上编 写作原理论 第二章 写作主体与客体
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写作课程笔记整理上编写作基础第一章写作原理第一节一、什么是写作1、写作具有：客观性、主观性、结构性、载体性2、写作的定义：写作是以一个语言符号为媒介进行记载传播、表情达意、交流共享的表意系统。
（写作是写作主体对客观事物的感知、认识后，通过语言符号表达出来的表意系统）3、语义三角系统指出语义、语言符号、和客观事物之间是一个三足鼎立、相互依存的关系：语义与客观事物具有直接联系，是客观事物在头脑中的反映；语义可以通过语言符号表现出来；最为媒介，语言符号与客观事物没有直接联系，只能通过语义标记客观事物，真正的联系存在于人的头脑之中。
4、语言符号可以分为：语音符号（口头语）和文字符号（书面语）5、一般将写作文体分为：文学写作、实用写作，杂交文体6、写作太极图的理解：（1）“写作太极图”的外圈表示写作的圆润通畅、循环往复、无所不包；（2）写作圈内黑白双鱼扭结在一起的图形表示“文学文体”和“实用文体”相互依存、阴阳互补的关系；（3）中间的S形分隔线表示“文学文体”与“实用文体并非”泾渭分明的两种文体，而是相互渗透、相互交融的，并由此产生了“杂交文体”；（4）黑白鱼形图中的两个颜色相反的圆点，表示事物的构成不是绝对的，而往往是“你中有我，我中有你”，“文学文体”中包含着实用文章，“实用文体”中包含着文学作品。
二、写作的特性写作的特性有：社会性、个体性、综合性、实践性社会性：（1）写作的目的受社会性制约；（2）写作成品在社会传播中实现价值个体性：文章的价值不在于趋同，而在于求异，作品必须具有作者独特的发现，独特的见解，独到的风格综合性：文章是作者思想、性格、经历、文化教养、语言功底、智力（记忆力）、形象思考能力的综合体力实践性：写作是一种技能，具有很强的实践性，只有在写作理论指导下，进行刻苦训练，才能有效的提高写作水平三、写作的功能写作的功能：（1）记录与传播；（2）认知与审美；（3）宣泄与共鸣第二节、写作的系统一、写作的主体写作主体：（1）从“谁”来写的角度看，写作主体就是作者；（2）从不同层面来解析，作者是实践主体和精神主题的有机统一体。
第二章 写作的主体与客体
第二章 写作主体与客体
“大地默默无言，只要来一二个有悟性的文人一 站立，它封存久远的文化内涵也就能哗的一声奔泻而 出；文人本也萎靡柔弱，只要被这种奔泻所裹卷，倒 也能吞吐千年。结果。就在这看似平常的伫立瞬间， 人、历史、自然混沌的交融在一起了，于是有了写文 章的冲动。”
——余秋雨《文化苦旅·序》
第二章 写作主体与客体
“ 我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中， 内心与外界很少发生联系，却要强不知以为知，不 能说不该说而偏要说，这譬如一个干涸的源头，哪 里会倾流出真实的水来？”
——叶圣陶
第二章 写作主体与客体
二、思想理论素养 ¨一是作者所具有的思想理论知识的广度和高度 ¨二是作者思想理论上的见识。
逻辑联想 “双手变得 越来越滑了”
第二章 写作主体与客体
形象联想
第二章 写作主体与客体
普通的内衣广告
利用镜子变换角度的内衣广告
第二章 写作主体与客体
内衣形状的埃菲尔铁塔
第二章 写作主体与客体
五、表现力 表现力是指作者运用语言和某种形式、手法， 将思维的结果外化为文章、作品的能力。
第二章 写作主体与客体
感受力对积累写作材料、引发写作动机、深化 构思内容等起着重要作用，并直接影响概括力和表 现力。
第二章 写作主体与客体
在甜蜜的静谧中，我忘了世界 我让自己的幻想把我悠悠催眠 这时候，诗情开始蓬勃和苏醒 我的心灵充满着抒情的火焰 它战栗，呼唤，如醉如痴地想要 倾泻出来，想要得到自由的表现—— 一群无形的客人朝我涌来，他们是我的旧识 是我久已孕育的想象的果实 于是思潮在脑海中大胆地波动 轻快的韵律迎着它们跑来 手忙着就就笔，笔忙着去就纸 一刹那间——诗章已滔滔地涌了出来
写作__第二章写作主体与客体
此例子说明了什么问题？
古人说：“见得真，方道得出。”有丰厚的积累， 才有选择的余地。扩大视野，丰富阅历，多见世面， 广开视听，使感性认识和理性认识不断得以丰富和递 增，信息贮存和材料积累越丰厚，写起文章来，才会 得心应手，左右逢源。生活素养是人们从事一切文化 创造活动的“根须”，它来自丰富的经历，广阔的视 野，也来自主体对生活的钟情与投入。 写作主体要具有一定的生活素养，这不仅要求写 作主体有丰富的阅历、广阔的视野，更要有对生活的 热情与投入。
生活阅历的重要性： 从阅读来讲，生活阅历能使我们对作品的理解 更深刻和真切。 从写作来讲，生活阅历为写作提供第一手丰富 生动的资料和素材。 ①丰富性（对人类而言） ②亲验性（对个体而言） 观察 从生活阅历中摄取的方法 感受
“作者写出创作来，对于其中的事情，虽然不必亲 历过，最好是经历过。诘难者问：那么，写杀人最好是 自己杀过人，写妓女还得去卖淫么？答曰，不然。我所 谓经历，是所遇、所见、所闻，并不一定是所作，但所 作自然也可以包含在里面。” —— 鲁迅《叶紫作〈丰收〉序》
2.观察： 是通过人的眼、耳、鼻、舌等感觉器官来获得 直接经验的有意识的思维行动。观察是一种动作， 一个过程，强调感官的运用，思维的活动，而感知 是通过观察获得的，它是一种结果，强调经验的获 得，认知的获得。 3.感受： 是指客观外物作用于人的感官而产生的一种心 理活动，它反映出主体的感情层次和情绪变化。
没有深厚的文化知识素养，曹雪芹就无法写出这
样的皇皇巨著。
3.反复咀嚼，领悟精髓 在写作实践中，一方面，随着写作对象和文 体的差异，需要相应的、特殊的、专业的知识；
另一方面，一般性的、综合性的知识，对于任何
写作对象和专业来说，都是必要的，有益无害的。
《乡间小路》 有一小轿车与一独轮车相遇。 司机令老汉让路，老汉道：为何？ 司机道：我开的是小车。 老汉道：我的也是小车。 司机道：小车是首长的车。 老汉道：我的也是手掌车。 司机道：首长的车是小轿车。 老汉道：我的也是小叫车，不信你听。 说毕，驾起车，果然吱吱作响，像蝈蝈唱，蹒 跚而去……
写作 第二章写作的主体
教学主要内容
❖ 第一节 写作主体主宰 着写作活动 ❖ 第二节 写作活动对主体的要求 ❖ 第三节 影响写作活动的重要主体因
素
一、写作活动的缘起
❖ 1、写作主体（作者）直接启动、策划和操纵写作 活动的全过程。
❖ 只要有文章和著作存在，就有其“作者”存在。作 者可以是个人，也可以是机关、法人、组织等。
❖ 教材43页
❖构思就是神思，是一个呈现着系统性的、
有中心及层次的、物化的整体性思维活动。 构思是写作活动和中承前启后的一个环节， 对写作成果水平的高低有着重要作用。
❖ 构，在这里不仅指结构，而且指整体。
❖ 思，是以抽象思维为主导、包括形象思维、 潜意识思维和灵感思维等的心理活动。
❖构思特点
❖1、客观性 ❖2、创造性 ❖3、整体性 ❖ 4、指导性
的而非自身情志发出指令之后的进入写作活 动的行为。 ❖ 例秘书、调查机构等。
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将受命写作也作为写作活动的缘起之一， 将有助于从更加宽泛的意义上理解写作活动， 更为全面地关注写作行为的动因。在日常生 活中，受命而作的情况很常见，也是社会广 泛需要的。特别要说明的是，受命而作不仅 是社会普遍存在的写作现象，而且从实践看， 这种类型的写作照样可以写出好的作品。当 年鲁迅先生应老朋友之约，创作了《狂人日 记》，其实也可以算是受命而作。并且， “从此以后，便一发而不可收，每写些小说 模样的文章，以敷衍朋友们的嘱托，积久就 有了十余篇”（《呐喊·自序》）。很多文章 大家受朋友之托，为朋友的作品集写序跋， 留下了很多脍炙人口的佳作美文，也都属于 受命而作。
❖ 同时诸如日记、书信、条据、告启、诉状、 遗嘱等私务应用文，也都是为了处理个人事 务，实现信息的传递，留下历史凭据而写作 的。
写作主体与客体
第一章写作的系统【教学目标】1、理解写作主体、客体、载体、受体的含义、构成以及在写作中的地位及其作用。
2、弄清四体之间相互影响的关系。
3、体会写作主体在写作系统中的核心地位可以给我们学习写作的人的重要启示。
【教学难点】1、为什么说写作主体、客体、载体、受体相互协作、共同作用，构成写作的横向系统？2、写作主体在写作系统中的核心地位可以给我们学习写作的人怎样的启示？3、作者怎样才能做到在顺应读者的同时引导读者？【教学方法】以教师的理论讲解为主，注意把握写作系统的整体性，重点突出其中“写作主体〞的核心位置。
【学时安排】6学时第一学时从写作的生成和传播系统来看，写作活动是由写作主体(谁来写)、写作客体(写什么)、写作受体(为谁写)和写作载体(怎样写)等因素构成。
它们是写作赖以发生、存在和开展的条件，缺一不可。
其中，主体在写作过程中起统摄、主导作用，是写作活动的实施者，也是其它构成因素合而为一的归宿。
客体是写作的根底和根源，它既制约写作主体又受制于写作主体。
载体是写作的成品、写作行为实施的结果，它负载着写作主体所要传递的各种信息，成为沟通写作主体与写作受体的媒介。
受体是写作主体诉诸的对象和写作载体的承受对象，是写作活动的先导起因和自然延伸。
写作活动中的为什么写、写什么、怎么写，常常受到受体的影响。
它作为主体意识渗入写作过程，而且在承受过程中可以对载体进展“二次写作〞。
第一节写作主体一、写作主体的含义1、写作主体，就是进入写作状态、实施写作行为的人。
2、写作主体与作家、作者的区别和联系。
一个人，由于受到外界的刺激，产生了写作的欲望并拿起笔来，就进入了写作行为过程。
随着他由日常状态进入写作状态，这个人自身也由常态的人转化为写作主体。
当他写完搁笔，此次写作行为宣告完毕，写作状态随即消失，他又由写作主体转化为常态的人，直到进入下一次写作行为过程。
因此，“写作主体〞这一概念与“作家〞、“作者〞的概念有所区别。
“写作主体〞与“写作行为〞严密关联，更加强调当下所处的行为状态。
写作 第二章写作的主体
❖ “写作主体”和传统意义上的“作者” 既有联系又有区别
❖ “作者”是相对于文章成品而言的， 他是文章或著作的撰写者，也是法律意 义上的该文章或著作知识产权的拥有者。 可以是个人，也可以是机关、法人、组 织等。
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❖构思就是神思，是一个呈现着系统性的、
有中心及层次的、物化的整体性思维活动。 构思是写作活动和中承前启后的一个环节， 对写作成果水平的高低有着重要作用。
❖ 构，在这里不仅指结构，而且指整体。
❖ 思，是以抽象思维为主导、包括形象思维、 潜意识思维和灵感思维等的心理活动。
❖构思特点
❖1、客观性 ❖2、创造性 ❖3、整体性 ❖ 4、指导性
读的综合运用。 ❖ 表达是各种学习能力、智力的尖端反
映。 ❖ 表达几乎包括了一切高级行为、一切
艺术、一切表露出来的情绪。
❖ 3、表达的方式 ❖ 记叙、说明、议论、描写、
抒情
❖4、写作活动中的“推敲”，更 能体现主体的作用。
❖ 5、文学创作中的主体作用。
❖ 6、实用文体中的主体作用（自由度相 对小得多）：文体形式的规范性，领导 的要求与交待）。但写作主体（如秘书） 仍在起着重要的作用。
也”,是有感而发,是创作主体对于客观外物有 所感悟 。 ❖ 宣泄抑忧，表达爱憎，寻觅知音，寻求共 鸣，抒情宣志。人禀七情，应物斯感，感物 吟志，莫非自然”。
❖
刘勰《文心雕龙 》
❖
❖ 诗缘情而绮靡。（晋） 陆机《文赋》
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2、诗言志。
❖ 语出《尚书.尧典》:“诗言志,歌永言,声依 永。”意思是:诗是用来表达人们的志意的， 歌是唱的语言。《左传》有“诗以言志”的 记载，《庄子.天下篇》说：“诗以道志”， 《荀子儒效篇》说：“诗言是其志也”，可 见“诗言志”在春秋战国时期已成为相当普 遍的认识。
第二章 写作主体与客体
我们读鲁迅的杂文，无不惊叹其渊博的知识。读马克思的《资本论》总被其专业化的经济学理论所折服。读曹雪芹的《红楼梦》更惊叹其博杂的知识。
这些知识从写作的角度来看，大致有以下三大类：
（1）一般性知识
指普通的常见的零散的各种知识。
如有关科学原理、科学定义、科学命题；有关历史（典故、常识、事件）；文化（名人、常识、名诗、名言）；有关的公理、俗语、成语、谚语、格言；有关民族、国家、天文、地理、自然、人文方面的常见知识；有关科学、艺术、文学方面的普通常识等。
有高尚的人格品味才能有高尚的文章格调。前者决定后者。注意：格调≠风格，而指品味。风格没有优劣之分，格调则有高低之别。风格源于作者的精神气质，格调源于作者的思想观念。
如：《西游记》与《水浒传》，风格不同，但都是优秀作品。而《红楼梦》与《金瓶梅》、《水浒传》与《荡寇志》之间，就不纯粹是风格的差异了，前者明显要比后者的格调高。
纵观人类一切写作活动，从本源上意义上看，无不来源于社会生活，人的精神、观念、情感等主体意识，都是客观的社会生活在人脑中的反映。
比如：
应用文书直接涉及到生活中的实际情况和问题。
议论性文章所阐述的是生活中道理。
新闻文体所报道的是生活现实中新近发生的事件。
文学作品则是生活艺术化反映。
厚实的生活积累（经历、经验、体验等），为文学作品提供了所要表现的复杂的社会环境，多样的自然景观。作者要塑造活生生的人物形象和错综复杂的人物关系，要抒写自己对人生的感受，要记述充满矛盾的情节等，也都要以自己的生活储备为基础。
所以这里提醒大家，如果想写作，特别是想当个文字工作者，那就得有意高就，把自己推向一个比较高的位置，那就是：社会的良知，人格的代表。
第二章 写作主体与写作客体
——德国· 莱辛
（二）想像的分类
想像
再造想像 创造想像
幻想
想像以观察为前提，以表象 为基础，以知识和经验为跳 板，以情感为动力。
五、表达能力
第三节 外物—写作客体
一、写作客体——外物的内涵
（一）主体与客体
客体：客体和主体是相对应的，凡是主体认识
视野中的一切认识对象，都是客体。
写作客体：凡是写作主体所感知、所思虑、所
1、遇和求
2、积和识
3、入和出
（三）外物制约作者，作者凭借外物。
唐人孔颖达在《诗大序正义》中 解释“诗言志”的“志”说：
“感物而动，乃呼为志。志之所
适，外物感焉。”
作业：
1、概念比较：写作主体与写作客体； 格调与风格； 2、试论述写作主体的素质包括哪 几个方面？结合自身的具体情况谈 谈怎样提高写作主体的素质？ 3、解析外物的具体内涵，并阐述 外物与作者的关系。
煮豆燃豆萁，都在釜中泣： 本是同根生，相煎何太急！ ——曹植《七步诗》 煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。 熟者席上珍，灰作田中肥。 不为同根生，缘何甘自毁？ ——郭沫若《反七步诗》
2、侧向思维。“触类旁通” 3、多向思维。
四、想象能力
（一）想像的含义： 想像就是人对自己头脑中的已有的记 忆表象进行加工改造而创造新形象的 心理过程。 “凡是我们在艺术作品里发现为美的 东西，并不是直接由眼睛，而是由想 像力通过眼睛去发现其为美的”。
观察的方法
1、明确目的，专注观察。 2、抓住特征，深入观察。
3、放开五官，立体观察。
观察能力的培养
1、常做观察练习 2、勤做观察笔记
二、感受能力
（一）感受的含义 （二）感受能力的培养
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写作课程笔记整理上编写作基础第一章写作原理第一节一、什么是写作1、写作具有：客观性、主观性、结构性、载体性2、写作的定义：写作是以一个语言符号为媒介进行记载传播、表情达意、交流共享的表意系统。
（写作是写作主体对客观事物的感知、认识后，通过语言符号表达出来的表意系统）3、语义三角系统指出语义、语言符号、和客观事物之间是一个三足鼎立、相互依存的关系：语义与客观事物具有直接联系，是客观事物在头脑中的反映；语义可以通过语言符号表现出来；最为媒介，语言符号与客观事物没有直接联系，只能通过语义标记客观事物，真正的联系存在于人的头脑之中。
4、语言符号可以分为：语音符号（口头语）和文字符号（书面语）5、一般将写作文体分为：文学写作、实用写作，杂交文体6、写作太极图的理解：（1）“写作太极图”的外圈表示写作的圆润通畅、循环往复、无所不包；（2）写作圈内黑白双鱼扭结在一起的图形表示“文学文体”和“实用文体”相互依存、阴阳互补的关系；（3）中间的S形分隔线表示“文学文体”与“实用文体并非”泾渭分明的两种文体，而是相互渗透、相互交融的，并由此产生了“杂交文体”；（4）黑白鱼形图中的两个颜色相反的圆点，表示事物的构成不是绝对的，而往往是“你中有我，我中有你”，“文学文体”中包含着实用文章，“实用文体”中包含着文学作品。
二、写作的特性写作的特性有：社会性、个体性、综合性、实践性社会性：（1）写作的目的受社会性制约；（2）写作成品在社会传播中实现价值个体性：文章的价值不在于趋同，而在于求异，作品必须具有作者独特的发现，独特的见解，独到的风格综合性：文章是作者思想、性格、经历、文化教养、语言功底、智力（记忆力）、形象思考能力的综合体力实践性：写作是一种技能，具有很强的实践性，只有在写作理论指导下，进行刻苦训练，才能有效的提高写作水平三、写作的功能写作的功能：（1）记录与传播；（2）认知与审美；（3）宣泄与共鸣第二节、写作的系统一、写作的主体写作主体：（1）从“谁”来写的角度看，写作主体就是作者；（2）从不同层面来解析，作者是实践主体和精神主题的有机统一体。
第二章写作主体与客体
❖
一、写作主体的含义
❖ 写作主体的涵义： ❖ 认知过程中起着主导作用 ❖ 表达过程中起着支配、控制作用
反馈过程中起着检验、评价作用
2020/8/13
二、写作主体的作用
❖ （一）对写作客体的选择和加工
❖ 客观世界经过了写作主体头脑“去粗取精、 去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工、 改造。作品的内容由“物质性的东西”
❖一位哲人说：文学不能直接改变世 界，但文学能够改变那些能够改变 世界的男人和女人的观念、情感和 心灵。
2020/8/13
第二节 写作主体的 素质与修养
❖ 素质 ，通常指一个人通过综合的精神状态 和行为方式所表现出来的素养。
❖ 脑组织：
❖ 突触（神经元之间传递信息的结构）
❖ 亚神经元（细胞内结构）
❖ ① 思索中的苦闷：物→意—思不得其解
❖ ② 表述中的烦恼：意→文—语言的痛苦
❖
心有所想 ≠ 写有所成
❖ 运用抽象化、概念化、规则化客体化的语言 符号表述主体的精细幽微、变化莫测的精神 世界
2020/8/13
二、写作主体的阅历修养
❖ 修养 ，指人经过长期的锻炼、培养和 积累，在阅读、学识、思想方面所达 到的一定水平。
2020/8/13
一、写作主体心理素质
❖ 1、写作主体的气质 ❖ 气质 ，心理学家的解释是：个人“表现
于心理过程的速度和稳定性、心理过程 的强度以及心理活动的指向性特点等动 力方面的特点。”
2020/8/13
一、写作主体心理素质
❖ 巴甫洛夫（俄国生物学家）从“兴奋”与 “抑制”过程的不同特点将气质分为四种类 型：
2020/8/13
❖写作素质 ，是写作主体在围绕文章 的集材、运思、表达等活动中表现 出来的素养，它是写作主体思想意 识、文化水平、价值观念、思维方 式、生活积累的综合反映。
写作的主体和客体
写作的主体和客体写作的主体和客体导言：主体与客体的哲学分析（1）、什么是主体？具有独立清醒的自我意识即主体意识，能和对象世界之间发生“认识——反映”活动的高级生命状态。
（2）、什么是客体？凡是进入主体认识视野当中的一切认识对象，即所有事物，甚至于主体自己，都是客体。
（3）、主体与客体和精神与物质这两对概念的分析这是两对不同的概念，不同处有：A、精神与物质可以分离而存在，比如精神后于物质而出现，但是主体与客体却不可以分离而存在，客体不会先于主体而出现，它们是一存俱存一不存俱不存的关系。
B、精神与物质是本质上不同的两种东西，物质不具有既是物质又是精神的二重性，精神也不有既是物质又是精神的二重性，但是主体却可以既是主体又是客体，客体也可以既是客体又是主体。
这是认识的主体和客体的两极重合于一体现象。
不止如此，认识的主体自己，也可以既是认识的主体也是认识的客体，比如在写作自传的时候，比如在照镜子的时候——在这种自我的观照时，自己既是认识的主体也是认识的客体。
C、在精神与物质这对概念里，精神与物质具有不可替换性即既视精神为精神了，就不能同时视精神为物质，但在主体与客体这对概念里，作为主体认识对象的精神或精神产品也都是客体。
第一节、写作主体写作主体就是进入写作思维与写作行为状态之中的人。
他在写作行为与活动过程当中起着主导的（发动机、加速器、方向盘一般的）作用。
一、写作主体的素质素质是一个人于综合的精神状态与行为方式中（即无处不在无时不在地）体现出来的个人素养，然则写作主体的素质，就指的是作者在文章的集材、运思、表达等整个行为活动过程无处不在无时不在地表现出来的素养，是作者思想意识、文化水平、价值观念、思维方式、生活积累的综合反映，主要包括生活素养、学识修养、人格品位和审美理想四个方面。
1、写作主体的生活素养生活——生活素养（对生活信息的贮存、对生活材料的积累，从广度、深度、密度三个方面对生活丰富而又深入的体验、感受与记忆）——文化创造钱——存折上的钱（对生活信息的贮存、对生活材料的积累，从广度、深度、密度三个方面对生活丰富而又深入的体验、感受与记忆）——文化创造。
写作原理
[案例2] 案例2]
乡间小路 有一小轿车与独轮车相遇。） （有一小轿车与独轮车相遇。） 司机令老汉让路， 司机令老汉让路， 老汉道：为何？ 老汉道：为何？ 司机道：我开的是小车。 司机道：我开的是小车。 老汉道：我的也是小车。 老汉道：我的也是小车。 司机道：小车是首长车。 司机道：小车是首长车。 老汉道：我的也是手掌车。 老汉道：我的也是手掌车。 司机道：首长车是小轿车。 司机道：首长车是小轿车。 老汉道：我的也是小叫车，不信你听。 老汉道：我的也是小叫车，不信你听。 说毕，驾起车，果然吱吱作响，像蝈蝈唱，蹒跚而去…… 说毕，驾起车，果然吱吱作响，像蝈蝈唱，蹒跚而去 （李其祥的微型小说）[分析 小说虽短，但有人物，有事 李其祥的微型小说） 分析 小说虽短，但有人物， 分析]小说虽短 有矛盾冲突，事件的结局。 件，有矛盾冲突，事件的结局。……
三、对美的认2、创造美需要激情黑格尔 、创造美需要激情黑格尔认为：艺术家一方面要求助于常醒的理解 力，另一方面也要求助于浓厚的灌注生气的情感。沈从文 沈从文说：“美是 沈从文 不固定无界限的，凡事凡物对一个人能够激起情绪，引起惊讶，感到 舒服就是美。” 3、创造美需要美的知识 、创造美需要美的知识除激情外还要具备丰富的美学常识和美学理 论，因为只有具备了丰富的美学常识和美学理论，才能在创作作品结 合欣赏作品的时候，进入美的境界，抓住美的本质所在。
写作客体—— ——题材意识 第二节 写作客体——题材意识 ：
写作客体指的是写作活动中所要表现的客观对象，它起着规定 “写 写作客体指的是写作活动中所要表现的客观对象， 指的是写作活动中所要表现的客观对象 什么”的作用。 什么”的作用。 生活缺少的是发现美的眼睛和心灵，要发现值得写的东西，必须具备 生活缺少的是发现美的眼睛和心灵，要发现值得写的东西， 敏锐的眼光和一颗敏感的心灵。正如契珂夫所言： 敏锐的眼光和一颗敏感的心灵。正如契珂夫所言：“每一块砖和砖缝 都可能产生出一个故事来” 都可能产生出一个故事来”。 一、写作客体的价值需要作者深入探究 1、发现写作价值需要“深入”。 、发现写作价值需要“深入” 王充在《论衡 别通》里提出“涉浅水者见虾，其颇深者察鱼鳖，其 王充在《论衡别通 里提出“涉浅水者见虾，其颇深者察鱼鳖， 别通》 尤甚者观蚊龙” 尤甚者观蚊龙” 不入水者，临渊羡鱼一一外层； 不入水者，临渊羡鱼一一外层； 浮水面者，随波逐流一一表层； 浮水面者，随波逐流一一表层； 涉浅水者，略知其味一一浅层； 涉浅水者，略知其味一一浅层； 其颇深者，必有所获一一深层； 其颇深者，必有所获一一深层； 其尤甚者，见其大观一一秘层。 其尤甚者，见其大观一一秘层。
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2、比较观察——
如《红楼梦》第四十回 史太君两宴大观园 金鸳鸯三宣牙牌令 只见一个媳妇端了一个盒子站在当地,一个丫鬟上来揭去盒 盖,里面盛着两碗菜。李纨端了一碗放在贾母桌上。凤姐儿偏 拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上。贾母这边说声“请”刘姥姥 便站起身来,高声说道:“老刘,老刘,食量大似牛,吃一个老母猪 不抬头。”自己却鼓着腮不语。众人先是发怔,后来一听,上上 下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住,一口饭都喷了出来,林 黛玉笑岔了气,伏着桌子嗳哟,宝玉早滚到贾母怀里,贾母笑的 搂着宝玉叫“心肝”,王夫人笑的用手指着凤姐儿,只说不出话 来,薛姨妈也撑不住,口里茶喷了探春一裙子,探春手里的饭碗 都合在迎春身上,惜春离了坐位,拉着他奶母叫揉一揉肠子。地 下的无一个不弯腰屈背,也有躲出去蹲着笑去的,也有忍着笑上 来替他姊妹换衣裳的, 独有凤姐鸳鸯二人撑着,还只管让刘姥 姥。
余秋雨：《这里真安静》
… …目的地竟是一个坟地。 新加坡的坟地很多，而且都很堂皇。漂泊者们葬身他乡已经够委屈的了， 哪能不尽量把坟地弄得气派一点？但是，这个坟地好生奇特，门面狭小，黑色 的旧铁栏萎萎缩缩。进得里面才发现占地不小，却冷冷清清不见一个人影。一 看几排墓碑就明白，这是日本人的坟地。“世界上没有哪一个坟地比它更节俭 的了。你看这个碑”，韩先生用手一指，那只是许多墓碑中的一个矮小的方尖 碑，上面刻着六个汉字： 纳骨一万余体 碑下埋着的，是一万余名侵略东南亚的“皇军”的骨灰。 “再看那边，”顺着韩先生的指点，我看到一片广阔的草地上，铺展着无 数星星点点的小石桩，“一个石桩就是一名日本妓女，看有多少！” 用不着再多说话，我确实被震动了。人的生命，能排列得这样紧缩，挤压 得这样局促么？而且，这又是一些什么样的生命啊。一个一度把亚洲搅得晕晕 乎乎的民族，将自己的媚艳和残暴挥洒到如此遥远的地方，然后又在这里划下 一个悲剧的句号。多少倩笑和呐喊，多少脂粉和鲜血，终于都喑哑了，凝结了， 凝结成一个角落，凝结成一种躲避，躲避着人群，躲避着历史，只怀抱着茂草 和鸟鸣，怀抱着羞愧和罪名，不声不响，也不愿让人靠近。 … …
（二）感受的作用
1、激发写作热情。 2、捕捉写作“契机”。 3、积累写作材料。 阿城：“没去过就不敢写”
（三）如何培养感受能力
1、培养敏锐的感知能力。 2、扩展丰富的情感趣味。 3、追求独特的体悟能力。 如：学生习作《寝室八姊妹》
三、思维能力
（一）何谓思维
指人的大脑对客观事物的一种间接的、概括的、能 动的反映。以感觉、知觉、表象为基础，以语言为 工具。
（二）思维的方法
1、归纳（材料—主题）与演绎（主题—材料） 2、分析（深）与综合（全） 练习：教材P43“水五则”
（三）如何培养创造性思维能力
创造性思维：突破已有的定势与方 法，能在揭示事物本质和基础上向 人们提供异于他人、优于他人的新 的思路、方法、认识、成果的思维。 与定势思维（指思维被固定，或束 缚在一个旧的框框中，不能自由发 挥。）相对而言。
定势思维的主要表现
：
A、书本定势 B、权威定势 C、从众定势
D、经验定势
创新性思维的训练方法
（1）爱德华思维训练体系
爱德华· 德· 波诺的训练课程，其中包括CORT，水平思维， 六顶思考帽，DATT等。
（2）强迫训练法
即任意指定某一事物，强行与看似无关的事物进行联系。 为什么要强迫联想？是为了打破僵化的思维，不要一提到床 就想到被子。例如谜语： 一院隔成两个 两家打得纷乱 五男二女分家 打到清明才罢
（谜底—算盘）
强迫联想是要由“碗”想到“旅游”，高山——镜子，天 空——茶，木头——皮球，大象——主持人，剪刀——电脑， 书——花瓶，等等。
（3）怀疑法
即我们要对习以为常的事产生怀疑，要 善于问为什么，持之以恒就会有新发现、 新收获。 例：日本的池田菊博士通过夫人作的美味汤分
析化验出海带中含有谷氨酸的物质，也就是味 精的主要成分。后他申请专利，开味精厂，获 得巨大利润。
要穷追不舍地问为什么，直到把问题的根源挖出来。 例：日本丰田汽车公司有一种“追问到底法”的管理方法。 比如，某台机器突然停了下来，就问：机器为什么不转 了？ ——因为保险丝断了。 为什么保险丝会断了？ ——因为超负荷而造成电流太大。 为什么会超负荷？ ——因为轴承枯涩不够润滑。 为什么轴承不够润滑呢？ ——因为油泵吸不上润滑油来。 为什么油泵吸不上润滑油来？ ——因为油泵会产生严重磨损。 为什么油泵会产生严重磨损？ ——因为油泵未装过滤器而使铁屑混入。 追问到此，最终原因找到了，机器也能长期正常运行了。
毛泽东：《沁园春· 雪》
第二节
写作主体的能力
一、观察能力 二、感受能力
三、思维能力
四、想象能力
鲁迅：“如要创作，第一须观察。”
——《给董永舒的信》
托尔斯泰：“在艺术里，一切都取决于具有重大意 义的艺术家的观察力。”
雨果：“前一只眼睛观察， 后一只眼睛想像。”
一、观察能力
(一)观察：是写作主体凭借自己的眼睛、耳朵及其 他身体感官对客观事物进行有计划的目的性很强的 自觉的认知过程。包括注意力、鉴别力和联想力。 写作中的观察是有目的的行为、重在有所发现。 (二)主要作用： 1、是搜集写作材料的重要途径； 2、能提高写作主体的写作素养； 3、可激发写作者的写作动机和灵感。 例如：校园文学（课桌、寝室、厕所、海报等）
本章重点：
了解写作主体所需具备的素质和能力 认识写作客体的作用及构成
了解写作主客体之间相互影响的关系
第一节
写作主体的素质
写作主体，就是进入写作思维和写作行为中 的人。 写作主体在写作活动中始终起主导作用。 素质，指一个人通过综合的精神状态和行为 方式所表现出的素养。 写作素质，就是写作主体在围绕文章的集材、 运思、表达等活动中表现出来的素养。它是 写作主体思想意识、文化水平、价值观念、 思维方式、生活积累的综合反映。
上编
写作原理论
“八大块”理论与“四体合一”理 论
“八大块”——主题、材料、结构、
语言、表达方式、文风、修改、绪论 ——以载体为主 “四体合一”——主体、客体、载体 （本体）、受体 ——以主体为主
写作原理
主、客、载、受（研究对象） 物、感、思、文（写作规律） 法（写作技法）
第二章
写作主体与客体
野草· 题辞
鲁迅
当我沉默着的时候，我觉得充实； 我将开口，同时感到空虚。 · · · · · · 野草，根本不深，花叶不美， 然而吸取露，吸取水，吸取陈死人 的血和肉，各各夺取它的生存。当 生存时，还是将遭践踏，将遭删刈， 直至于死亡而朽腐。 但我坦然，欣然。我将大笑， 我将歌唱。
革命的现实主义与革命的浪漫主义
3、移位观察——如刘白羽《长江三峡》 4、反复观察（跟踪观察）
（四）如何提高观察能力
1、提高观察的注意力 2、提高观察的鉴别力 3、善于联想 丛维熙、陆文夫、张弦 课堂练习：观察校园一角，运用所学的
观察方法写一段话。
二、感受能力
（一）何谓感受
指写作主体对客观事物的刺激产生相应的感觉、 知觉所呈现的富有情感和个性的心理活动。 （主观性）
写作素质
一、生活素养
经历（纵）、阅历（横）、 对生活的钟情与投入
巴尔扎克(Honore de Balzac,1799—1850) 《人间喜剧》
二、学识修养 三、人格品味 四、审美理想
《桃花源记》的理想主义色彩
秋浦歌
李 白 白发三千丈， 缘愁似个长。 不知明镜里， 何处得秋霜。
断
章
卞之琳
你站在桥上看风景， 看风景人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。
收敛（辐辏聚合）思维的特征：
（1）聚焦性：即问题的重点。 （2）程序性：即解决问题要按次序来，大— —小，主——次，内——外等。 （3）系统性：即全面考虑问题，每个问题都 不是独立存在的，都有某种内在的联系性。 （4）比较性：遇到问题学会比较。 （5）深刻性：不能只解决表面问题，治标不 治本，要抓住实质，对症下药。
（4）追问法
（1）流畅性：即考虑问题时能举一反三，涌现出的概 念、点子越多，反映越迅速，则思维流畅性越好。 例如：马克•吐温智辩国会议员
发散（辐射扩散）思维的特 征：
（2）灵活性：指思路开阔，善于随机应变。 （3）独创性：指思维发生时表现出某些独特的思想或 独到的见解，具有标新立异的成分。
例如：英国著名作家毛姆的小说受阻，便在报纸上刊登了一 则征婚启事：本人年轻英俊，家有百万资产希望获得和毛姆 小说中主人公一样的爱情。结果使小说一抢而空。
茨威格《一个女人一生中的二十四小时》
“这两只手像被浪潮掀上海滩的水母似的，在绿呢台面上死 寂地平躺了一会。然后，其中的一只，右边那一只，从指尖 开始又慢慢儿倦乏无力地抬起来了，它颤抖着，闪缩了一下 ，转动了一下，颤颤悠悠，摸索回旋，最后神经震栗地抓起 一个筹码，用拇指和食指捏着，迟疑不决地捻着，像是玩弄 一个小轮子。忽然，这只手猛一下拱起背部活像一头野豹， 接着飞快地一弹，仿佛啐了一口吐沫，把那个一百法郎的筹 码掷到下注的黑圈里面。那只静卧不动的左手这时如闻警声 ，马上也惊惶不宁了；它直竖起来，慢慢滑动，真像是在偷 偷爬行，挨拢那只瑟瑟发抖、仿佛已被刚才的一掷耗尽了精 力的右手，于是，两只手惶悚悚地靠在一处，两只肘腕在台 面上无声地连连碰击，像上下牙齿打寒战一样。”
大学生活
大学生活，枯燥乏味，早起晚睡，又困又累； 铃声一响，掀起热被；出操列队，洗漱排队； 争分夺秒，收拾叠被；早餐馒头，令人反胃； 一二节课，昏昏欲睡；下课一到，起立准备； 蜂拥而上，厕所排队；跑得再快，还是没位； 三四节课，肠胃开会；伸伸懒腰，倒头再睡； 白日做梦，时光荒废；教授提问，啥都不会； 每日自习，吹牛派对；胶水信封，样样具备； 结业考试，作弊劝退；人间地狱，深有体会； 周末生活，实在乏味；露天电影，不如早睡； 打个电话，没有机会；时事大会，纯粹受罪； 稍有不足，处分面对；雁儿分飞，爱得好累； 谈及爱情，令人心碎；天涯芳草，玲珑翡翠； 梦中情人，无缘相会；初恋情人，与人高飞； 奋起直追，徒劳白费；仰天长啸，欲哭无泪； 痴心一片，摇摇欲坠；花前月下，非属我辈； 繁星满天，钢笔伴随；四年青春，白白浪费； 毕业分配，工厂再会；想来大学，精神准备； 来到大学，顿时后悔；悔之晚矣，一生荒废......