近年来，我们迎难而上，通过审视现状，剖析根源，探索方法，落实措施，在写字教学上稍显气色。

以下就学校写字教学的现状和写字教学的策略作简要陈述：
一、写字教学的现状分析
我校地处城郊结合部，笔者几年来一直负责学校的教学管理工
作，每学期要组织教师进行教学“五认真”的检查。

在检查过程中，我们发现学生写字姿势不正确的占有相当大的比例，笔画、笔顺颠三倒四，间架结构比例失调，作业书写歪歪斜斜、大大小小，而且潦草模糊，作业本也不够整洁美观，这一切都说明我校的写字教学存在一定的缺陷。

经过调查分析，大致有以下几种因素：
1. 学校缺乏课程意识。

由于应试教育的消极影响始终未能根除，许多语文教师在语文学习中都依然我行我素地搞题海战术，迫使学生写字专项练习的时间越来越少。

按照九年制义务教育的课程安排，小学各年级每周至少安排一节写字课。

但纵观目前的写字课，被挪作他用的现象屡见不鲜，许多教师迫于社会、家长对学生只关注分数的现状，利用写字课让学生抄、背、默写，原本用于学生练习写字的时间无法保证，忽视了学生写字素养的培养，使得写字课被边缘化，写字课成了“聋子的耳朵”，有名而无实。

2. 教师缺乏专业能力。

由于本校是普通完小，师资配备难以达到需求，连音体美专职教师也没有，更别说专职书法教师了。

写字课基本是由语文教师或者班主任去上，这些教师中还有不少是转岗教师，以前他们有教数学的，有教体育的，有教美术的，大多语文功底不够硬，写字水平参差不齐，所以在写字指导方面缺乏有力的示范和有效的策略，不同教师对写字要求不一致，方法不相同，个别教师干脆只布置不指导，“放羊式”地让学生自由练习，导致学生写字无所适从，随心所欲，结果对学生写字能力的提高造成严重影响。

3. 家庭缺乏有效督促。

由于本校学生大都来自外地，家长的文化层次都不太高。

家长中书写能力较好的不多，热爱书法的更是寥寥无几，有的家长甚至目不识丁。

试想，在这样的家庭环境中，要让孩子把字写端正都很难，更不用谈“书法”教学了。

再者，迫于生存的压力，家长们忙于工作，对孩子的关注不够，要求也不严，他们只要求自己的孩子能完成老师布置的作业，至于字写得好不好、认真不认真，根本不管。

长此以往，孩子就养成了敷衍应付的写字态度。

4. 学生缺乏写字兴趣。

自上学期以来，按照教育部要求，我校每天中午安排20分钟练字时间。

但从总体看，学生写好字的积极性不高。

经调查，学生明确表示对写字有兴趣的不足25%，大部分学生是抱着完成作业的心态来练字的。

分析其中原因，一是教师指导写字缺乏趣味；二是平时作业中，教师安排写字训练分量失当，机械训练居多，使学生写字过程变得枯燥乏味；三是书写水平的提高是一个长期和艰苦的过程，短期内难以奏效，导致学生信心减弱。

二、写字教学的改进对策
1. 提高写字认识。

学生的字写得好不好，很大程度上要看教师对写字的重视程度。

不同年级的教师，对写字教学的重视程度不尽相同：低年级语文教师的重视程度要远远高于中、高年级。

随着年级的增高，写字教学总体呈台阶式下降的趋势。

半数以上的语文教师都认为写字教学不是特别重要，特别是即将面临升学的小学高年级，在升学分数的压力下，教师都会不自觉地将应完成的写字教学
任务舍去。

可见，要提高学校写字教学的质量，首先应该让教师提高认识。

因此，我们组织教师反复学习、领会《课标》精神，让大家充分认识到，作为基层语文教师，要努力克服语文教学中的功利思想，从学生终身发展高度来认识写字教学的意义；要努力通过言传身教，让学生懂得端端正正写字与堂正正做人同样重要，从而自觉而又乐意地写好汉字，提升语文素养，为自己的终身学习打下坚实的基础。

2. 激发写字兴趣。

“兴趣是最好的老师。

”要改变写字教学的不利现状，目前最重要的是注重学生写字情感、态度、价值观的培养，激发学生写字的兴趣。

长期的教学实践使笔者体会到，激发学生写字的兴趣，可以从多种途径切入：
一是故事激趣法。

写字是一项比较枯燥、乏味的活动，但如果在上课之时穿插一些名人练习书法的故事，便可以改变这种状况。

有一次上写字课，我给学生讲了《王羲之与墨池的故事》：王羲之是晋代的书法家，他从小就爱练字。

他家屋后有一个大水池，父亲告诉他，如果能把水池里的水洗黑，他的字就会有长进的。

从此以后，一练完字，王羲之就跑到水池边去洗毛笔和砚台。

洗呀洗呀，一天过去了，一个月过去了，一年过去了，水池里的水一天天变黑了，王羲之的字也写得越发好看了，可是他没有骄傲，而是更加努力地练习。

后来，王羲之成了大书法家，被人们称为“书圣”。

这堂课，学生上得兴趣盎然，当然，字也写得特别认真。

二是竞赛激趣法。

为激发学生的书写热情，可以组织面向全体
学生的写字比赛或展览等。

小学生天性好胜，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。

为此，我们专门制作了几块写字展板，每月展览一次，将班中的优秀写字作品张贴在展板上。

对于班中写字有进步的学生，我们专门为他们留了一块展示栏，让他们也看到自己点滴的进步。

每到展览的时候，展板前总挤满了学生，作业被展出的学生非常自豪，没上榜的学生充满羡慕，增强了学生的竞争意识。

今后，我们还将组织学生参观书法展览，提高学生的书法欣赏能力和艺术创造能力，成立书法兴趣小组，并创造条件，鼓励有书法爱好的学生参加各种艺术活动。

现在有的学校已经开始鼓励学生尝试书法考级，并且将学生的考级水平纳入学生的能力测试中。

这些做法都可有效地以提高学生写字的积极性。

3. 指导写字方法。

学生要练好字，固然需要持之以恒的信心和毅力，但是教师的合理指导则会产生事半功倍的效果。

笔者在长期的实践中，也总结了一些技巧和方法，在这里和大家共同探讨。

在与其余老师一起探讨的基础上，我校教师总结出了“写字教学五步法”，即读、摹、临、校、写。

其中“读”和“摹”是最重要的两个环节。

（1）读帖。

就是细致地观察和透彻地分析帖中字的特点和书写时的注意事项，比如这个字是什么结构？哪一笔是关键？每一笔的位置在哪里？做到字在胸中，意在笔先。

这是练字的第一步，也是最关键的一环，只有分析透了，才能掌握好这个字的书写要领。

（2）摹帖。

小学习字册中每一个字除范字外，都有红笔勾出的
字让学生描红，一般2～3个，这一环与第一环紧密结合，学生应把”读”时分析的书写要领在“摹”中细细地品味、感悟。

（3）临帖。

就是学生在摹后对照例字进行临写，在这个环节中，学生必须自己去把握字的大小以及字的位置和笔画等，这个环节是最容易出现问题的环节。

教师应不断巡视指导，还应该及时提醒学生，临写时要一气呵成，不能照着字帖一笔一笔地慢慢描出来。

（4）校字。

临几遍后与原帖细细比较，找出差距，分析原因，然后再摹、再临，直至写的字与例字比较相似。

（5）脱帖。

经过反复临摹，学生基本掌握了该字的书写要领。

这时，可以脱离字帖自己写了，或者可以让学生几个字临摹完毕后，结合作品一起完成。

这里的“五环教学法”只是练字的一般程序，在实际的运用过程中，要将严格执行与灵活运用相结合，这样才有利于学生自学。

4. 培养写字习惯。

在教学过程中，我们经常会看到这样的情形：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。

造成这一现象的原因比较复杂，可能是学生作业任务多，为完成作业任务而不顾书写质量；也可能是学生没有实现知识的迁移，没有养成认真书写的习惯等。

叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。

因此，教师一定要让学生具有“提笔即练字”的意识。

所谓“提笔即练字”，就是要做到无论何时何地，只要提笔写字，就必须严格遵守正确的书写姿势和书写规范。

语文教师特别要抓住让学生完成各项作业这一契机，取得各科教师的配合，共
同督促学生注意写字质量，从而使学生养成认真书写的好习惯。

当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。

小学阶段则是学生练字的黄金时段，因此小学教师一定要从严、从实、从点滴抓起，使小学生养成良好的写字习惯，为学生的终身发展储备更多的能量！。