儿童活动空间状况调查

图示
艺术环境以其丰富的色彩、 光线、图案、造型、味道、 声音、材质、材料组合对 儿童具有强烈的吸引
组合拼接玩具儿童可自己 动手随意拼接，色彩鲜艳， 室内地板柔软墙面手绘多 彩，吸引儿童。
攀爬、秋千
伴随着生活水平的提高，儿 童肥胖症状呈上升趋势，不 合理的营养结构是主要原因 之一，但是缺乏锻炼也是重 要的诱因。
活
动
空
间
设
计
儿童活动空间状况调查
背景与现状
过重的学校课业压力和独生子女的特殊地位，使得多数儿 童在生理和心理素质的发展上受到了很大影响。同时，近年来 儿童在公共空间受到伤亡的事件时有发生。据调查表明，“坠 楼”是儿童受伤的主要原因，数量甚至多于交通事故。其原由 是学校、公园、住宅小区限制了儿童玩乐的场所。 玩游戏是儿童的天性。通过游戏不仅能锻炼儿童的身体机 能、促进智力增长，而且能培养儿童间的互动交流。然而，城 市仅有的几个儿童公园远远不能满足儿童平常的、经常性的游 戏活动，这样与居民生活小区相配套的社区公园就成为儿童活 动的主要场所，因此社区公园中的儿童活动场地的设计就显得 尤为重要。作为设计者，应当注意城市社会弱势群体的生理和 心理的需求，为城市儿童营造丰富、和谐、适宜的城市空间。
智能玩具组合
可移动的组合体、操作繁琐、复杂的游戏器具更富有创造力、 更具魅力。可移动式的组合体既满足儿童参与的要求，又可以 丰富活动内容，可谓一举两得。
儿童沙滩
为了避免磁撞等事故，游戏区域的局部地面常用砂石铺砌， 但仍然要设置砂坑作为活动场所，才不到于因孩子们在游 戏区玩砂石而引起混乱；
小结
• 随着人民群众日常生活中人口和居住密度增大等问题的日 益突显，儿童活动空间设计会显得日益重要， 特别是针 瑞士著名儿童心理学家皮亚杰说:“儿童游戏是一种最令 人惊叹不已的社会教育。”虽然目前社区公园的理论发展 步伐在加快，但是以儿童活动场地为主要研究对象的研究 还需要更多的改进和实施。
图片
别墅区室外儿童玩具组合
小区室内儿童玩具组合
城市公共场所中儿童活动的特点
• 儿童活动具有集聚性、当一些儿童在特定空间中开始游戏， 别的儿童就会表现出一种明显的参与倾向，往往也会加入 游戏； • 儿童活动具有自我中心性、儿童一旦投入到游戏中就会忘 乎所以，全然不顾监护人的警告和叮嘱忽视场地本身潜在 的安全隐患； • 儿童活动具有随意性、几乎所有儿童都能发现并到达对他 们有吸引力的地方这些地方都有可能成为潜在的活动地； • 儿童具有探索冒险精神，杂草众生，无人看管，具有一定 神秘色彩的场所都是孩子们喜欢光顾的地方。
理论意义
随着城市建设的发展，儿童活动环境的建设已逐渐引 起了社会的普遍重视， 但国内学术界专门针对这一论题的 研究到目前为止还未形成系统。 我们需要结合 我们的现 状， 在深入分析儿童的生理、心理特征和活动方式以及活 动空间的相关 要素的基础上，立足公共场所这一特定的环 境对开放空间中儿童活动场所的影响，对开放空间中儿童 活动场所设计原则及具体设计对策进行了一定总结和分析， 以期探寻一条具有我国特色的城市开放空间中儿童活动场 所景观规划设计和环境塑造之路，丰富儿童活动场所的理 论研究。
概念空间之圆
圆形户外空间
圆形空间物品摆放
儿童空间植物
一般选择春夏观花、秋观 叶果、冬观枝的四季景观。
树形、花色、叶色、习性等 方面满足儿童们的心理物征， 最理想的是有味觉、触觉、 嗅觉的植物材料，突出表现 植物景观的同时，增加体验、 感受、认识自然的机会，寓 教于学。
活动空间地垫
在基坑上沿周圈用1cm 厚橡皮做护角, 或用直径为10～ 15cm 的圆木桩排列一圈。木桩围挡以内的地面均为砂或木 屑垫层。这种用砂或木屑填成的地面, 由于松散, 从而具 有一定的弹性和缓冲性。
圆形空间较符合儿童空间心理
完形心理学的研究表明，不同的空间形式对应着不同 的空间感受。线状空间具有一定的方向性，具有延伸运动 的意味；而“团”状空间给人的感觉则是聚集，更多地表 达了停滞、容纳的意味。完整的几何形或趋向完整的形态， 能给人以稳定、安全的感觉。对于儿童交往活动空间来说， 其形状应当完整，其中圆形是较符合幼儿行为心理的空间 形式。 圆形各向同性，安全感和领域感最强，且易于家长的 视线看管；对于感知能力较弱的幼儿来说，圆形边界光滑 没有棱角，可以避免儿童在游戏活动的过程中受到伤害
游戏、奔跑、攀爬、踢 毽子、儿童足球等活动 有助于加强儿童的体育 锻炼，增强体质，减少 疾病的发生
商业儿童休息空间
儿童心理学4阶段
①婴儿期，2 周岁以内，尚不能独立活动，需由成人帮助进 行最简单的学步，智力上处于识别和标记时期，故理论上称之 为“感知运动阶段”。 ②幼年期，3~6 周岁，具有一定的独立活动能力和思维能力， 但观察、测量和认识空间与世界的逻辑思维过程是主体作用与 客体的过程，即对周围环境和事物施加动作的过程，理论上称 为“直觉阶段”。这一阶段游戏是他们最主要的活动，在游戏 中认识环境，丰富知识，发展活动能力。 ③童年期，7~12 周岁，进入小学，思维能力逐渐增强，有 丰富的想象力和创造欲，活动量增加迅速，活动内容由单纯的 游戏转变为“学习+ 游戏”，具有喜欢冒险、群嬉、模仿等特 点，行动和思维不拘泥于常理。 ④少年期，12~15 周岁，随着年龄的增长，心理、智力、体 能上进入全面发展阶段，一般意义上的游戏大幅度减少，取而 代之的是各种体育活动和复杂的智力游戏。
国外相关Байду номын сангаас范
• 美国芝加哥1977～1980 年制订城市儿童活动场地规范条 文,对不同等级游戏空间的面积定额、服务人数、半径、 对象等作了量性规定。儿童活动场的规模为0. 8～1. 6ha. ,服务半径控制在0. 46km 内,服务人口< 4 000 人, 服务对象适宜5～12 岁儿童;儿童游戏点的规模为0. 8ha. ,服务半径控制在0. 23km 内,服务人口< 800 人,服 务对象是幼儿[1 ] (P36) 。瑞典园林风景建筑委员会规 定:在瑞典居住区内游戏场按年龄分为三级:一种是儿童游 戏场,位于组团内部,设有沙坑、草地、座椅,位置必须在 住宅视线范围之内;第二种是少年游戏场,在组团之间,均 匀分布在小区内;第三种是综合游戏场,每个小区有一个, 供各年龄组活动,服务半径不超过300m ,内容、设施较多 样,游戏场的面积约1. 5ha. 。
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环艺1103 梁世杰