洗尽铅华呈素姿 返璞归真为语文
洗尽铅华,返璞归真——高中语文课改之我见
０４ ０ ） ２ ０ ０
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变 化 就 是 课 后 练 习 的 方 向 ． 原 来 的 “ 习 ” 变 为 现 在 的 由 练 改 “ 研讨 与 练 习 ” 。仔 细 研 究 每 篇 课 文 后 的 “ 讨 与练 习 ” 我 们 研 ． 会 发 现 ． 部 分 就 是 课 文 学 习 的 要 点 所 在 。 能 够 把 握 这 些 要 这 点， 即掌 握 了每 篇 文 章 的要 点 。所 以 ， 堂 教 学 没 必 要 去 讲 解 课 很 多 课 外 的背 景 、 识 ， 展 得 无 边 无 际 执 教 每 篇 课 文 ． 知 拓 我 都 紧 紧 围绕 课 后 研 讨 题 目设 计 课 堂 环 节 ． 样 构 建 出 的 课堂 这 简洁高效 ， 自成 系 统 ， 使 学 生 的学 习 目标 明确 ， 阶段 成 就 并 有 感 。需 要 注 意 的是 ， 能 擅 自更 改题 目要 求 ， 低 或 提 高 问题 不 降 的难 度 ， 会 破 坏 教 材 设 定 的 知 识 系 统 ， 有 序 训 练 变 得 无 这 使
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高 中语 文课 改之 我 见
李 岱 巍
（ 峰 红 旗 中学 松 山 校 区 ， 赤 内蒙 古 赤 峰 “ 课 标 ” 在 对 我 国既 往 高 中 语 文 教 学 反 思 、 结 的 基 新 是 总 础 上 提 出 来 的一 套 更 具 科 学 性 与前 瞻性 的高 中语 文 教 学 改 革 方 案 。这 个 方 案对 既往 的 高 中语 文 教 学 有 因循 、 改革 ， 对 有 绝 不 是 推 翻 既 往 的 一切 的“ 起 炉 灶 ” 纵 观 “ 课 标 ” 条 目林 林 另 。 新 ， 总 总 ， 以为 其 最 根 本 的 就 是 两 条 ： 条 是 彰 显 突 出 了语 文 的 我 一 “ 人” 能 ； 一条是“ 、 、 、 ” 促进学生“ 、 、 、 育 功 另 多 快 好 省 地 听 说 读 写” 能力 的迅 速 提 升 。那 么 ， 新 课 程 标 准 实施 后 ， 在 怎样 的课 堂 才 是 真 实 的 语 文课 堂 ， 一直 是 执 教 者 苦 苦 探 究 的焦 点 。 加 强 阅读 。 视 学 生 初 读 的 感 受 。 重 新 课 标 要求 语 文 教师 在 课 堂教 学 中 凸显 学 生 主体 。而 语 文 的 学 习 在 很 大 程度 上 倚赖 学 生 的 自主 阅读 感 悟 ．所 以真 实 的语 文 课 堂 应该 回 归 本体 ．那 就是 让 学 生 在 课 堂 上 去 自主 阅 读， 多读 、 好 ， 出感 悟 ， 教 师要 做 好 引导 者 、 听 者 。 读 读 而 倾 例 如 ， 教 《 塘 月色 》 ， 执 荷 时 我没 有 像 以前 教 学 时给 学 生 播 放 乐 曲 ， 他 们 配 乐 朗 读 ； 有 播 放 优 美 的幻 灯 片 ， 示 荷 塘 让 没 展 月 色 的 美 景 。 因 为音 频 、 频 的 效 果 ， 视 固然 可 以让 课 堂 热 闹活 跃 ，但 同 时 也 侵 占了 学 生 的想 象 空 间 ．限制 了学 生 的想 象 能 力 。 采 用 了“ 我 默读 一 精 读一 品读 ” 步走 的方 式 ， 三 给学 生 充 分 阅读 的时 间 和 空 间 。需 要 注意 的是 ， 种 读 不 是放 任 自流 ， 这 而 是 在 每 个 环 节 进 行 的 时候 ， 有 教 师 的 导 读 参 与 。 否 则 ， 些 都 有 学 生 会 没 有 目标 ， 有 收 获 ， 而产 生厌 倦 。学 生 充 分 阅读 过 没 从 后 ， 让他们谈谈阅读的感悟。初读感悟 ， 真实 ， 宝贵 ， 要 很 很 也 可 能 会 出 现 偏 颇 。 师 要做 好 倾 听 者 ， 要 做 好 学 生发 言 的组 教 更 织者 和引导者 ， 时总结他们的成果 ． 其 中出现的偏差 ， 及 对 给 予正确的引导。 然 而 ， 代 中学 生 知识 的 匮 乏 、 活 经 验 的 缺 失 ， 现 生 已经 成 为 制 约 学 生 语 文 水 平 提 高 与语 文能 力 迅 速 形 成 的瓶 颈 。要 有 效 地 补 充 学 生 的 生 活 经验 、 善 学 生 的 知 识 结 构 ， 靠 教 师 在 完 仅 课 堂 上 的 拓 展 、 带 是 绝 对 不 够 的 ， 须 依 靠 学 生 自身 课 外 阅 引 必 读 进 行 补 充 。 师 在 课 堂上 ， 了 对教 材 涉 及 的 知 识 做必 要 的 教 除 顺 势 拓 展 和 触 类 旁通 之外 ， 主 要 的 是 鼓 励 学 生 求 知 热 情 ， 更 设 法 让 学 生 产 生 求 知 欲望 。 种 欲 望 一 旦 产 生 ， 然 成 为学 生 求 这 必 知 的驱 动 力 。 紧 跟 其 后 的 就 是 积极 有效 地 指 导学 生 读 什 么 和 怎 样 读 。 践 告 诉 我 们 ： 少 指 导 引领 的课 外 阅 读 所产 生 的效 实 缺 益 是 有 限 的 ， 时 甚 至 很 低 。现 在 有 人 主 张 读 经 典 ， 确 实 是 有 这 很 有 见 地 的 。 在 流 行 的很 多书 ， 现 思想 平 庸 、 味低 下 、 趣 知识 含 量 少 ， 对 十七 八 岁 的少 男 少 女 往 往 极 具 诱 惑 ， 但 听任 学 生 读 这 样 的 书 ， 能 挥 霍 时 间 ， 学 生 几 乎 没 有 任 何 助 益 ， 以说 是 只 对 可 种 高 投 资 低 收 益 的 阅读 。 为 了引 领 学 生 积 极 有 效 地 进行 课 外 阅读 ，我 们 在 每 周 有 限 的语 文 课 时 中 ．特 辟 一 节来 向 学 生推 荐古 今 中外 社 科 名 家 名 著 。 主 要 是 教 师 推 荐 ， 孔 子 到 陈 寅 恪 ， 《 格 拉 底 对 话 从 从 苏 录》 马 基雅 维 利 的《 主论 》 等 等 ， 向学 生 一 一介 绍 。 了 到 君 ， 都 除 主要 内容 ．还 介 绍 这 些 著 作 或 作 者 在人 类 社 会 思 想 领 域 的 贡 献 与地 位 。教 师 深 入 浅 出 的介 绍 ， 学 生 心 里 除 了 影 视 明 星 、 让 球 星之 外 ， 升起 几 颗 璀 璨 的学 术 明 星 、 更 思想 明 星 、 学 明 星 ， 文 让 学 生 在 心 中产 生 这 样 的 一 种 意识 ：读 书上 档 次是 一 个 人 的 品位 高 的标 志 这 样 做 不 仅 开 阔 了学 生 的 视野 ， 且 帮 助学 生 而
洗尽铅华还本真——加定语的语文
洗尽铅华还本真——加定语的语文近年来，陆续出现了加了定语的语文，如“本色语文”“简单语文”“诗意语文”“情智语文”“儿童语文”“心根语文”“生活语文”等。
加了定语而又不用结构助词“的”，形成的是一个合成词，表示一种特定的概念，给语文给予某种具体的限制和凸显。
了解定语的含义，可以感悟到倡导者对语文的理解和他们对语文教学的某种执着。
下面，就以列表形式比较各种加了定语的语文。
加定语的语文之一本色语文领军者的阐释一、平平淡淡教语文，二、简简单单教语文，三、扎扎实实教语文，四、轻轻松松教语文。
如果能如上四点，我想，这就是语文本色，或称为本色语文。
（杨再隋《语文本色本色语文》）笔者拙见“本色语文”，可能是最接近课标精神的语文，它力图匡正时弊，纠正一个时期以来语文教学的“浮华”。
但语文就是语文，按课标精神指导教学就是，似乎没有必要另为起名。
不加修饰的语文，才是语文。
加定语的语文之二简单语文领军者的阐释实践使我知道了教语文其实并不那么复杂，就是教学生扎扎实实地识字、写字、读书、作文。
（于永正《其实，教语文很简单》《小学语文教师》2005）笔者拙见“简单语文”，是针对语文教学的“浮华”，针对教学内容的深挖洞和无限拓展，针对教学形式的花哨而言的。
对匡正时弊有一定作用。
但是，“简单语文”一提出来，却招致不少质疑，如，《语文真的那么简单吗——兼与张庆老师商榷》《语文教学不能简单——与张菊荣老师商榷》等。
这和它变为口号有关系，“简单语文”，容易导致望文生义和理解的绝对化——“语文教学就是简单”。
其实，语文教学既简单又不简单，相对而言，教学方法可以简单，读读、背背、议议、写写；但教学内容的选择却不简单，要付出艰辛的脑力劳动，个中滋味，不少老师都有体会——文本的解读要老师有终身备课的功夫。
加定语的语文之三诗意语文领军者的阐释一、诗意的灵魂：价值引领；二、诗意的血脉：文化传承；三、诗意的旋律：精神诉求；四、诗意的光华：生命唤醒；五、诗意的情怀：感性复活；六、诗意的风采：个性高扬；七、诗意的神韵：智慧光照；八、诗意的境界：心灵对话。
让语文课堂返璞归真
等一组语言。 师生研读 ， 各自展 示， 出现 了碰撞场面 ： （ １ ） 学 所 以， 模式是僵化的 ， 必须 因时 因地 因人而不 同 ， 没有哪一种 模式能 够 刚出浴的美人 ”
放 之 四海 而 皆准 。 我 们 必 须 坚 守 真 理 ， 坚守语 文理念 ， 不 断 地 在 实 践 中探 生联 想到徐 志摩 的《 沙扬娜拉》， 并很有感情地 背诵 了这首诗 ； 又 有学生认
高 中语文课堂 的主体是 即将走 向成人世界 的高 中生 ， 我们 更应该宣 扬 对话 ， 从而越过 感性 层面 ， 抵 进理 性认 知 ， 留在心底 不 断发酵 。在这 个动 充 满惊喜 的课堂上 ， 不 同个性 、 不 同水平 的学 习者就会分享 、 同化、 顺应 真理 ， 尊重个性 ， 高举语文教育真理的旗 帜。但是 ， 真理的推行 需要具体 的 态、 实践措施或者行 为模式。 因地制宜 、 因材施教 的思想提醒我们课 堂操作 的 个 人 习 得 。
全 国在高效课堂探究上 。 先后出现了杜 郎 口中学“ １ Ｏ＋ ３ ５ ” 模式等 ９种 是大杂烩 ， 而是 有明确地 担 当。语 文课就是 语文课 ， 不是政 治课 、 历史课 、 影响 比较大的模式。我们发现 ， 这 ９种模 式其 实殊途 同 归， 都指 向一个共 地理课 ， 就是语言文字课。语 文课 堂存 在 的价 值 ， 就 是研究语 言文字 的意 研 究语言文 字的建构 ， 习得语言文字 表达 能力。教师存在 的唯 一价值 ， 同目标 ： 促进 学 生终身发 展 、 健 全精神 人格 、 培 养与 时俱进 的现代 公 民素 蕴 。 质， 实施的原则无不倡导“自主、 合作 和探究 ” 的学 习方法 ， 突出学 习者主体 就 是和学生一起 主观能动地“ 感受、 理解 、 欣 赏和评价 ” 语 言文字 ， “ 受到高 地位 ， 以生 为本 ， 实施 的措 施 无不是 鼓励 自主 学 习、 问题 引导 ， 及 时反馈 。 尚情操 与趣 味的熏 陶， 发展个性 ， 丰富 自己的精神 世界 ” 。 再 回过头来看 ， 这正是新课程标准所倡导 的理念。经过长期 的研究 、 吸收 、
洗尽铅华呈素姿
洗尽铅华呈素姿作者：苏菲来源：《新高考·教师版》2015年第02期摘要新一轮的高考改革，将强调语文学科要加强对中华民族优秀传统文化的考察，充分体现语文的基础性和作为母语学科的重要性，真语文教学顺应了这一改革趋势，也引发了语文教师对于怎样提高语文教学有效性的思考。
笔者认为，在大分时代，语文老师更应该切实地贯彻真语文教学，将语文课上出语文味，把语文变成一种能力，而不仅仅是应对考试的工具。
关键词真语文语文味自主性有效性近年来，随着课改的不断深入，教师们也在不断探索实践适应新课标要求的教学方法，并由此形成了各自的理论体系，一个个教学名词应运而生。
语文老师也从未停下探索的脚步，但电光十色的、五花八门的课堂却也让语文课陷入了一个尴尬的境地，热闹过后，学生真的品味到语言文字的美了吗？一节课下来，学生被迫接受了大量的信息，而对于文本真正掌握的又有多少呢？语文课应该怎么上才能上出语文的特点来？“真语文”教学思想的提出，让我们意识到，我们确实应该回归到真语文教学的路上来了。
真语文是人民教育家陶行知先生“求真教育”的实践。
陶行知先生认为，读书求学、教书育人的第一要务就是求真。
叶圣陶先生曾经说过“语文这一门课是学习语言运用本领的”，语文课程的基本任务就是学习语言运用。
语文从1904年独立设科以来，走过了一百多年，为什么要单独开设语文课呢？叶圣陶先生对此也做了回答：“学生须能读书，须能作文，故特设语文训练之。
”所以，语文就应该以培养学生听说读写能力为根本任务，紧扣字、词、句、段、篇，本本分分、本本色色、简简单单、扎扎实实教真语文，教实语文，教好语文。
一、返璞归真，保留语文教学的语文味一堂好的语文课，应该散发浓浓的“语文味”，对于“语文味”，浙江教育学院课程与教学系汪潮教授的解说是：“‘语文’，包含‘语言文字’‘语言文学“语言文化’，其核心是‘语言’。
‘味儿’有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义。
”语文味教学应以语言为基础，从语言到文章，再到文学，再到文化，这样就使语文课如曲径通幽，不仅妙趣横生，而且有厚度和深度。
洗尽铅华呈素姿 返璞归真自生香
洗尽铅华呈素姿返璞归真自生香作者：庄旭来源：《课程教育研究·下》2014年第11期【摘要】“洗课”是江苏省教育科学研究院杨九俊老师的说法，对治疗当下课堂的“富贵”之症，很有疗效。
本校近期就开展了微格教学的“洗课”活动，笔者有幸身临其中，感受了洗尽铅华后的“清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新。
【关键词】洗课感悟【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11 -0133-02一、洗去浮华洗前：播放《成长的动力》，这是笔者对媒体报道孙杨成长经历视频的剪切（历时8分30秒），由此导入本课《矛盾是事物发展的源泉和动力》。
从实施效果看不太理想，学生视频倒是看得很认真，还能不时发出一些赞叹，如对孙杨每天的训练的强度很惊叹，但学生只限于欣赏的看客心态，没有形成太大的感触和共鸣，当然也就没能达到“激发学生学习的兴趣和热情”的预期效果。
课后与听课老师讨论发现，受社会浮华的“成功主义”影响，从成人的视角而不是从学生的角度设计情境，这样的情境背离了学生经验和生活，学生当然就无法代入其中，就引起不了学生的共鸣，学习激情的激发也就无从谈起了。
于是，决定把“浮华”洗去。
洗后：设计教学环节“探寻我们成长的秘密”，创设这样的情境：“同学们想一想你的梦想是什么？你准备如何去实现你的梦想？”教师与学生交谈，引导学生认识到“梦想就是对现实的超越”、“实现梦想就必须克服现实”，进而帮助学生归纳出“梦想和现实是一对矛盾”，最终让学生认识到：要“探寻成长的秘密”就必须学习“矛盾是事物发展的源泉和动力”。
从而激发学生学习的愿望和兴趣。
感悟：苏霍姆林斯基说过：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。
这种师生之间的随意交谈导入，从生活的实际出发，关注学生的兴趣发展与情感体验，不仅为学生营造轻松的学习氛围，使学生很容易在谈话中不知不觉地接受了新知，而且能帮助学生形成积极的心理状况，促使学生积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。
务“实”课堂,求“真”语文
务“实”课堂，求“真”语文新课标已实施十多年了，语文教学改革可谓硕果累累。
然而，时下的一些一线教师打着“个性化教学”的旗号走向了一个极端：“时髦而虚伪”的假语文课堂和假语文教学。
虚张声势的表面繁荣的“作秀”教学，严重违背了语文教学的规律，使得学生成了毫无收获的课堂过客。
为此，教育部语文出版社社长、国家语委语言文字报刊社社长王旭明先生提出，必须要在语文课堂中充分贯彻落实实事求是和求真务实的精神，“教真语文，教实语文，教好语文”。
那么，如何才能做到“洗尽铅华呈素姿，返璞归真为语文”呢？务“实”课堂是关键。
一、务“平淡”课堂，教“真”语文李白的诗句“清水出芙蓉，天然去雕饰”，道出了平淡二字的境界。
平淡即是平实淡雅，返于自然之色，归于纯净无欺。
语文课就当如此，原汁原味。
无论什么形式的课堂，教师都应该以生为本，遵循教育教学的规律，培养学生的语文素养，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚。
文本解读、知识学习予以真心，生生交流、师生对话予以真情。
例如，导入新课的方法很多，有情境导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入和描述导入等。
但是，有的教师就一直坚持以“读”开课，上课伊始，就让学生扯开嗓子朗读课文，或舒缓轻快，或低沉缓慢，或激情昂扬，或抑扬顿挫，鼓励学生读出自己的理解，读出自己的感受，读出自己的收获。
这样的读书入课，少了刻意的情境创设，多了平实自然的生本交流。
“读乃学好语文的根本之法！只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动，感受汉语言文字的无穷魅力。
”的确，语文教学就应如清新的风，自然而又落到实处，让学生就从字词句篇入手，老老实实地听说读写，在平平淡淡中与文本进行有效对话。
正是：斑斓未必皆春色，平淡课堂才是真。
二、务“简约”课堂，教“实”语文迫于应试的压力，语文教师的教学难免带上了功利色彩。
于是，语文课脱离了学生实际，变得“高大全”了，高目标，大容量。
洗尽铅华呈素姿,返璞归真教语文
洗尽铅华呈素姿,返璞归真教语文
李海燕
【期刊名称】《内蒙古教育：职教版》
【年(卷),期】2016(000)009
【摘要】新课改以来,语文教学百花齐放,形式新了,花样多了,语文本身的味道却越来越淡了.语文课亟需理性的回归,洗尽铅华,返璞归真,致力于学生语文素养的提高.【总页数】1页(P53-53)
【作者】李海燕
【作者单位】阿拉善盟教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G447
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乡情作文云南芒市
乡情作文云南芒市
一片落叶，是一缕乡情，把记忆归根在故土里化为永恒。
那淡淡的山水县城，是一幅水墨画，淡雅而隽永，洗尽铅华呈素姿。
家乡芒市是一个名不见经传的小城市，但我爱她，眷恋她，她是养育我的一位母亲。
家乡有她的美丽。
湛蓝的岚漪河川流不息，巍巍西山傲然耸立，秀丽钟鼓楼静静伫立，荷叶坪以2783米傲首而立。
春日和煦，夏日温暖，秋日萧索，冬日严寒。
家乡的天，始终湛蓝，纤尘不染，蓝天下的青山绿水美得如同一块清澈的蓝色琥珀。
家乡的晚霞，漆黑的地平线与金黄的光芒融在一起，那样自然而又瑰丽，令人一时间胸中顿生无限畅意。
家乡有她的富饶。
山中许许多多的蘑菇，林中有金钱豹与金雕等160余种动物，草间还有珍禽褐马鸡。
家乡有有党参与何首乌等中药，有云杉与落叶松等珍贵的木材。
这里的粮食自然健康，红芸豆与银盘蘑菇等文明远近。
家乡有她的历史。
她在千年的风雨中婆娑，见证着历史的变迁与更替。
家乡有勤劳的人民。
这里的人民勤奋劳作，日出而作，日落而息。
清晨有打扫的环卫工人，深夜有辛勤的货车司机，他们的一番改造，不仅清洁了道路的垃圾，更消去了人们思想上的污浊。
人们的环卫意识提高，平整的路面上不见了随地丢弃废物的情况，孩子们也知晓将垃圾送入垃圾桶。
环卫工的轻松，反映了人们轻松的灵魂。
我爱我的家乡，或许我没有余光中乡愁的委婉，没有陆游思乡爱国的磅礴，没有沈从文心心念念的山水湘西之连绵，但我有我的乡思。
一种小桥流水的淡淡乡思，浓浓乡情。
洗尽铅华,回归本真——“丝路之秋”当代名师大讲堂中学语文培训感悟
2019·1-2洗尽铅华，回归本真■文/刘怀明金秋时节，我们语文组一行七人有幸参加了“丝路之秋”当代名师大讲堂中学语文培训研讨会。
仅仅两天时间，我们观摩了十余位老师的授课，聆听了四场报告。
当时的状态可谓是聆听中洋溢着欢乐，专注中积蓄着力量。
就在此时此刻，我的心头还荡漾着他们授课时的激情，我的耳畔还回响着他们动听的声音。
至此，我发现他们精湛的教学艺术和勤于探究、善于发现、勇于创新、乐于奉献的精神呈现在课堂内的是：洗尽铅华，回归本真——真正的语文人、语文味。
可谓是岁月沉淀人生经历，尽显风华；书声飞扬语文本色，情系课堂。
示范影响，返璞归真常说“学高为师，身正为范”。
何为“学高”，我想这不应仅仅只体现在老师的知识储备上，更应该体现在老师对学生学习的示范影响上。
老师范读，读出高度。
著名语文特级教师余映潮老师执教《诫子书》时，那浑厚有力的音色，浓郁郑重的声调就是一种影响，学生一定和我一样倍受鼓舞。
余老师范读的抑扬顿挫里，不仅有诸葛亮对儿子的殷殷教诲，我想更有他作为长辈给我们的谆谆告诫。
整堂课上没有华丽的课件，没有引人入胜的开场白，就这样简单入课，简洁的板块式的授课思路，本真的教学还语文课以语文味，可谓是“洗尽铅华呈素姿”。
余老师的授课简洁、清晰，给我们繁复的文言课堂诸多启示。
清华大学附中语文高级教师、享受国务院政府特殊津贴专家赵谦翔老师执教的“绿色作文——微写作”，在要求学生写作之前，都给出示例，以身示范，用教师的写作方法激发学生的创作兴趣。
当看到学生作文800多字，而他在写作文评语的时候，我惊讶了，那长达一千多字的评语里，写满了关注，写尽了深情，写出了作文教育里的机智和智慧。
那不仅是作文评语，更是人生的引领。
赵老师的课还原了作文的本色，收到了良好的教学效果。
听了这两位大师的课，我找到“云开见日出的感觉”，促使我在今后的语文课上将更加重视示范的影响，努力返璞归真。
研读文本，“备出”自我两天的公开课，不管是全国名师，还是省级能手，课堂精彩纷呈，风格鲜明。
洗尽铅华呈素姿——谈语文课堂教学中如何“洗课”
人 和 提 高人 。车 尔 尼 雪 夫 斯 基 说 ：诗 人 领 导 人 们 追 求 生 活 的 “ 崇 高 ， 他 们 的 作 品 ， 使 我 们 对 一 切 庸 俗 丑 恶 的东 西 感 到 厌 读 会 恶 ， 会 一 切 好 的 、 的东 西 的魅 力 ， 一 切 高 尚 的 东西 ． 他 领 美 爱 读 们 的 作 品 ， 使 我 们 自己 变 得更 好 、 善 良 、 高 尚 。 ” 师 要 会 更 更 教
总 之 ， 师要 调 动一 切 手 段 ． 自己 对 教 材 的 感 受 及 情 感 教 将 体验传递给学生 ， 引领 学 生 在 不 断 尝 试 运 用 中 ， 教 师 与 学 生 使 的情 感 如 石 头 撞 击 发 灵 光 。学 生 与 文 本 的 情 感 如 水 流 相 荡 生 涟 漪 ． 而 达 到 直接 和 间接 地 再 现 课 文 中所 反 映 的生 活情 景 ， 从 使 学 生 目视 千里 ， 听 八 方 。 以 聆 听 鼎 湖 山叮 咚 的 “ 水 ” 耳 可 泉 ， 领 略 大 漠 边 塞 的 苍 凉 、 南 水 乡 的 温 柔 ， 观 “ 宙 里 有 些 什 江 宏 宇 么 ”微 观 “ ， 食物 从 何 处 来 ” 从 而 激 情 、 趣 、 疑 ， 语 文 教 学 ， 激 激 使 情趣盎然 。 三 师 生 交流 用 真 情 语 文 教 学 中 ． 感 是 师 生 心 灵 沟 通 的桥 梁 ． 系 教 学 活 动 情 联 的纽 带 。师 生情 感 融 洽 ， 心 相 印 ， 创 造 了 一 个 积 极 和 谐 的 心 便 学 习环 境 。 在 这个 环 境 里 ， 生 的感 受 是 兴 奋 的 ， 绪 是 高 昂 学 情 的 ， 会 激 发 求 知 欲望 ， 强探 究 精 神 ， 语 文 课 堂 焕 发 出 勃 就 增 使
让语文教学洗尽铅华，凸显本色
让语文教学洗尽铅华，凸显本色作者：马麟来源：《新课程·上旬》 2015年第4期马麟（吉林省敦化市教师进修学校）新课改给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力，指明了未来语文教学的方向。
但是，透过积极的现象，我们应该看到形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。
课堂上“语文”少了。
问题集中表现在：大量声音图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的议论纷纷太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。
因此，我们不得不冷静下来重新审视一下目前的语文教学是否从一个极端走向了另一个极端，是否失去了语文教学的真正本色。
那么，什么样的语文才是原生态的语文？什么样的课堂才是具有实效性的语文课堂呢？笔者认为语文教学要符合新课标的要求，应该与时俱进，更要返璞归真。
实现真正意义上的“原生态”语文教学，必须做到三个“摒弃”：一、摒弃浮华的教学方式，还语文课堂“实”的本色我们看公开课时经常有这样的场面：上课伊始，老师：“同学们，今天我们学习《草原》一课，下面同学们打开课文，喜欢读哪段就读哪段。
接下来老师让小组交流”，又说：“想和谁一组就和谁一组”，紧接着课堂上是一片嘈杂的讨论声。
再接下来，是一连串的多种形式的教学活动，一会儿教师提问，一会演示多媒体，一会儿学生发问质疑，一会儿教师讲解，一会儿学生小组讨论，一会儿师生对话……最后还安排了表演课本剧，忙忙碌碌一节课，整个教学过程课堂上显得很热闹，但回过头来问学生学到了什么，学生不知所云。
细想一下，学生还没有通读全文怎么能知道自己喜欢哪段？这种无目的的小组合作学习又有何益？这节课给了学生多少品读、感悟课文的时间？大多数学生只是在配合着教师的意愿被动地凑热闹而已。
自己并没有什么学习的自主性。
这种教学方式看上去课堂气氛很活跃很热闹，实际上是无次序无意义的“满堂动”。
洗尽铅华呈素姿,返璞归真为语文
洗尽铅华呈素姿，返璞归真为语文作者：董欣来源：《散文百家·下旬刊》2018年第03期课堂教学和舞台表演不同：前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，看“台下十年功”，后者，看“台上一分钟”；前者，表现学生学习过程，后者展示演员排练结果。
教学不是表演，不能变味，更不能异化。
“孩子是父母的影子”，学生则是镜子里的老师。
老师的一切工作和努力，都会集中反映在学生身上。
所以，观摩课上，要关注的应该是学生。
贾志敏老师的语文课朴实无华，没有多媒体的花里胡哨，只有粉笔和黑板加上贾老师的嘴。
一次，贾老师上小学五年的语文，目标是阅读与写作。
上课前，老师工整的在黑板上写下此节课要讲述内容，是一篇古文，但是没加标点：一人家贫卖画以度日一日作画一年无人问津问师师曰试倒之一年作画恐一日可售试之然。
这仅仅38个字，在贾老师的口中，简直就成为一部交响曲，真实、和谐、动听而引人回味。
他首先讲授古字，释意。
然后说明白古文的三大特点无标题、无标点、语言简练，然后让学生练标点并指导学生诵读。
学生刚开始集体诵读都是拿腔拿调。
贾老师立刻制止：不要拿腔拿调，就要按照正常人说话那样读。
”随后单独点名诵读，有学生不知道是不熟悉还是读古文的习惯还是拉着长音“家～贫～”，他说，“不是家～贫～，就是家贫！”在他的讲授课堂上，学生们都是认认真真的，实实在在的真声升，感觉非常好！在开始对文章的分析教学中，贾老师首先紧扣文本讲解字词，既不添枝加叶，也不过分扩展，真真切切说文，实实在在讲课。
比如在讲解贫字时，让学生用成语表达，学生们总结出不少：一贫如洗、家徒四壁、贫困潦倒等等，忽然一学生说了一句话：他家里穷极了。
其他人哄堂大笑，叫老师马上说：嗯，意思是对的，但不是成语哦！贾老师对文章的分析，由浅到深，先是重点字、词，后是抓重点字、词在篇章中的理解和运用，这样符合语文教学规律和特点，也符合这一年龄段学生认知规律和特点。
在指導学生练习写作上，贾老师什么都不用借助简直达到出神入化的境地。
洗尽铅华,尽显语文本色
洗尽铅华，尽显语文本色作者：吴扣香来源：《七彩语文·教师论坛》2019年第09期李亮博士说，统编教材，理直气壮地宣传。
于是，翻阅着，研读着，寻找着这份“理直气壮”，感受着这份“理直气壮”。
譬如，每个单元导读的设计都是那么引人入胜，文字唯美，目标清晰，无须大段文字表述，巧妙地用“三个一”来呈现，即“一句话”“一幅图”“一个标签”。
不妨一起欣赏三年级上册第二单元“秋天”的“单元导读页”：“一幅图”描绘出秋天美景，覆盖整个页面;“一句话”言简意赅地表述单元内容主题——“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心上”;“一个标签”，其中一句话表述本单元阅读的目标——“运用多种方法理解难懂的词语”，一句话表述本单元的习作目标——“学习写日记”，单元训练要素呈现直观、清晰、明确。
再如，匠心独运的教材体系结构。
像光华璀璨的明珠，教材中的亮点随处可拾，耐人咀嚼，但是耀眼的明珠又被串成一个整体。
内容大致相关的一类文本组成一个单元，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，同时又有另一条线索，即将语文学科的基本要素，包括基本的语文知识，必需的语文能力，适当的学习习惯、方法、策略等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，分布并体现在单元导读、课文导读或习题设计之中，使“内容主题”与“训练要素”形成统一的整体。
统编教材洗尽铅华，平平实实，却又深深刻刻。
教材如此，培训亦如斯。
专家的引领，让人醍醐灌顶，生动的课例，带人追随语文的真谛。
魏星老师的《普罗米修斯》一课始终在腦海，挥之不去。
魏老师凭借敏锐的文感，运用朗读的手段，让学生采用最为传统，也最贴近神话的原初的方式吸纳神话的营养，感受神话的精髓，感悟英雄的本色，比较中西神话的异同。
再次回味课堂，三个精彩尤让我咀嚼。
精彩一、朗读的境界喜欢魏老师和孩子们交流：朗读的最高境界是什么？四年级的孩子语出惊人：感觉自己就是故事中的那个人，自己和人物融为一体……要把那个调子给读出来……一般的文章也得读出不一般来……要把别人带到故事情境中去……魏老师的评价画龙点睛：是的，朗读的最高境界就是委婉时还它个委婉，高昂时还它个高昂。
洗尽铅华返璞归真
2012-08新视角新课改的浪潮弥漫了课堂的各个角落，给各个学科教学改革带来的机遇与冲击正逐步显现。
就语文教学而言，在实施新课改的同时，一定要谨防华丽外表下的空泛化。
当我们走进现在的语文课堂时，不少课堂上容量太大，节奏太快，声光电齐备，教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描式地观看，没有回旋的余地，没有咀嚼回味的时间，知识如浮光掠影，训练似蜻蜓点水。
看似热热闹闹，可这样就是新的教育理念的实际运用吗？新课程改革就是这样一种“革命”吗？学生真的在这样的课堂上获得发展了吗？作为语文教师，我们首先要明确：语文教学应该是教师利用语文教材训练学生的语言技术，运用丰富、深厚的文化资源对学生实施的文化陶冶教育。
把“语文课”上成“语”“文”课，这本是一个不言自明的道理，可有时我们的失误恰恰在于舍本脱轨，把语文教学做的高深、空泛、玄虚。
过度的“活动化”“综合化”“媒体化”“情趣化”使得语文课堂出现了“浮化”“虚化”“浅化”“热闹化”的不良倾向，非理智的“大语文”使“非语文”“泛语文”在语文课堂上弥漫和盛行。
因此，我们的语文课急需理性的回归，让语文课远离那些虚伪的美丽，洗尽铅华，返璞归真，更加务实高效地提高学生的文学素养。
一、摈弃浮华的教学形式，脚踏实地当下的语文课堂教学很讲究“形”，公开课更是看重“出彩”，但语文的“核”却少了。
大量声音、图像信息的多媒体课件充斥课堂，扎扎实实的语言文字训练太少；脱离文本的纷纷议论太多，自由诵读的琅琅书声太少；课堂上吹拉弹唱尽显其能，学生思考、质疑的时间被大量挤占；以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂上的另一道风景，非语文现象、非语文活动占据了课堂的大量空间。
现在，让我们静下心来想想，如果一味地追求教学形式的新潮别致，教学手段的时尚花哨，学习氛围的纷繁热闹，学生到底得到了什么？记得，在一大型语文教学竞赛中，参赛教师为加强课堂教学的双向交流，别出心裁地将《雨霖铃》一文的教学过程设计成“脑力黄金联赛（第一站）”“脑力黄金联赛（第二站）”的新步骤，但由于教学者本身认识的不够深入，虽见学生活动频繁，但却与促进理解无益。
一节有语文情味的课——以秦义滨老师《背影》教学为例
强。严酷的现实扭 曲了情感 ， 沉重的负担压弯了脊 背， 但 父 亲 内心深 处对 儿子 的爱 却 从 未 改变 。但 年 信 件 书 写表真 情 轻气 盛 的朱 自清却 未 能理 解 ， 不 解 和 怨恨 使父 子 间 在导人 新 课后 ， 秦 老师 首先 让 学 生 阅读 文 章表 的隔阂 日益加 深 。正 是爬 月 台买 橘 子 的背影 ， 把 父 达 父子 情 的细 节 ， 以作 者 的角度 给 父 亲 回信 。秦老 亲 的慈爱 和迂 执 、 艰 难 和努 力 、 困 顿 和 挣 扎 都 尽 情 师 的这 一设 计 可谓 用心 良苦 ， 在手机 、 电话 、 网络聊 地流 露 了 出 来 ， 父 与 子 离 别 时 深 沉 的 爱 也 蕴 含 其 天 软件 相 当普 遍 的今天 ， 已经很 少 有 人 写信 了 。但 中 ， 平 实 之 中饱 含 真 情 。当父 亲 垂 垂 老 矣 ， 做 子 女 写 信那 细 腻含 蓄 的表情 达 意 ， 是 现 在 高科 技 通 讯技 的才 能 理解他 ， 这 时 的 眼 泪 既是 感 动 之 泪 ， 也 是 愧 术 难 以 比拟 的 。物 质 生 活 的 丰 富 反 而 带 来 情 感 世 疚 之 泪 、 幸 福之 泪 。秦 老师 还 引导学 生 联 系 自己谈 界 的贫 瘠 ， “ 感 人心 者 ， 莫先乎情 ” ， 笔者想 ， 当学 生 感受 ， 我们 是否 真 正理解 了伟 大 的亲情 呢？其 实 何 开 始写 信时 ， 心 灵深 处会 有这 样 的触 动 ： “ 我 给 自己 止父爱 ， 所有的亲情都是感人 的， 也许你在其 中却 的父亲写过信 吗？我对父 亲倾诉过情感 吗？ ” 秦老 没有 发觉 ， 也许 失 去 了你 才 觉得 珍 贵 。秦 老 师接 着 师 很善 于利 用 文学 作 品 ， 善 于利 用 语 文 中最 能 触及 还请 学生 仔 细品 味 自己记 忆 中的珍 宝 ， 说 说 自己在 人 灵魂 的 内容 ， 善 于激 发学 生 的情 感 。在 学 生念 自 家里感 受 到 的至爱 亲情 。 己写 的信 时 ， 我 们 能感 受得 到他 们 久违 的温 暖 的 内 “ 情 动而 辞 发 ” ， 当 学 生 深 刻 理 解 朱 自清 的 内 心 世界 。 、 心世界 之后 ， 再 次 修 改 写 的信 时 ， 我 们 能 够体 会 到 二、 文本 剖析 寻真 情 学生 的情感 变 化 。从 第 一 封 信 的 初 步 感 知 到 第 二 林语堂 说 ： “ 能读 无 字 之 书， 方 可 得 惊 人 妙 封信的内疚 、 歉意 ， 学生接受 了一次精神的洗礼。 句。 ” 生 活在 优越 物 质生 活条 件下 的学生 ， 有 几个 能 三、 书声 琅琅 读真 情 读 懂亲 情这 本 深 沉 而 厚 重 的无 字之 书 呢 ？父 亲 并 《 义务教育语文课程标准 （ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 指出：
洗尽铅华 回归本真——还语文课以生命本色
如教学《 翠 鸟》 时， 引导学 生抓住作者从整体 到部分 的顺序描
写翠鸟羽毛 的特点 ， 向学生渗透按顺序观察 的方法 。有些课文语 言优美 ， 语 汇丰富 ， 教师更应引导学生将所学词句加 以积累应用 ， 及时转化 为学生 自己的语 言素材 。如第 五册教材《 秋天 的雨 》 一 文 的拟 人 句 “ 它把 黄 色 给 了银 杏 树 ……” “ 它 把红 色 给 了枫 树 ” 生动优美 ， 句子结构严谨 ， 就可 以安排仿写句子 的练 习。像 这样在写法上 独具特点 的语句 、 句式、 片断 、 结构 ， 都 可以作为读 写结 合的“ 点” 进行语 言训练。
… …
综上所述 ， 语文课 堂教学要想 凸显语文 的本色 ， 体 现语 文 的 本味， 就要牢牢咬定语文教学 的最基本手段 ： “ 让学生直接面对文 本， 诵读 文本 ， 品味文本 ， 运用文本 ” 。在语 文新课程标 准的引领 下， 语文教 师应该积极 打破以往沉 闷的课堂气氛 ， 让 自己的课 堂 活起 来 ， 让 学生真正享受 到 中国数千年 文化积淀 的滋养 ， 让语 文 课充满语文 味 ！剔 除喧嚣与华丽 ， 洗尽铅华 ， 回归本真 。
受 到 了情 感 的熏 陶与感 染 ， 体 现 了语 文 “ 人 文性 与工 具性 的统
，’
一
０
３ 语 文课 要充分体现“ 写” 的特点 古人云 ： “ 不动笔墨不读 书” ， 对于语文学习 ， 更要落实写 的训
练。语文素养作为一种基本 能力 ， 不是仅凭读与 品就能产生与 习 得的 ， 还需要通过一 定的语言实践才 能习得 。把语 言的理解 、 积 累与语 文实践有 机结合 起来 ， 加 强读写 结合 ， 以读 促写 ， 以写促 读 。关于 “ 读写结合 ” ， 现在 已经 引起 部分教师 的重 视 ， 能 在阅读 教 学 中落 实 “ 写” 的训 练 ， 这是值 得发扬 的 。但 我们在 听课 时发 现， 当前读 写结合 的小练 笔往往只有 “ 道” 的要求 ， 而无“ 文” 的训 练 。例如 ： 有很多教师在教学 中设 计一些这样的训练 ： “ 你 有什 么 话想对文 中的主人公说说 ， 请 写出来 吧 ！ ’ ， 或者“ 读 了课文 ， 你有 什 么想 法？ ” 等等 ， 这些写 的训 练 ， 往往 围绕 “ 文章 的中心思 想” 来 阐
孙唐 洗尽铅华 返璞归真
和 嘎 达 到 的 境地 和 最 后 归 宿 。
大 自然的 干变 万幻 为孙唐提 ｆ 』 ｛ ＝
｜ ， 激情 和无 限的想 象 力。侄他 ｆ ＿ ｊ ’ ｊ 心
的 潮 汐 都 是 大 自 然 的 韵 律 在 响 。 不 论 是 触 景生 情 ，还 是 缘情 生景 ， 都 一 遍 一 遍 冲 击 着 孙 唐 的 思 维 ， 使 他 的心 灵 和 大 自然 达 成 完 美 的 统 一 。 这 一 段 时 间 的 创 作 ，也 形 成 了 孙 的 第 一 个 艺 术 高 峰 。其 作 品 中 出 来 的 自 由 与 旷 远 开 始 受 到 世 人的
己的 成 ４ ’
代 ｍｒ ｝ 化 久节 命 ，学 饺 停 课 ， 他 『 州 骼 久 起 可以 ｉ
画出来的 虽然还 是耶 山那 水 ，但境
云之 南的 寂静之 所 ，蛰伏 七年 ，用
叠 亘
耶些 午就 是卡 ¨ 自 然 一 起 成 长， 没 有 人ｌ 关 心 和 帮 助 ，久 而 久 之 就 形 成 了 他 驰 骋 天 地 的 自 由 性 格 ， 而 他 的 艺 术 观 也 是 和１ 这种性格一脉相承 。 “ 我的 每 一次 创作 部 凝结 着 自 己对 妥 的 热 爱 和 对 一 切 事 物 的 态 度 。
的 火 咏 ，得 一 而 从 ０ ｒ ｉ ｆ ￣ Ｓ ｌ 会 令 人 羡 慕 不 已 ， 何 况 能 够 与 这 么 多大 师 柏 伴 身 边 ，朝 夕 求 教 。 郡 一 段 时 间 ， 孙 唐 像 一 块 干 瘪 的 海 绵 疯 狂 地 吸 收 着 来 自大 师 的 艺 术 营 养 ，有 什 么 问 题 也 随 时 请 敦 。 “ 约 有 四 五 年 的 时 间 ， 我 在 大 师 们 的 身 边 ，尽 管 他 们 彼 此 的 艺 术 观 点 并 不 桕 同 ， 但 更 给 了 我 互 相 印 证 的 机 会 。 我 把 那 一 段 时 间 看 做我 真
洗尽铅华,返璞归真——有感于《语文课程标准》培训
洗尽铅华，返璞归真——有感于《语文课程标准》培训作为一个新教师，总是想竭尽全力地追求新颖的教学方式，热闹而有气氛的课堂，但在探索的过程中，总会出现种种的偏失，走上一条布满了娇艳欲滴的玫瑰花却找不到终点的道路。
直到参加了由进修校郭老师主讲的关于《2011版语文课程标准》的讲座，迷路的我终于拨开了眼前的迷雾，有了继续走下去的方向。
在郭老两个半小时亲切而幽默的谈话中，最令我受益匪浅的是那句“回归本真，扶正语文教学。
”郭老师分别从几个方面阐述了这一点，让我对回归本真有了进一步的认识。
首先郭老师指出了目前存在的三维目标的偏执化，将三维目标割裂开来，用强硬的方式将三维目标串在一起的行为无疑是走不通的。
要全面提高学生的语文素养，应该将情感、态度和价值观这一维度的目标追求有机融入知识与技能、过程与方法这两个维度目标的达成之中，水到渠成地完成三维目标的要求。
其次，当前语文教学还陷入了学生主体地位的绝对化，教师角色意识和地位的弱化和矮化。
郭老师反复强调主体和主导两个词的不同之处，在考虑学生主体地位的同时，应更加注意到我们教师的主导作用。
“教师应加强对学生阅读的指导、引导和点拨”，“加强在各环节中的指导作用”。
这些语言明确了教师的重要作用，强调教师不应忘记自己的任务，对学生放任自由。
再次，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，目前，“双基”的缺失动摇了学生语文素养全面形成的根基。
有的老师为了开展形式多样的活动，过于追求形式而忘记了学生基础知识、基本技能的培养，顾此失彼，得不偿失。
这给我的启发是最大的，我觉得，基础知识与基础技能犹如房子的根基，就算房子的外形再漂亮，用再豪华的装修也无法在人生的经历中傲然挺立，为了学生的未来，老师应该不忘传道授业的本能。
此外，郭老师还谈到了机械训练和过度提倡个性化的后果，这对我们老师来说无疑是一个警钟。
在以后的教学中，我将不再追求形式上的美丽，改变以往教学中浮躁的心态，洗尽铅华，返璞归真，而致力于学生语文素养的形成与发展。
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洗尽铅华呈素姿返璞归真为语文
摘要：伴随着新课标的逐步推进，一些语文公开课失去了交流学习的本真味道，开课流于形式之后，听课者更是变得“麻木”了。
真正的语文公开课教师应该自如、从容、朴实，学生应该天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分。
要构建这样常规的即兴式的“原生态”语文公开课应从改变教师原有的思维定式，捕捉学生自然生成的问题，保留常态中的可取之处，还原本真的语文课堂教学等方面入手。
关键词：语文公开课；原生态；常态；本真
伴随着新课标的逐步推进，人们对于公开课的反思和改革的呼声日益增高。
现如今的一些语文公开课，叫人雾里看花，让人“欲语还休”！多媒体的滥用、各种形式的讨论、合作，在热闹了一阵子以后，师生都出现了疲态。
笔者认为，课堂上教师的自如、从容、朴实，学生的天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分，这便是语文课堂教学的原生态。
一、溯本求源，探究庐山真面目——现状分析
为何大多数语文教师在公开课教学时，不敢把平时那种原汁原味的、常规的语文教学课堂呈现给大家？笔者认为主要有以下几个认识上的误区。
1.把公开课教学当成示范教学来对待。
因此，总想把最完美的课呈现给大家，展示给其他教师，为了完美，就必须求新求异，不怕“走火入魔”，多次彩排，多次试教，多次修改完美，力求没有瑕
疵。
2.把公开课教学当成展示教师教学水平的平台。
因此，总担心学生不配合，为了能配合，就要先安排学生发言的顺序、发言的角度，甚至还要安排学生故意出错，这样的错肯定在教师可以调控的能力之内，不会失去面子，又使听课的人感觉很“真实”。
这时的语文教师成了十足的表演者。
3.怕在评课时被人家揭短，怕付出了辛劳却没有听到赞许。
因此，公开课教学不能“授人以柄”，必须多拿几个班来“磨刀”，并且不管什么班都严格按照一种教学计划执行，总要上出一种“授之以渔”的味道来。
二、返璞归真，寻找本真的语文课堂教学——原生态的回归
原生态本是自然科学中的一个术语。
生态是生物和环境之间相互影响的一种生存发展状态，原生态是一切在自然状况下生存下来的东西。
1.转变观念，改变教师原有的思维定式
作为语文教师都知道，公开课的教学其实是平时课堂教学的集中呈现，也是日常教学生活的真实展现。
语文教师只有面向普通课堂的教学，面向全体普通学生的语文课堂，才是真实完整的课堂，才是新课程理念所追寻的课堂，才是符合素质教育要求的课堂。
广大教师需要的正是这种真实自然的“原生态”课堂，这样的课堂才具有真正的学习价值和研讨意义。
比如，上课教师前卫的教育理念、清晰的教学思路、形象鲜明的教学特点……这样实实在在的课堂教
学，才能够体现语文课堂教学的本色。
2.弹性预设，捕捉学生自然生成的问题
作为语文教师绝不可以用成人的思维和所谓的“标准”来设计整节公开课的教学环节，这样势必会抑制学生的好问天性。
（1）我们要重视对文本进行二度创作，通过拓宽、延伸、知识建构等将文本中资源激活，使教学源于文本，但又高于文本。
（2）预设教学环节时要做到有弹性、有留白，为课堂的活泼多姿、动态生成创造条件。
我们要在课堂教学中创造条件，营造空间，让学生自由地提出问题，在课堂教学动态生成中鼓励学生展开争论，提倡标新立异，充分展示学生的才华。
3.坚守亮点，保留常态中的可取之处
本学期，我校在承办市语文教研活动中，本校一位语文教师在上课时，就保留了一些常规课上的“固有动作”，如，课前朗诵课外古诗词，与公开课课题《孙权劝学》教学内容一点联系都没有；又如，笔者的每日课前5分钟讲故事（学生自讲自评，内容不限）。
上学期我曾有幸听过一位老师上鲁迅《风筝》这篇课文。
课结束后，黑板上写满了这节课老师和学生交流的痕迹和成果，甚至还有板书的涂改和修正。
同时，“一个个修改过的‘痕迹’也是学生思考问题的下一个起点。
”
“清水出芙蓉，天然去雕饰。
”让我们的语文公开课回归本色，切切实实提高学生的听、说、读、写能力和语文素养，真正返璞归真，达到“原生态”的最高境界。
只有这样的课堂才具有真正的学
习价值和研讨意义，这也是我们所追求的理想境界中的语文公开课。
声明
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