英语课堂教学的风格追求

中学英语课堂教学的风格追求

广西平果县码头镇城关初中覃凤波

任何一个英语教师都追求并希冀早日形成自己的教学风格。英语课堂教学风格是英语教师遵循英语教学规律创造性教学的成果；是英语教师长期教学经验的个性体现和教学作风的独特表现；是技巧的凝聚、气质的沉淀、风度的升华。美国当代教育学家珍妮特.沃斯认为：一个真正伟大的教师，必具独特的风格追求。

追求之一：真和美的和谐交融。

科学求真，艺术求美。英语课堂教学既是科学也是艺术。“教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养和美的享受。”教学艺术是“能达到最佳教育、教学效果的各种知识、条件、手段与方法的综合”。由此，我们不难发现教学艺术的内含具有如下要素：

1、教学艺术具有诱导性。一般艺术是“用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象以反映社会生活、并表达作家、艺术家的思想感情的一种社会意识形态。”而教学艺术是教者与学者在课堂上相互合作共同完成的，传授知识与接受知识、运用知识的任务，是为学生学习而施展的、老师具有调动学生积极主动学习的本领，就是教学艺术。

2、教学艺术具有吸引性。凡称得上“艺术”的作品，都具有吸引人之处。教学艺术经过教师精心设计，攻璞琢玉，把知识打造成作品，吸引学生全神贯注、专心致志地学习，把学生引入知识迷宫、走进科学殿堂、畅游知识的海洋里。教学运用了精湛的教学艺术，学生就乐学上进、大敞心扉、思维活跃、积极配合，绽放他们睿智的火花。

3、教学艺术具有独特性。首先，教学艺术是针对教学而设计的教学方法、手段，只服务于教学中；其次，教学艺术常教常异、是属于教师个人的，它可常教常新，不同教者，个性不同，采用的教学风格、手段、方法也不同，通过教师的个体劳动展现出千姿百态的“教学艺术”；再次，教学艺术服务的对象是学生，是与学生进行心理沟通，调动学生的情感，激发学生的学习动机，保证教学获得顺利进行，达到自己预定的效果。学生是个具有不同思维的群体，因此教学艺术的设计得考虑学生的心理和生理的不同情况，有的放矢，因人而异

4、教学艺术具有综合性。它是综合艺术，表现为：它是时间的艺术—一堂课40分钟；也是空间的艺术—教室的空间；是听觉的艺术—教师朗读、讲授；也是视觉的艺术—教师表演、板书；这些综合性，能使教学艺术显示出时空变幻的流动美，视觉转移的立体美，绘景状物色彩美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美，启发思维的哲学美。

简而言之，教学艺术的含义中必须具有诱导性、吸引性、独特性、综合性。教学艺术的含义应该是：教师激励学生乐学，为达到最佳教学效果而采用的手段、方法，富有个性形象的完美结合。英语课堂教学科学要求我们事实求是，把握规律；英语课堂教学艺术则要求我们求异创新，发展个性。求美不真会失去美，求真忘美也枉为真。因此，科学性和艺术性的统一、真和美的和谐交融便成了英语教师共同的风格追求。

这一风格追求，首先要求英语教师有扎实的英语基础知识、宽厚的教育科学知识、精深的英语语言学和文学专业知识、广博的相关学科知识；同时又要求英语教师提升自己的任知能力、审美能力、组织能力、表达能力、指导能力、研究能力、预测能力、应变能力、创新能力和竞争能力，在经历过一定阶段的教学实践磨砺后随着教学经验的成熟和自我进取的积

累，逐步形成个人特有的显示出独特艺术匠心的、而又充满教学魅力的教学风格。

这种集教学艺术性与个人特色于一体的风格教学。在内容处理上，可以是大刀阔斧，也可以是精雕细刻；可以是多方推究，层层剖析。或另辟蹊径，新颖独到；或类比巧妙，形象生动。在表达方式上，更可各具个性。有的教师重“教”，治学有方；有的教师善“育”，如沐春风；有人得其“法”，事半功倍；有人重其“读”，其义自见；有人注重“导”，循序渐进；有人注意“述”，细致动人；有人侧重“练”，以练代学；有人溢于“达”，活灵活现；有人重于“情”，以情动人；还有人旨于“趣”，引人入胜。这琳琅满目的教法，是教师教学观点和个人智慧结合的产物，是遵循教学规律的共性，追求教学个性健康的有机统一体。它们因教师教育教学经历、英语素养、艺术追求和个人性格不同而异。衡量这种个性化教学成功与否，一是目标，二是效果。

英语教学的目标，既重于语言基础，又注重思想情感操的培养；既有知识目标，又有能力、情感目标。因此衡量教学风格、表达特色成功与否就应当按照目标看是否做到这样5个有利：1．有利于学生语言能力的培养与提高；2．有利于学生思想情操的培养和提高；3．有力于学生英语学习动机、意志、兴趣的激发、培养与提高．4.有利于学生获取知识能力的培养和提高；5．有利于加强课内与课外的联系。而教学效果，当然要受教材内容和认识规律的共同制约。倘若教师表达过度，教学必流于哗众取宠；表达失当，又成了随心所欲。只有经过教学实践的长期检验，经过长期取其精华，去其糟粕的修改提炼，并对教学个性进行艺术加工，予以科学处理，才有可能使其升华为成功的、自我模式化的教学风格。这种风格，便是教学内容与形式、目的与方法、特色与效果、英语教学与素质教育的多维统一，便是科学的真与艺术的美的和谐交融。

追求之二：教与学的有机互动。

风靡世界《学习的革命》一书的作者新西兰戈登.德莱顿说：真正的教是为了真正的学。

英语教学是一种创造性很强的复杂劳动。它没有千篇一律的模式，不存在一成不变的规格，更不会提倡千人一面的教学风格。

二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同了。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。这就要求中学英语教学必须使教师和学生形成最大的、最佳的合力，以和谐共融来提高课堂效率，以有机互动来达到教学目标。这就必须让教师教的风格面对学生主体，让学生学的风格接受认知矫正。

学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。教学的过程始终要把激发学生学习兴趣、激发学生的思索、指导学生的学习方法和培养学生的学习习惯放到首要的位置。那种机械地将设计好的教案有序演绎出来的“严谨风格”，那种巧妙地拿历届考题作走势分析的“号脉教学”，那种用教师的讲代替学生的操练、框住学生的手脚的“集约特色”，都是要不得的风格。其所以要不得，首先是因为心中无学生。有演绎者不可以说不严谨认真，以讲见长者也不一定不雄辩有致，热衷解题操练者也许也悟有心得；然而上述做法均未以趣激学、以情授理，都不能让学生在感悟中发展思维，增强能力。一个成功的英语教师，教学中一定是有法而不拘手法的。他熟知直观法、情景导入法，嬉做游戏法、生活经验导入法、质疑法，文中插图导入法、背景知识导入法、结合当前的热点问题导入法，多媒体课件现代化教学手段导入法各法之效。但在教学实施过程中，他又不受上述诸法的束缚，不简单运用单一的教学方法来组织课堂教学，而是根据课堂的需要，不断调整和运用各种方法。

有的教师把不同层次、不同风格的学生组合在一起，让他们优势互补，互相带动；有